《電磁兼容技術》考核方法探究

熊鳴

摘要：本文介紹了電磁兼容技術課程的考核方法，根據(jù)該課程的特點提出了實踐教學的方法，并根據(jù)實際情況給出了成績評定方法的一個簡表。通過成績評定方法的確立從側面提示了學生該課程實踐的重要性，考核方法的改變也提高了學生學習實踐類課程的積極性。

關鍵詞：電磁兼容技術；考核方法；成績評定

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0236-02

電磁兼容課程作為電氣工程專業(yè)的選修課程，為學生今后的畢業(yè)設計以及課外科技活動打下了堅實的基礎。該課程分為理論教學和實踐教學兩部分，通過該課程的學習可以培養(yǎng)學生的電路設計能力。傳統(tǒng)的課程考核方法都采用考試的方法對所學的課程進行考核。由于電磁兼容技術這一課程的特殊性質，發(fā)現(xiàn)采用傳統(tǒng)的考核方法不適用于該課程。

對于本科生來說，該課程不能以理論作為側重。由于用于電磁兼容測試的暗室造價太高，一般不太可能用于本科生的實驗。因此該課程的理論僅限于在課堂上介紹，而無法在實驗室進行驗證。課堂上的重點為理論上如何設計電路板防止電磁干擾以及抵抗外部的電磁干擾。課堂上的理論終究需要通過實踐才能掌握。針對這個特點，本課程采用布置實際的電路圖設計以及PCB圖設計的方法作為實踐教學的內容。從以往的經驗來看，以實際的任務作為實踐教學內容比驗證性實踐教學內容更加實用，更能鍛煉學生的動手能力。該課程的主要任務是通過理論的學習完成實踐教學中布置的任務。為了可以對學生學習效果進行衡量，采用如下的方法。

一、對任務進行按組分解

為了更好地對每個學生進行考查，對學生進行分組。由于不少學生參加一些課外科技活動，可以利用這些課外科技活動作為學生的任務。每組的人員由學生自由組合而成，原則上規(guī)定一起參加課外科技活動的人員作為一組。對于其他沒有課外科技活動的學生，由教師進行布置任務，完成規(guī)定的任務。組員也采用自由組合的方法，教師對組員可以進行調整，以保證每組都能完成教師規(guī)定的任務。在布置任務開始之前，規(guī)定每個組員都必須完成的必選任務。

二、每組選派組員進行講解

將以往的做實驗變成講實驗，由學生來完成講解。學生在課余時間的前期完成已經布置的任務，并在實驗課上進行講解。每組派出一名學生來進行講解，剩下的組員可以做補充，并且可以隨時回答其他學生的問題。在這期間教師也可以對該組的組員進行提問，以了解該組成員對任務的理解程度以及理論的掌握程度，為今后的成績評定給出一個初步的意見。為了公平期間，進行講解的組員所得到的成績要高于其他組員的成績。根據(jù)講解的情況以及其他組成員對講解內容的反應來給出該組的綜合評分。

三、以答辯來代替考試

在課程結束之后，利用答辯來代替考試。教師通過每個學生的答辯來進行考核，將操作電路圖設計軟件的使用技能方面、在設計電路板需要考慮到的一些常規(guī)問題等，都作為答辯的問題，并且針對學生的任務進行提問，根據(jù)學生對問題回答的程度給出答辯的分數(shù)。每個學生的答辯時間不固定，針對一些理論和實踐都掌握較好的學生，答辯時間可以長點，以利于教師了解他們的真實水平；對一些基礎較差并且對知識掌握欠佳的學生，答辯時間稍短，這些學生答辯主要用于考查學生是否能夠完成所要求的必選任務。

從表1的幾個例子可以看出，最終的成績評定與組的平均分有很大的關系，與個人的答辯以及必選任務也有關系。基本上是學生既要有團隊工作精神，又要有對任務的理解，達到團隊與個人的共同發(fā)展。也在側面提示了學生在實踐中要有團隊的概念，只有大家齊心協(xié)力同時完成一件事情，才會有共同的發(fā)展。對于只能完成必選任務并且團隊工作完成的還可以的學生給予及格的成績。這樣評定的方式也較好地兼顧了公平的原則，對于那些寄托于抄襲作業(yè)的學生來說也是一個較好的警告。

對于電磁兼容技術這種以應用為主的課程來說，利用考試來考查學生對課程的掌握程度基本是不能考查出學生對理論應用的真實水平。不論是采用閉卷考試還是開卷考試，所能考查的內容都只能停留在書本上，理論的理解不經過實踐的檢驗，學生對知識的掌握就不夠牢固，往往是到了下學期之后，這些理論基本已經忘了，更不用說將這些所學的理論用于實際的電路設計中了。

將實踐教學內容改成需要學生完成實際電路設計的任務之后，有一部分學生確實能夠將所學的理論知識運用于實踐中，但是仍有學生不重視實踐，以至于課程結束時，電路設計的基本規(guī)則和常規(guī)要求仍然不能理解。通過改變該課程的考核方式，可以引導學生重視該課程的實踐部分，也可以較好地杜絕抄襲作業(yè)的方法。這要求教師在答辯中需要讓學生進行一些具體操作，并在平時了解學生的基本水平。考核方法的改變，并沒有減輕教師的任務，相反來說是增加了教師的工作量，這種應用技術類的課程要求教師首先要比較熟悉教學任務以及相關的實踐操作，其次教師要根據(jù)不同學生的情況去選取不同的答辯問題。這樣雖然增加了教師的工作量，但是這種答辯替代考試的考核方式更加靈活，基本可以做到每次都不一樣，也可以從側面督促學生努力學習該課程。

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基金項目：北京信息科技大學2014年度課程建設——教學方式方法改革立項項目（2014KG21）。