誰來重燃鄉村教育的希望

鄭文

上個月，胡國興老師已年滿60歲，他還在繼續為孩子們上課，“把這個六年級送走了再說。”胡國興任教于四川德陽中江柏林中心小學金柏村小，已在這教了整整40年書。和他一起堅守的，還有5名老師。但都和胡國興一樣，也快退休了。“年輕老師不愿來，我們走后，不曉得誰來教這100多個娃娃？”胡國興有點發愁。（據3月27日《華西都市報》報道）

村小面臨著無教師執教的窘境，胡老師之愁也是現實之下鄉村教育之憂。誰來重燃鄉村教育的希望呢？叩問是如此之沉重。

隨著城鎮化的快速發展，帶來教育資源向縣城集中，也帶來鄉村教育的碎片化。現實的鄉村教育狀況是：一方面教師的年齡明顯老化，而且這些教師大多為上個世紀八九十年代代課轉編過來的，正處在退休高峰期；另一方面，新近加入教師隊伍的中青年教師大多不愿意在鄉村執教，因而造成鄉村師資嚴重短缺。去年，媒體報道了廣西河池市大化瑤族自治縣一初中學校被曝因缺老師而兩個多月停上語文等課程。

令人深思的是教師為何不安心在農村執教？現實之下，農村教師待遇不高，工作環境艱苦，造成了在農村工作的教師想盡辦法找“門路”往城市里擠，思遷不安心的心態在農村教師中普遍存在，這也直接導致城里有些學校師資力量明顯過剩。另外，支教教師為何不愿意去農村？相對來說，支教政策設計的初衷，是為城鄉教育資源的共享，但由于激勵機制難以跟進，支教政策沒有吸引力，也面臨著諸多的現實問題。例如短期行為明顯，應付差事致使支教變了味，農村教學環境艱苦讓人難以安心。

農村教師嚴重匱乏，鄉村教育有空心化的危險。我們不必去責怪一些教師們的“背叛”，畢竟農村教育太辛苦，一些教師逃離農村，有時是被逼無奈的選擇。而對于擔負支教任務的教師來講，去農村學校就等于深陷于“苦海”，因為進城的路是那么遙遠啊！

從根本上講，城市進程的快速發展，加劇城鄉兩元化的同時，而教育資源分化、失衡更為明顯。一些地方政府不惜重金，在縣城大手筆、高起點建設新學校，而往往看重的是教育資源集約化帶動的房地產業發展。相較農村教育而言，除了中央財政投入外，地方政府投入的資金全集中在縣城教育園區，而剩下給農村教育的只能是殘羹冷炙了。

素材解讀：

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。在農村教師的字典里，不能僅僅只有無私奉獻，生活工作環境得不到有效改善，影響到師資隊伍的穩定，進而影響著基礎教育的發展和未來。因此，要改變農村教育落后的現狀，應當加大對農村教育的投入，加快農村教育改革的步伐，讓投身鄉村教育的教師得實惠、安心又順心，這樣他們才能挺起脊梁，堅實地扛起農村基礎教育的重任，化解鄉村教育的鄉愁，重燃農村教育的希望。

適用話題：

差距 教育均衡 民族希望endprint