梅里亞姆經典范式在基礎樂理教學改革中的實踐

摘要：半個世紀以來，“基礎樂理”課程教學過于強調音樂的技術性內容，較少關注音樂存在的文化母體，導致學生掌握的是大多是片段性知識。現代教育實踐證明，任何“碎片化的知識”必須被理性梳理并建構起系統化的秩序，才能顯現出知識的力量。由此本文提出傳授給學生“在文化語境中”的音樂。這不僅是課程研究方法的改革，也是理論研究態度的轉變，更是音樂人類學理論對實踐教學的關照。

關鍵詞：基礎樂理學 應用民族音樂學 文化中的音樂

近十年，音樂界對于基礎樂理學的界定更加清晰，關于這門課程的起點和終點、它的目的、它如何使用音樂的材料或如何研究這些材料等有更科學的規劃。內容相當具體，包括了旋律的音域、高度、音程、音程模式；旋律的裝飾、技法、形態構造；調式的音階、持續音和主音；節拍、節奏、速度、歌唱風格等。顯而易見，基礎樂理課程的目的和責任是關注音樂的聲音，是什么？它是如何構成的？它的內部構造是什么樣的？并把音樂的聲音構造從本質上當做一個體系，對其進行技術上的描述、分析、闡釋，并在此基礎上形成概念性的機制。

基礎樂理課程近十年來的飛速發展，源于國內外學者與同事們的思考與探討；多學科碰撞、交流產生的新的視角、概念、理論、方法和應用；也源于基礎樂理體系本身是一個令人著迷的研究領域。

1980年“南京會議”后，音樂界大量引入西方音樂學理論與方法，美國音樂學家梅里亞姆概括的“聲音—觀念—行為”三角關系令中國學者耳目一新，也開啟了一種新的研究思路。半個世紀以來，中國學者對“音樂學”慨念的認識比較模糊，大家普遍認為“音樂學”和“學音樂”是兩個系統。

“學音樂”指向藝術化的方向，“音樂學”指向人文科學或精神科學方向；“學音樂”具有自然學科屬性，是建立在數理運算基礎上的邏輯系統，“音樂學”具有人文學科屬性，是研究“音樂”的附屬品。①

這種糊涂狀況，也反映在音樂專業課程的設置上，無論是音樂學院，還是高師音樂系，對課程的設置、和為什么這樣設置，都有點“說不明白”。“基礎樂理”、“視唱練耳”、“音樂技法”等課程設置為“專業技能課”；“音樂史”、“音樂鑒賞”、“音樂評論”等課程設置為“基礎理論課”，至于為什么？只能含糊其辭，說前者是“學音樂”的內容，后者是“音樂學”的內容。“學音樂”與“音樂學”之間的區別是什么，聯系是什么，二者如何相互支撐，能否整合為一套體系？業界始終沒有給出明確地答復和具體的方案，理論探索也一直處于混沌狀態。

梅氏理論的引入，提出了“文化中的音樂”和“音樂作為文化”的理念，打破了音樂的學科壁壘，淡化學科界限，開創了“表演、傳承、評價、研究”一體化的學術實踐體系，將“音樂學”與“學音樂”打通為一體。這的確使國內音樂家們對“音樂學”有了更加具象地感知，特別是九十年代后期美國音樂學家賴斯理論的引入，將“歷史構成—個人創造與體驗—社會維持”新的三角關系介紹進來，可以說是對梅氏理論的補充與深化，此時，中國學者才真正意識到音樂學研究中文化的多樣性；理論方法的歷時性與共時性；研究視野的立體、深化、人性化。

理論的發展使音樂家對基礎樂理課程的職責有了新的認識，并重新審視它的內容、性質、目的。我國基礎樂理課程設置的歷史可以追溯至建國后音樂學院、高師音樂系的建立，學科設置的初衷是從音樂學的視角出發，以實用性為原則，使學生在較短的時間內全面地掌握音樂的技術性內容，如：樂音的音高、節奏、音程、和弦、旋律、調式等。

半個世紀來，基礎樂理課被認為是“學音樂”的課程，教學中過于強調音樂的技術性傳授，把聲音的音高、節奏、音程、和弦、旋律、調式當做獨立的知識講述，而不提及它賴以產生的文化母體，不納入更廣泛的知識體系內分析。如此一來，學生掌握的知識是單獨的、零碎的、片段的——是“碎片化的知識”。現代教育實踐證明，任何“碎片化的知識”必須被理性梳理并建構起系統化的秩序，才能顯現出知識的力量。否則，學生將不能建立起相對的邏輯思維系統，不具備分析運用知識的能力，也不能成為知識的主人。

2013年的“寧波會議”上，杜亞雄教授提出：“建立中國民族音樂的理論體系是一個極為繁難的系統化工程，盡管許多學者已經做了大量工作，然而時至今日尚未建立體系，連一本能夠概括中國傳統音樂實踐的樂理書都沒寫出來。”②音樂學人才培養是一個龐大、綜合的工程，基礎樂理課程體系尤其錯綜復雜，如何建立一套更科學、務實的課程教學法，盡可能地提供一種理論和方法解釋音樂背后的復雜的人類行為，把音樂的音高、節奏、音程、和弦、旋律、調式視為在人類更廣泛的社會體制與文化體制中運行的重要部分？由此可見，建立基礎樂理理論體系可能是今后一段時間內的一項長期任務。

梅里亞姆經典范式對實踐教學的影響，不僅是課程研究方法的改革，也是理論研究態度的轉變。筆者認為，基礎樂理課程的建設，力求樹立多元開放的學術思維，力求建立嚴謹的邏輯框架，力求打破學科壁壘，強調學科交融的特色；在追求課程研究方法上以音樂學本體研究為中心，在追求研究特點上以中西視野為兩翼，在追求學科發展上以理論研究與創新為原動力，建立“傳承—表演—評價—研究”的螺旋上升通道，最終傳授給學生“在文化語境”中的音樂。

希望隨著音樂理論研究的深化與發展，基礎樂理課程建設更有積極意義。

基金項目：

本論文為“湖南省普通高等學校教學改革研究項目”：《中國“民族樂理”思維引入基礎樂理課程的實踐研究》階段性成果之一。

參考文獻：

[1]秦序.音樂學學科性質再認識[J].中國音樂學，2010，（03）.

[2]《東方音樂學會2013年高層國際論壇會議日程和摘要匯編》，第21頁.

作者簡介：

[1]曾娜妮，湖南文理學院藝術表演與傳媒學院，副教授。endprint