做個“偷懶”的語文老師

項正文

目前，語文課堂教學存在的最大問題，仍是老師講得多，學生聽得多，老師太辛苦。經(jīng)常聽到語文老師抱怨：語文課難上，老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡；作文難批，批得頭昏眼花，學生對批語懶得看一眼；一學期語文課數(shù)量可觀，學生能力卻長進不大……筆者認為這是老師太“勤快”而使學生太“懶惰”造成的。因此，語文老師在課堂教學中要學會“偷懶”，要給學生“勤快”的機會，做個“偷懶”的語文老師。

怎樣做個“偷懶”的語文老師呢？即課上學生能說的讓學生說，能辯的讓學生辯，能講的讓學生講，能想的讓學生想，能動手的讓學生動手，老師畫龍點睛，適當引導就可以了。學生學好了，語文老師就輕松了。所以，語文老師要學會解放自己，學會“偷懶”，不要把所有的問題和答案都去告訴學生，要在教學中做到少而精，要讓學生自己動腦動口動手。這樣，教學才會取得更好的效果，才符合新課標高效課堂教學的要求。

一、上課“偷懶”

語文課堂中，老師要從以前那種“滿堂灌”“填鴨式”的課堂中退出來，把課堂還給學生，讓學生成為教學活動的主體，讓學生積極地參與到教學活動中來。老師要遵循“學生能解決的不講，學生懂了的不講，學生不能解決的由同學之間互相解決，同學之間不能解決的由小組解決，小組解決不了的，再由老師解決”的學習流程，創(chuàng)造和諧民主的教學環(huán)境，鼓勵學生多思善問，敢于質(zhì)疑爭論，促使學生動腦動口動手，提高學生的思維能力和語言表達能力，使學生會學樂學，體現(xiàn)學生的主體性和主動性。

如教學《琵琶行》，在學生預習的基礎上，讓學生輪流上臺導入課文、講解作者、題目、朗讀課文、概括段落大意、敘述課文內(nèi)容、歸納寫作特點等，老師只在一些細節(jié)上稍微點撥就可以。這樣，學生的主體性和主動性就體現(xiàn)出來了。同時，老師適時引導：“同學們，只要你們仔細閱讀古詩詞，就會驚喜地發(fā)現(xiàn)里面有好多描寫月亮的句子。積累一些描寫月亮的詩句也有助于感受月亮的魅力。分男女生舉行一次‘賞月賽詩會怎么樣？”學生一致同意。課后，學生自己去查找資料，在后來的課堂上，學生你一句我一句地說出來，氣氛非常熱烈。課前課中課后，老師“懶惰”，為學生“勤快”奠定了基礎，教學效果很好，充分體現(xiàn)了學生的主體性和主動性。

二、布置作業(yè)“偷懶”

一般來說，語文老師上完一節(jié)課，多多少少都會布置一些作業(yè)，這是教學常規(guī)。但如果每次都讓語文老師給學生布置作業(yè)，老師精力有限，不可能布置得很好。因此，在布置作業(yè)上，語文老師要學會讓學生自己給自己布置作業(yè)。如讓學習成績好的學生通過篩選、重組等方法，給全班學生布置作業(yè)，并督促完成。這樣，作業(yè)就有針對性，又結合學生實際，學生易于完成，利于學生主體性的發(fā)揮，利于學生自主探索不同解決問題的策略。

如教學《故都的秋》，課文上完后，筆者讓學習成績好的同學給全班學生布置作業(yè)。幾個學習成績好的學生思考后，布置了以下作業(yè)題：①你最喜歡這篇文章的哪些句子？為什么？②你觀賞到秋天的景象是怎樣的？③你印象中的秋景與這篇文章是否相似？④你能不能以“秋天”為題寫一文章？⑤把你找到的秋天的文章與課文進行比較等。任選兩題作業(yè)。這是學生給學生自己布置的作業(yè)，學生可用自己的方式獨立或合作完成。這幾道作業(yè)題，結合課文，設計得好。布置作業(yè)的學生要求：能用自己語言描繪秋天美景的同學，可以說一說，講一講；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫自己眼中秋天的美景；喜歡搜集資料的同學，可以交流課前查找有關秋天的圖片資料；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀。最后，學生們以各自不同的方式展示自己的收獲：有語言繪聲繪色描繪的，有用畫的方式畫出圖畫的，有同學到前面表演秋天這個季節(jié)的感受的，也有同學用多媒體課件展示課外收集的精美圖片和資料的。每個學生都有自己不同的學習方式，每個學生的認知風格也不一樣。老師給了學生學習方法各方面的自由選擇，這是充分調(diào)動學生認知和學習方式的體現(xiàn)，為老師“偷懶”學生“勤快”創(chuàng)造了條件，同時也張揚了學生的學習個性。

三、批改作業(yè)“偷懶”

當語文老師累。因為語文學科內(nèi)容龐雜，課外延伸無邊無際。字、詞、句、段、章、名著、詩詞、文言文、周記、每課預習筆記、每天練字、試卷、日記、加上一學期不少于六次的大作文以及課外古典詩詞的背誦默寫鞏固，如同幾座大山，壓得語文老師抬不起頭，直不起腰。所以，語文老師學會“偷懶”，就可以放松自己。

如課文背誦讓組長檢查，老師只是抽查過問；周記交上來后，分發(fā)讓組與組之間相互批閱，組長做好未交學生名單登記；練字讓同桌之間交換批改；課外作業(yè)讓學習委員收齊交上來后，老師分發(fā)給學習委員、學科代表和班委輪流批閱或是班上同學輪流批閱。這樣，老師就覺得不累，就會從繁瑣的語文教學工作任務中解脫出來了。

又如作文批改，讓老師全批全改太累。最好的辦法就是在作文批改中學會“偷懶”，放手發(fā)動學生批改（自改、輪流改、互改）。老師在自批基礎上，強化學生批改。老師只要在批改前列出批改要求，讓學生批改就行了。如找出用錯的字詞；找出病句；圈畫寫得精彩的句子或片段；圍繞中心選材是否典型；看組材是否銜接得好；開頭、結尾有何特色；中心是否突出；書寫是否整潔；寫評語，寫上優(yōu)點和不足之處。可以組與組之間互批，也可以班與班之間互批。或是老師隨意抽起幾篇，讓幾個學生上講臺讀，其他學生聽，讀完后讓全體學生輪流起來說此文的優(yōu)缺點。這樣批改作文，就會從繁瑣的批改中走出來，讓學生成為作文批改的主人。

四、輔導學生“偷懶”

一個班級，學生的語文水平是不同的。由于學生語文水平層次不同，老師輔導學生往往會出現(xiàn)輔導這個丟了那個，忙個不停，收效甚微。因此，語文老師要學會把學生分層分組，交給班上成績好的學生進行輔導，縮小輔導面。在輔導中，由于班上成績好的學生，對被輔導的學生比老師了解，輔導起來更有針對性，他們能想到老師想不到的輔導方法，輔導效果遠比老師輔導得好。這樣，被輔導的學生對成績有助于提高，輔導的學生對知識有助于鞏固，對自身各種能力也得到鍛煉，是一種互利的關系。所以，語文老師輔導學生時，也要學會“偷懶”，學會解放自己，鍛煉學生的能力。

總之，語文課堂教學中，老師該講的言簡意賅地講，可講可不講的堅決不講，盡量把更多的“講”的時間變成學生“自讀”“自學”的時間，讓學生自己“勤快”去。成功的語文老師，在課堂上都應多“偷懶”，學會巧干，學會用心干，把空間還給學生。語文老師學會“偷懶”是語文教學的一種高超的技能，是一種以學生為主體的境界，是一種“潤物細無聲”的藝術。陸世儀說過這樣的話：“善師者學逸而功倍，不善師者學勞而功半。”新課改條件下，語文老師要培養(yǎng)學生獨立思考的能力和解決問題的能力，課堂上就要讓學生動腦動口動手。“勤快的老師培養(yǎng)懶惰的學生”。所以，語文老師要學會“偷懶”，培養(yǎng)勤于動腦動口動手的學生。

（本文系中國教師發(fā)展基金會教師科研專項基金“十二五”規(guī)劃重點課題“邊疆民族地區(qū)高效課堂教學模式的構建與研究CTF20888”的階段性成果）

（作者單位：麻栗坡縣民族中學）