“六性”把握幼兒數學材料投放

孫芳萍

在數學教育活動中，操作材料的巧妙設計、靈活運用，能使幼兒在數學活動中學得輕松、學得快樂。那么，操作材料如何設計？怎樣才能充分發揮操作材料的作用？筆者在教學實踐中體會到以下幾點。

一、材料的目標性

操作材料應蘊含幼兒通過操作能夠達到適宜的教育目標和內容。在設計操作活動材料時，首先要從實現多項目標出發，把教師的教育意圖和要求融進材料中，充分挖掘材料的潛能，使它能實現多項目標，發揮最大的功效。

如在小班的“分類”教學中，如果讓幼兒以顏色為標準來分類，就可以為幼兒設計出不同顏色、同一形狀的圖形卡片作為操作材料；如果讓幼兒以形狀為分類的標準來分類，操作活動材料就應該改為同一顏色、不同形狀的圖片。在上述兩個活動中，如果為幼兒設計的操作活動材料都是不同顏色、不同形狀的圖片，則容易導致幼兒混淆分類標準。

二、材料的層次性

幼兒的發展水平存在著很大的個體差異性。為了保護每個幼兒學習的積極性，激發他們的求知欲望，教師要從適合幼兒的發展水平，適合幼兒的“最近發展區”出發，為幼兒設計具有不同功能、不同難度的操作材料，允許他們從不同的起點，按不同的要求、不同的發展速度選擇材料，逐步達到活動的目標。

如在“練習長短排序”中，教師可在每個小組中準備全范例板、半范例板和一條水平線，能力強的幼兒可以先練習在半范例板上擺放長短不同的小棒，掌握按長短排序的規律，然后過渡到脫離范例板在水平線上操作；能力差的幼兒可以先在全范例板上反復擺放小棒，再逐步過渡到在半范例板上擺小棒，初步掌握按長短排序的要領。

三、材料的科學性

在幼兒學習數學的過程中，我們應提供合適的、豐富的操作材料，幼兒可通過親手操作獲得豐富的感性經驗，操作材料要蘊涵有關的數學概念的屬性，正確地反映概念，教師應排除無關因素的干擾，不要因不必要的外在形式影響目標的實現。

如在大班數學活動“稱一稱”中，教師為幼兒提供了自制的桿秤、天平等測量工具以及蘋果、桔子、茄子、蘿卜等蔬菜和水果作為測量物。教師讓幼兒用桿秤稱一稱，哪樣東西更重，哪樣東西更輕。活動中，教師力求把科學實驗和數學知識的學習有機結合起來，但科學實驗的操作必須遵循準確性、科學性的原則，由于自制的測量工具存在較大誤差及所選擇的測量物沒有固定的重量，直接影響了幼兒探索的科學性和結論的準確性。

四、材料的適宜性

材料投放的適宜性是幼兒學習數學的基礎，材料應該能引起幼兒的積極思維，凸顯數學的本質特征，使感性知識和理性知識獲得和諧統一，避免為求形式而弱化本質的錯誤傾向。

如在大班數學活動“等分”中，教師為每組幼兒提供了一些操作材料：不規則的蛋糕、數量較多的小饅頭、一大瓶橙汁。教師的目的是讓幼兒感受等分的概念?？稍诨顒又校械挠變旱钩銎孔永锏某戎群葹榭欤械挠變哼叧赃叿中○z頭，至于等分，他們似乎完全忘記了?；顒又校處熖峁┑牟僮鞑牧峡梢允潜阌诓僮鞯难┗ㄆ⒕€段、圖形等，讓幼兒先感知探索等分的方法，建立等分的概念后，再把等分蛋糕、橙汁放到延伸活動繼續觀察和體驗。

五、材料的趣味性

數學操作材料必須通過幼兒的擺弄才能發揮它的作用，單一、無趣的數學操作材料會影響幼兒參與活動的積極性。因此，教師在設計數學操作材料時應努力挖掘它的趣味性，制作出新穎、有趣的數學操作材料，激發幼兒操作的興趣、提高幼兒參與數學活動的積極性。

如在小班的“生活區”，讓幼兒學習“喂食”，如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個碗中夾到另一個碗中，他們就會覺得單調乏味，從而失去練習的興趣。為此，我們可以做出多種動物的頭像，并提供給幼兒不同的喂食工具，這樣，幼兒就可以饒有興趣地根據自己能力選擇工具給小動物喂食。

六、材料的豐富性

數學活動中操作材料的投放豐富程度直接關系到幼兒活動的質量。如果操作材料的投放都是單一的，沒有新意，幼兒會覺得很厭倦，沒有興趣。

如在數學活動“認識三角形”中，教師為幼兒提供了多種操作材料：一是吸管，用來拼搭三角形，幫助幼兒體驗三角形的外部特征，知道三角形的多樣性；二是各種幾何圖形，讓幼兒想辦法，只能剪一下或者折一下，就要變成三角形，感知變三角形的各種途徑；三是多種幾何圖形組成的形象，如房子、小動物等，讓幼兒找一找其中的三角形，幫助幼兒感知三角形的多樣性。以上材料各不相同，操作方法和作用也不同，但是目標是相同的，這樣不但體現了操作材料的豐富性，也引起了幼兒學習的興趣。

凡是要教給幼兒的有關數學知識都應盡可能地轉化為可直接操作的活動，而把數學知識轉化成幼兒可直接操作的活動，主要是通過活動材料和活動規則這兩個媒介。因此，教師在組織每一次數學活動之前，操作材料的合理設計、有效運用是必須考慮的問題，也是了解幼兒掌握情況的重要途徑。