基于經(jīng)驗 動作理解 游戲內(nèi)化

徐艷

歌唱是培養(yǎng)學(xué)前兒童音樂感受能力、表現(xiàn)能力、鑒賞能力的重要方式和途徑，在學(xué)前兒童的音樂生活和日常生活中都占有十分重要的地位。通過歌唱活動能使幼兒受到曲調(diào)美、歌詞美的感染和熏陶，呼吸器官、發(fā)聲器官得到鍛煉，心理活動過程處于良好的開放調(diào)節(jié)狀態(tài)……因此，歌唱教學(xué)也是幼兒園音樂教學(xué)的基本內(nèi)容之一。

然而，目前的幼兒園歌唱教學(xué)普遍存在一些問題，如：教學(xué)形式過于單一，在反復(fù)跟唱過程中幼兒對歌唱活動失去興趣；教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)，在教師干巴巴的說教中幼兒對活動索然無趣；過于追求學(xué)唱速度，幼兒沒有體驗到音樂的情感小班幼兒由于其對音樂的感受能力、對歌詞的理解能力較弱，上述問題在小班歌唱活動中更為突出。在小班歌唱教學(xué)課堂上，我們常常會看到這樣的場景：教師滿懷激情、熱情洋溢地一遍遍示范演唱，幼兒在座位上小嘴緊閉、一聲不吭，更有甚者，干脆游離了課堂干自己喜歡的事情。

因此，如何提高小班歌唱教學(xué)的有效性？這一問題便進(jìn)入我們的教育研究范圍。為了提高教學(xué)研究的實效，我們決定把研究的主陣地放在課堂中，運(yùn)用課例研究的方式來提高小班歌唱教學(xué)的有效性。濱海幼兒園音樂學(xué)科組教師組成研究小組，研究的課例是由縣骨干教師張雪琴老師執(zhí)教的小班歌唱活動“大灰熊”。同時我們還邀請到了浙師大杭州幼兒師范學(xué)院的音樂教育博士王秀萍老師指導(dǎo)我們的課例研究。

一、第一次課堂教學(xué)實踐

執(zhí)教教師選擇的小班歌唱教學(xué)“大灰熊”是一首改編歌曲，樂曲選自美國傳統(tǒng)兒童歌曲，王秀萍老師對原歌詞進(jìn)行翻譯改編。本次活動是歌唱教學(xué)“大灰熊”的第一課時，執(zhí)教教師設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：進(jìn)場暖身，初步感受歌曲旋律；故事引導(dǎo)，理解歌詞內(nèi)容；學(xué)習(xí)游戲，熟悉理解歌曲；游戲表現(xiàn)，初步學(xué)唱歌曲。

（一）課堂教學(xué)呈現(xiàn)的亮點(diǎn)

1.運(yùn)用視聽結(jié)合的方式，在故事講述過程中逐步引導(dǎo)幼兒進(jìn)入歌唱活動，并初步理解歌詞內(nèi)容。

2.課堂教學(xué)層次感清晰，教師緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)實現(xiàn)了對幼兒步步深入地引導(dǎo)。

3.通過“熊和石頭人”的游戲表演，讓幼兒了解歌曲中的戲劇沖突，自然、主動地達(dá)成了“區(qū)別表現(xiàn)歌曲輕重”的目標(biāo)，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。

（二）課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題

1.教師請部分幼兒示范時，過于關(guān)注示范的幼兒，而忽略了在一旁觀看的孩子，導(dǎo)致少數(shù)幾名幼兒游離出了活動場景。

2.在播放磁帶伴奏音樂時，幼兒聽不出前奏，聽不清主旋律，伴奏音樂不適合小班幼兒傾聽。

3.在游戲后半部分，教師發(fā)現(xiàn)只有部分孩子在跟唱歌曲，便要求全體幼兒跟唱。這一要求不僅沒有增加幼兒跟唱的積極性，反而破壞了課堂中歡快愉悅的游戲氣氛。

（三）出現(xiàn)問題原因的診斷

1.示范的幼兒在老師的指導(dǎo)下完成游戲，教師把注意力集中在這部分幼兒上，沒有過多關(guān)注座位上的幼兒；示范幼兒在背對集體座位的方位更加劇了在座位上觀看幼兒“事不關(guān)己”的想法，導(dǎo)致在此環(huán)節(jié)部分幼兒注意力不集中。

2.盡管磁帶播放的歌曲伴奏音樂很好聽，甚至可以說很“華麗”，但是由于樂曲的配器很復(fù)雜，主旋律不清晰，多個音以和弦的形式呈現(xiàn)，而小班幼兒音樂感受力較弱，無法聽清歌曲的旋律，音樂不適合小班幼兒傾聽。

3.小班幼兒學(xué)唱歌曲追求的是“水到渠成”，過早地要求幼兒張嘴歌唱反而導(dǎo)致部分幼兒因尚未學(xué)會歌曲而加重心理負(fù)擔(dān)，適得其反。

（四）課堂教學(xué)改進(jìn)的建議

1.調(diào)整幼兒的座位，把示范幼兒的座位從中間移至右側(cè)，并半側(cè)面朝向集體座位。這樣，在示范過程中每位幼兒都能看清示范幼兒的動作、表情。

2.不用歌曲伴奏磁帶，改用配班教師鋼琴伴奏。鋼琴伴奏旋律清晰，速度可控，又能表現(xiàn)出樂曲的輕重力度，可以根據(jù)小班幼兒的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時調(diào)整。

3.第一課時以游戲貫穿始終，對幼兒的歌唱不作要求。

二、第二次課堂教學(xué)改進(jìn)

（一）課堂教學(xué)呈現(xiàn)的亮點(diǎn)

1.在游戲活動中，教師沒有要求幼兒學(xué)唱歌曲，只是在一遍又一遍的游戲活動中多次示范歌唱，以達(dá)到讓幼兒熟悉歌曲、體驗歌曲情感的作用。

2.教師在課堂教學(xué)中具有很強(qiáng)的親和力，運(yùn)用富有感染力的范唱引導(dǎo)幼兒對歌曲情緒的體驗，增加了幼兒模仿歌唱的積極性。

（二）課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題

1.活動中過于渲染氣氛，使幼兒對大灰熊心存恐懼，以致部分幼兒害怕參加活動。

2.教師過于強(qiáng)調(diào)幼兒的動作表現(xiàn)，沒有抓住重難點(diǎn)動作（如：小朋友輕輕走、大灰熊生氣跺腳的重拍表現(xiàn)）展開。

（三）出現(xiàn)問題原因的診斷

教師為了體現(xiàn)歌曲中的戲劇沖突，強(qiáng)調(diào)了大灰熊生氣時可怕的樣子，導(dǎo)致膽子比較小的幼兒不愿參與游戲活動。

（四）課堂教學(xué)改進(jìn)的建議

1.增加配班教師扮演大灰熊，演好這只可愛、貪睡又愛生氣的大灰熊。

2.建議在幼兒學(xué)習(xí)游戲的環(huán)節(jié)，教師把重點(diǎn)放在“輕與重”的身體動作表現(xiàn)上，其他動作可由幼兒自由創(chuàng)編。

三、第三次課堂教學(xué)再改進(jìn)

經(jīng)過前兩次的不斷研討、改進(jìn)，本次教學(xué)呈現(xiàn)了比較理想的教學(xué)效果，但是還有幾個問題有待改進(jìn)。如：多次的重復(fù)游戲稍顯枯燥，建議在最后一次游戲前增加插曲，如教師帶領(lǐng)幼兒去另一座山叫醒大灰熊，增加爬山的情景。另外，鋼琴伴奏教師表現(xiàn)音樂的張力還不夠到位。

四、形成的共識及結(jié)論

基于本次研究專題“提高小班歌唱教學(xué)的有效性”的目標(biāo)定位，執(zhí)教老師對小班歌唱活動“大灰熊”這一教學(xué)內(nèi)容，在小班平行班不同班級進(jìn)行了系列跟進(jìn)式（試教課——改進(jìn)課——再改進(jìn)課）的教學(xué)實踐與研討，研究小組得出以下的結(jié)論與觀點(diǎn)。

（一）小班歌唱活動關(guān)注“一個基礎(chǔ)”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們：學(xué)習(xí)，是人們通過自身原有的知識經(jīng)驗與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動以獲取、建構(gòu)新知識的過程。因此歌唱活動必須關(guān)注“幼兒已有的知識經(jīng)驗”，并以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動。在小班歌唱教學(xué)活動中，關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗不僅要關(guān)注幼兒基本的歌唱技能（如：發(fā)聲方法、音準(zhǔn)、節(jié)奏等），還要關(guān)注幼兒對歌詞內(nèi)容、游戲情境等相關(guān)內(nèi)容是否有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)。只有這樣，幼兒才會在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，與新的教學(xué)情境不斷交互作用，從而獲取新的知識經(jīng)驗。如：在“大灰熊”的教學(xué)活動中，幼兒之前對體育游戲“木頭人”的游戲比較熟悉，并已對其中“在特定語詞后不能動”這一規(guī)則內(nèi)化為自身的一種經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，通過經(jīng)驗遷移使幼兒較好地掌握“大灰熊生氣了小朋友不能動”這個教學(xué)活動中的關(guān)鍵點(diǎn)，從而讓教學(xué)活動順利開展下去。

（二）小班歌唱活動體現(xiàn)“兩點(diǎn)注意”

1.顯效延后，追求過程性體驗。

歌唱教學(xué)的技能目標(biāo)一定是學(xué)會演唱歌曲，小班歌唱教學(xué)也不例外。但是小班幼兒音樂感受力、理解力、表現(xiàn)力都相對較弱，對音樂的內(nèi)化到外顯的過程就會比中大班孩子長很多。因此教師要關(guān)注幼兒對歌曲（包括其中的重難點(diǎn)）的掌握程度，也就是幼兒演唱歌曲的熟練度，更需要關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中體驗歌曲的曲調(diào)歌詞的美、體驗同伴共同游戲的快樂。只有在學(xué)習(xí)過程中有積極的情緒情感體驗，才能保證幼兒積極參與學(xué)習(xí)活動，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如：在“大灰熊”教學(xué)活動第二次教學(xué)中，教師注重對幼兒游戲活動的引導(dǎo)，使幼兒始終沉浸在快樂的游戲活動中，盡管大多數(shù)孩子沒有張嘴唱歌，但是在第二課時，幼兒對歌曲的表現(xiàn)、重難點(diǎn)的掌握都非常到位。

2.凸顯人文，人與自然和諧相處。

在幼兒故事、歌曲、游戲中，常常會看到大灰狼、大狗熊是反面角色的代表，它們異常兇狠，常以吃人的形象示人，最終逃不出被消滅的結(jié)果。但是作為現(xiàn)代文明社會的小公民，我們的孩子應(yīng)從小建立“人與自然和諧相處”的意識。因此在本次歌唱教學(xué)中以這樣一個故事引導(dǎo)：春天來了，一只冬眠的熊遲遲沒有醒來。小朋友輕輕地去叫醒它，貪睡的熊生氣地吼叫起來……最后，熊得知小朋友的善意，和大家一起快樂地游戲。這樣的故事改編充分體現(xiàn)了“人與自然和諧相處”意識，也讓游戲情境很自然地進(jìn)行反復(fù)，直至結(jié)束。

（三）小班歌唱活動運(yùn)用“三種策略”

1.內(nèi)化策略，運(yùn)用游戲活動內(nèi)化音樂。

游戲是孩子們最喜歡的活動。《浙江省幼兒園保教指南》中明確規(guī)定：小班幼兒以游戲為主要形式開展活動。我們在開展小班歌唱教學(xué)時，要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計相應(yīng)的游戲引導(dǎo)幼兒進(jìn)入歌曲的學(xué)習(xí)程序。通過在游戲中傾聽音樂、身體動作表現(xiàn)音樂等活動以達(dá)到內(nèi)化音樂的過程，最后“水到渠成”地演唱音樂。特別是在故事性歌曲的學(xué)習(xí)中，游戲能生動形象地表現(xiàn)歌曲中的戲劇沖突，幫助幼兒理解歌唱的重難點(diǎn)。因此，可以說在小班歌唱教學(xué)中，游戲的運(yùn)用是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。

2.理解策略，通過動作表演理解歌曲。

小班幼兒的思維特點(diǎn)是直覺行動思維，它是憑借直接感知，伴隨身體動作進(jìn)行的思維活動。身體動作便是這種思維的支柱。因此，小班孩子會對在音樂中用身體動作表現(xiàn)歌詞內(nèi)容樂此不疲。這種活動就是幼兒理解歌曲的過程。但是我們也會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有部分孩子對身體動作表演的興趣大于歌唱興趣。發(fā)現(xiàn)這種情況，教師的回應(yīng)是“在歌唱活動后部分，我們需要讓兒童有把歌唱與身體動作表演分離的機(jī)會，即讓兒童只歌唱，沒有身體動作”。

3.范唱策略，感染幼兒情感激發(fā)模仿。

在歌唱教學(xué)中，范唱是必不可少的。好的范唱能感染幼兒情緒，激發(fā)幼兒模仿的欲望。范唱可分為教師親身示范與媒介范唱這兩種基本類型。通過實踐發(fā)現(xiàn)，在小班歌唱教學(xué)中教師的親身范唱比媒介范唱更有效。因為教師親身范唱（即興、現(xiàn)場的演唱）是活生生的、富有靈氣的，能形成演唱者與傾聽者現(xiàn)場的互動交流，這種交流是最感染幼兒的情感、最能激發(fā)幼兒的模仿欲望的。但是教師親身示范演唱還有一個必要條件就是教師本身的音樂表現(xiàn)力強(qiáng)，因此教師須在教學(xué)活動之前做足功課，努力提升自己的歌唱水平，盡量把歌曲演唱到位，使課堂上的親身范唱成為感染幼兒情緒、激發(fā)幼兒模仿的范本。