我是“孫子”……

王穎莉

今天我給孩子們開展了一節禮貌做客的實踐活動，逼真的道具讓孩子們倍感歡喜，都爭先恐后地表演。剛開始我請的小朋友都是平時社會行為規范較好的孩子，最后我特地讓兩個較調皮的孩子上來表演。宸宸是小客人，庚庚是小主人。結果打電話時，宸宸來了一句：“你找我有什么事嗎？”惹得孩子們哈哈大笑。當宸宸敲門進來的時候，庚庚問誰啊？宸宸又來了一句：“我是孫子。”孩子們又大笑起來。我知道都是宸宸故意說的，但第二個笑話中對“孫子”的運用不知他是出于什么目的。他們表演結束后，我和孩子們討論了他們表演中的優點和不足，但我并沒有就“孫子”的話題和孩子們進行討論。我怕對這個詞的過度關注造成負面影響，引起孩子們更多的使用。活動結束后，我問宸宸：“你知道‘孫子是什么意思嗎？”宸宸笑嘻嘻地搖搖頭表示不知道。我問道：“你知道孫子是罵人的話嗎？”這時他的思維與生活經驗聯系起來了：“不是啊，我奶奶就是喊我孫子啊！”聽了這句話我突然明白，原來他把與奶奶在日常情景的對話用到了我們的表演中，每次他回家時，奶奶總是說：“孫子回來啦！”而他又姓孫，無形中給了他這樣一個信息，即他也叫孫子。怪不得“六一”排練他上場時，他就會說：“孫子上場了。”當時我把他給批了一頓，他也只顧呵呵傻樂，對我的批評也是毫不在意，我也沒有再深入思考。現在想想是我把自己的觀點強加于他的身上，是我把孩子想得復雜了。

知道了事情的原因，我對他說：“現在王老師跟你說的是一件很嚴肅的事情，請你認真聽，不許嘿嘿傻笑。”他聽了也變得認真起來。我說：“‘孫子是有兩層含義，一是奶奶喊你孫子，這是輩分的一個稱呼，因為你是奶奶和爺爺的孫子，就像兒子這個稱呼，你是爸爸媽媽的兒子，他們可以喊你。但是小朋友之間就不能用這個稱呼，像孫子，你奶奶喊你是正確的，可是你說你自己是孫子，或是小朋友說你是孫子，那就是自我貶低和罵人的話了，這是孫子的第二層含義。所以，以后你不能總說自己是孫子，那就是你自己罵自己，你也不能說別人是孫子，同時也不能讓別人說你是孫子，因為這都是不禮貌的話。”雖然我說的很多，但宸宸聽的很明白，點頭說：“哦。”然后又接著說一句：“那我爸爸都不能喊我孫子？”“對！”然后結束了我們的談話。

自我帶班起，我一直想走入孩子的內心世界，我也一直努力這樣做，但通過今天的事情，我才發現，原來我離孩子的世界還有一段很長的距離。遇到孩子的一些問題時，我沒有從孩子的角度出發，只是片面地根據自己的猜測來決定孩子們的想法如何，并依據這個猜測來教育孩子。殊不知，我沒有對癥下藥，所以孩子的“病情”總是沒有見好，原來是我沒有找到根本的原因。

通過這件事情，也讓我改變了另外一個觀點，那就是我學的那么多年的理論知識并不是像原來認為的毫無用處，我們的一線實踐工作是和理論密不可分，理論總是在指導著我們的實踐。

以這個事件為例，為什么宸宸會片面地理解“孫子”的含義，這就可以從《學前心理學》所講述的幼兒理解名詞詞義的發展水平來找到根源，比如大班幼兒不能確切地理解詞義，是與詞的概括性的增加有關。大班幼兒的抽象思維只是處于萌芽階段，而具體形象思維所派生的特點之一是經驗性特點，他理解的事物多數是通過日常生活中的經驗所得來的，像宸宸所理解的“孫子”的含義也是通過他與奶奶的對話得來，他沒有概括出這個詞的確切含義。而隨著年齡的增加，隨著對詞義理解得確切和加深，幼兒不僅能掌握詞的表面意義，而且能掌握詞的轉義。像今天宸宸明白了“孫子”有時候是一種稱呼，有時候則是貶低人的意思，當然這還需要他在以后的生活中慢慢地增加經驗去深層次地體驗這兩者的區別。

這些理論是我在解決完孩子的問題后才翻書找到的，找到以后眼前一亮，心里也更有譜了。原來我教育孩子走了那么多的彎路，歸根結底還是我忽略了對理論的透徹理解。我想以后我能取長補短，打好自己的理論基石，有針對性地開展工作，更快地實現自己的專業成長。