淺析高職物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

摘要：隨著物流行業(yè)的快速發(fā)展，物流英語(yǔ)課程在高職物流專業(yè)建設(shè)中顯得尤為重要。本文結(jié)合筆者物流專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何優(yōu)化物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提出了自己的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：高職 物流 英語(yǔ)

近年來(lái)，在我國(guó)隨著物流行業(yè)的快速發(fā)展，大多數(shù)高職學(xué)校都開(kāi)設(shè)了“物流管理”這個(gè)專業(yè)。英語(yǔ)作為國(guó)際貿(mào)易中信息傳遞交換的主要工具與手段在物流中起著舉足輕重的作用，為了適應(yīng)當(dāng)前物流行業(yè)的人才培養(yǎng)需求，“物流專業(yè)英語(yǔ)”這門(mén)課程成為該專業(yè)的必修課程之一。但是，由于該專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間較短，以及高職生相對(duì)薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過(guò)程中存在著一些問(wèn)題。本文結(jié)合筆者通過(guò)物流專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何優(yōu)化物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提出了自己的見(jiàn)解。

1 物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)、有畏難情緒

我們的高職是五年制高職性質(zhì)，學(xué)生大部分都是初中畢業(yè)生，英語(yǔ)水平相當(dāng)薄弱，雖然物流專業(yè)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)在三年級(jí)，在一年級(jí)二年級(jí)他們學(xué)習(xí)了公共英語(yǔ)的課程，但是有些學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，學(xué)習(xí)自主性較差，造成了學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)不過(guò)關(guān)，加之專業(yè)英語(yǔ)單詞有特定的含義，專業(yè)詞匯較多難記，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)更是難上加難。漸漸的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)習(xí)興趣隨之下降，這樣的畢業(yè)后根本就無(wú)法達(dá)到將英語(yǔ)作為工具從事物流工作的要求。

1.2 專業(yè)詞匯與語(yǔ)法基礎(chǔ)問(wèn)題

專業(yè)英語(yǔ)中的詞匯有它的特定的含義，它在公共英語(yǔ)句子當(dāng)中很少出現(xiàn)但是在物流專業(yè)英語(yǔ)中有專門(mén)的定義，如“Logistics”在英語(yǔ)字典當(dāng)中就是“后勤學(xué)”的意思，而在物流專業(yè)英語(yǔ)中就是“物流”這個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)；而且，還有些詞匯意思相近學(xué)生較難分辨它們各自的特征，如：“packing”、“package”、“packaging”；另外，句子中的縮略語(yǔ)相對(duì)較多，如：EDI，EFT，QR等。物流專業(yè)英語(yǔ)文章中的語(yǔ)句較長(zhǎng)，大量的使用了倒裝句，在句子中有很多插入語(yǔ)，有很多定語(yǔ)放在后面，還有好多被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，對(duì)于高職高專學(xué)生，面對(duì)這樣復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和冗長(zhǎng)的句式就更手足無(wú)措，他們會(huì)感覺(jué)教材中的內(nèi)容很難懂，不愿投入太多的學(xué)習(xí)時(shí)間或直接放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

1.3 傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)生的要求

物流專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容有很強(qiáng)的專業(yè)性，主要偏向于閱讀和翻譯風(fēng)格的文章，老師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)將重點(diǎn)放在單詞的介紹及課文內(nèi)容的翻譯和講解上，所以不像基礎(chǔ)英語(yǔ)內(nèi)容那么生動(dòng)，老師在課堂可以分角色演練，專業(yè)英語(yǔ)除了課堂學(xué)生的閱讀之外，師生互動(dòng)較少。這種一貫的教學(xué)方法對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯。

2 解決對(duì)策

2.1 結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理安排教學(xué)時(shí)機(jī)與內(nèi)容

對(duì)于五年制高職的學(xué)生，我們選擇在學(xué)生三年級(jí)的時(shí)候開(kāi)設(shè)物流專業(yè)英語(yǔ)課程，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)學(xué)習(xí)了若干專業(yè)課程，有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且，在這三年之間一直在學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)課程。我們通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，以及他們已經(jīng)學(xué)過(guò)的專業(yè)課程的掌握情況，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的刪選，將專業(yè)英語(yǔ)與所學(xué)過(guò)的專業(yè)課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)教學(xué)。同時(shí)，通過(guò)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的高職生對(duì)于回答“怎么做”、“怎樣做更好”這些經(jīng)驗(yàn)性、策略性的問(wèn)題比較得心應(yīng)手，說(shuō)明他們動(dòng)手能力較強(qiáng)；而對(duì)于學(xué)習(xí)掌握這個(gè)“是什么”、“為什么”是這樣，這些理論原理理解起來(lái)有一定的難度，尤其是要求他們有效的掌握一些從未接觸過(guò)的新的專業(yè)詞匯更是很困難。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常從期刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源上選擇一些學(xué)生熟悉和感興趣的話題，補(bǔ)充教學(xué)。例如，面向外企國(guó)際貿(mào)易培養(yǎng)人才是我專業(yè)的培養(yǎng)方向，那就從國(guó)際貿(mào)易會(huì)議論文集中節(jié)選一些與國(guó)際貿(mào)易物流有關(guān)的文章讓學(xué)生閱讀、翻譯，通過(guò)學(xué)習(xí)這些資料，學(xué)生不但了解了國(guó)際貿(mào)易物流的發(fā)展，也確實(shí)感受到專業(yè)英語(yǔ)的用途，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

2.2 正確引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)

通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，比如在專業(yè)詞匯的介紹時(shí)，一個(gè)單詞詞根加上不同的前綴和后綴可以派生出好多單詞，讓學(xué)生聯(lián)想記憶，這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得這些是孤立的單詞，可以按照一個(gè)個(gè)構(gòu)件去記憶一些單詞和詞組。通過(guò)這樣的方法記憶永久，而且詞義清晰，不易混淆。

2.3 教學(xué)手段要多樣化，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

現(xiàn)在的學(xué)生尤其是職業(yè)院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并不是很高，所以課堂上老師的教學(xué)顯得尤為重要，這就要求我們要選擇一些合適的、新穎的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

2.3.1 互動(dòng)教學(xué)，將講授、提問(wèn)、討論相結(jié)合。在物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中有很多專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)，如：packaging、package、packing，inventory、storage等意思相近，都應(yīng)細(xì)致準(zhǔn)確的講解并進(jìn)行特點(diǎn)區(qū)分。在教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，讓學(xué)生盡可能的用英語(yǔ)回答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極、踴躍的思考，這樣既活躍了課堂氣氛又保證了教學(xué)效果。

2.3.2 結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的專業(yè)課教學(xué)。高職三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，在高職二年級(jí)開(kāi)始就已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)物流專業(yè)課程了，所以學(xué)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)。如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)Bar-coding、RFID、GPS、MRP、ERP時(shí)就可以與物流信息系統(tǒng)這門(mén)專業(yè)課程相結(jié)合，這樣在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)對(duì)應(yīng)內(nèi)容的時(shí)候即使單詞不認(rèn)識(shí)，也可以推測(cè)出相應(yīng)的含義，這樣就更易于接受了。

2.3.3 利用多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提供直觀形象的場(chǎng)景。在物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中利用多媒體可以全方位的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖片、聲音的媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在介紹全球定位系統(tǒng)GPS時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)上的一些應(yīng)用英文案例進(jìn)行講解，這樣更貼切現(xiàn)實(shí)，刺激學(xué)生思維更活躍，更易于理解知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生也可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，了解物流行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)。將專業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)課程及專業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合。

2.3.4 改革考試方式。一個(gè)合理的考試方式對(duì)教學(xué)效果也有一定的促進(jìn)效用，傳統(tǒng)的考核主要側(cè)重于應(yīng)試考核，通過(guò)做期末試卷來(lái)考察學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的情況，這種方法缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督，有些學(xué)生就考試前將復(fù)習(xí)重點(diǎn)加強(qiáng)記憶同樣也能考出比較理想的成績(jī)，不能體現(xiàn)出學(xué)生掌握的實(shí)際情況，針對(duì)這些情況，我們做了相應(yīng)的改革，增加了出勤率、平時(shí)課堂考核（閱讀、個(gè)人發(fā)言、作業(yè)成績(jī)）、在督促學(xué)生減少缺課現(xiàn)象的同時(shí)，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)方面的能力考核。

總之，在高職物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，這就需要我們引起足夠的重視，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，采用多種先進(jìn)的教學(xué)手段，思考、探索更好的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各個(gè)方面的能力，培養(yǎng)更多精通專業(yè)知識(shí)，又懂英語(yǔ)的應(yīng)用型專業(yè)人才。

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作者簡(jiǎn)介：朱雪娟（1981-），女，江蘇如皋人，講師，研究方向：物流管理。