護理學專業(yè)型碩士研究生教育存在的問題

摘要：分析我國專業(yè)型護理碩士研究生的培養(yǎng)模式，研究專業(yè)型護理碩士研究生的培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，為專業(yè)型護理研究生的培養(yǎng)和教育改革提供意見。

關鍵詞：專業(yè)學位 護理 碩士生 培養(yǎng)教育

2010年1月，國務院學位委員會批準設置護理碩士專業(yè)學位，旨在培養(yǎng)思想、道德素質良好，學科理論知識扎實，有較強的臨床分析和思維能力，能獨立解決本學科領域內(nèi)的常見護理問題，并具有較強的研究、教學能力的高層次、應用型、專科型護理專門人才。本文結合我國專業(yè)學位研究生教育的現(xiàn)狀，從培養(yǎng)目標、教育結構、課程體系、師資隊伍和質量評價體系等方面，分析我國護理學專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)中存在的問題，并提出改進策略，以促進護理學專業(yè)學位碩士研究生教育的發(fā)展。

①導師力量薄弱。導師是決定研究生教育質量優(yōu)劣、科研水平高低的關鍵因素之一，全日制專業(yè)型研究生教育的質量保障與導師直接相關。我國護理學專業(yè)型碩士研究生導師，基本由院系導師和臨床導師組成，院系導師長期從事教學和科研工作，脫離臨床缺乏護理實踐經(jīng)驗；臨床導師雖有著豐富的臨床實踐經(jīng)驗，但部分導師學歷層次較低，知識和能力結構參差不齊，多數(shù)未經(jīng)過系統(tǒng)的科研訓練，知識、理論更新不夠及時，難以滿足護理學專業(yè)學位碩士研究生的帶教需求，而且臨床導師承擔著臨床的大量工作，缺少用于指導學生的時間，大部分學生處于自我摸索前進者，缺乏有力的指引者。

②理論課程設置未體現(xiàn)護理學專業(yè)特色。課程設置包括必修課、選修課和臨床實踐課3大板塊。但部分院校未單獨開設護理學研究生的專業(yè)課程，所有護理學研究生與臨床醫(yī)學、基礎醫(yī)學一塊參加必修課學習，課程中并未涉及與護理學專業(yè)知識和人文知識相關的課程。[1]還有些院校的專業(yè)型碩士與學術學位研究生的課程沒有任何分別，教學內(nèi)容沒有突出應用型人才的培養(yǎng)特色，不能反映國際護理新動態(tài)和學科新知識。

③教育結構不健全。護理碩士專業(yè)學位教育結構分為3部分，即層次結構、類型結構和布局結構。從層次結構方面來看，護理專業(yè)學位僅局限于碩士層次，學士和博士層次還沒有設立專業(yè)學位。從類型結構方面來看，護理碩士專業(yè)學位類別單一，專業(yè)性不強，缺乏專業(yè)特色。從布局結構來看，國內(nèi)護理碩士專業(yè)學位教育的布局不均衡。目前，全國28 所護理碩士專業(yè)學位招生院校主要為“985”和“211 工程”院校，分布于全國17 個省市，且各高等院校護理學專業(yè)學位碩士研究生教育的發(fā)展也很不平衡，西醫(yī)院校的專業(yè)學位碩士生招生單位多，而中醫(yī)院校的護理學專業(yè)學位碩士發(fā)展較慢。[2]

④培養(yǎng)目標空洞，培養(yǎng)定位不明確。我國開展護理學碩士研究生教育的高校制訂了各自相應的培養(yǎng)目標，但是未充分展現(xiàn)護理專業(yè)的特色。有關規(guī)章制度規(guī)定：培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。由此可見，總的培養(yǎng)目標并未具體化，要求比較籠統(tǒng)，可操作性、專業(yè)性不強。[3]使得院校自成體系，培養(yǎng)出來的人才層次不一，而且使得護理學專業(yè)學位碩士研究生職業(yè)定位不清。

⑤臨床實踐課程設置缺乏。護理學專業(yè)學位研究生采取的培養(yǎng)模式應該是以臨床實踐為主，課程學習和科研訓練為輔的，其課程設置應該保證培養(yǎng)出來的人才符合相關實踐領域的要求，同時學位論文要和培養(yǎng)臨床護理決策能力密切結合。但是很多高校專業(yè)學位和科學學位的課程設計是相同的，每個專業(yè)方向的研究生在第一年的理論學習內(nèi)容幾乎都是一樣的，學生的專業(yè)方向不能得到體現(xiàn)。[4] 在臨床實踐環(huán)節(jié)也是如此，一些院校會統(tǒng)一安排所有的護理碩士研究生，沒有針對性。

⑥教育評價體系不完善。碩士研究生的評價體系對保證培養(yǎng)質量起到重要作用，但目前，護理學專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)尚未建立一套適合護理碩士專業(yè)學位教育的教學質量評價體系。質量評價標準均由不同培養(yǎng)院校根據(jù)培養(yǎng)方案自行設定，缺乏全國統(tǒng)一的標準。相應的政策法規(guī)也不完善，與職業(yè)任職資格間尚未建立銜接關系。

目前，我國護理學專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)處于起步階段，在具體培養(yǎng)目標、教育結構、課程體系、師資隊伍和教學質量評價體系等方面還缺乏系統(tǒng)、科學的研究，逐步加強臨床型護理研究生的培養(yǎng)力度，制訂出科學、系統(tǒng)的適合國情和專業(yè)特色的培養(yǎng)模式，以利于我國護理學科獨立、專科化發(fā)展，從而培養(yǎng)符合社會和臨床需要的高層次護理專業(yè)人才，最終促進我國護理事業(yè)的平衡長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]魯媛媛.碩士生導師綜合素質能力評價指標體系的研究[D].廣州：第一軍醫(yī)大學，2005.

[2]程青紅，王子迎.對我國護理研究生教育中存在的缺陷與對策的思考[J].中國高等醫(yī)學教育，2007（9）：11-13.

[3]北京大學護理學院.護理碩士專業(yè)學位介紹[J].中華護理教育，2011，8（3）：114.

[4]田學真，張俊.我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展路徑探析[J].繼續(xù)教育，2012（2）：32-34.

作者簡介：

王珍珍（1986-），女，陜西咸陽人，陜西中醫(yī)學院，助教，碩士，研究方向：護理教育。