基于學生視角的初中語文教學模式探究

王偉娟

從學生的視角出發進行教學，就是要轉變以往的教學理念，將以教師為主的思想調整為以學生為主的思想，重視學生的個性發展和不同的心理需求，從而激發他們自主學習的意識和積極性。雖然，學校和教師都意識到以學生為主的教學實踐所帶來的教學價值，但如何基于學生的視角對初中語文教學模式進行改進還是一個需要探究的問題。

一、語文教學模式的現狀分析

語文雖然是初中學生的主要學習科目之一，但是并沒有得到學生們的認可。根據部分學校的調查結果顯示，學生都認為語文學不學考試成績的差距都不會很大，因此將多數精力放在了數學和英語等學科上，導致了語文教學效率低、學生學習積極性減弱等現象的產生。究其原因主要在于以下兩方面。

1教學以教師為主，目標模糊

初中語文除了教學生識字、造句和寫作等知識外，還要培養學生的語文鑒賞、分析能力，以及提高學生的人文素養。但是，多數教師的教學流程都是先讓學生熟讀課本，再對重難點字、詞、句進行分析，最后提出在課本中能很容易找到答案的問題。教師在運用這種教學模式時完全沒有考慮到語文教學的教學目標，更沒有將學生的主體地位考慮在內，而是很隨意的按照課本和參考教材進行教學。

2無層次性和靈活性，缺乏氣氛

同一個班級的學生對于知識的理解和接受能力肯定是不同的，采用一刀切的方式進行教學，會造成兩極分化現象，即造成有的學生認為知識點太簡單，而有的學生則會有跟不上上課進度的感覺。另外，教學模式還缺乏靈活性。由于沒有根據教材內容的不同或是學習本節課的目標不同而制定不同的教學模式，導致學生學習的積極性降低，也間接影響了教師教學的積極性。

二、基于學生視角的教學模式分析

根據語文學習的重要性和對現階段初中語文的教學的現狀分析，筆者認為，以學生為主的教學模式是改善以上問題的有效措施。以下將結合案例分析來對語文教學模式進行探究，以供廣大教師參考。

1導入式教學模式分析

從學生的視角出發，第一步就是要讓其有自主學習的能力，采用引導式教學是比較符合學生要求和心理的。其教學步驟是先讓學生自己結合課本中生詞的注釋對課本進行熟讀，期間教師可以設置幾個問題，要學生帶著問題去閱讀，這樣既能讓學生集中精神對書本知識進行熟悉，又能加深其對文章的理解。接下來就是展開討論和解讀課本內容，通過對課本重點詞句進行分析來感受文章想要表達的主題。最后就是與學生一起對本堂課進行總結，形成最終的觀點。這一教學模式由始至終都以學生為主體，使學生成為課堂的中心。

例如，在講解《從百草園到三味書屋》時，先將文章的分段和分層次放在一邊，優先讓學生熟悉從“園”到“書屋”這一過程，并通過諸如作者是想表達什么樣的情感、文章的哪些內容能夠體現這一思想等問題來對文章進行進一步的熟悉。閱讀完后，有的學生認為作者是想表達本來開心快樂、自由玩耍，但到書屋讀書后變得痛苦和失去自由；有的學生認為文章通過將書屋與花園環境進行對比來進一步說明作者喜歡自由、不受拘束的生活。不同觀念和意見的存在，自然就成為了學生們可以討論的話題。學生在討論中可以各抒己見，只要說得有道理都是可以被認可的，這樣就能刺激更多的學生積極表達自己的觀念和參與教學活動。接著，教師仍然采用引導的方式，讓學生對文章進行分段，并按照自己理解的意思進行歸納總結，同時使學生了解，通過對比的手法進行對事情進行闡述能將中心思想表達得更為清晰明白。最后教師對本堂課進行總結，并要學生也采用對比的形式，寫一篇童年的趣事作為課后練習，達到讓學生對所學知識進行鞏固的目的。

2以學為中心的教學模式分析

初中語文教師在研讀課本后就會知道本節課需要講解哪些內容，但具體用何種方法進行教學并不容易。對于這種情況，教師應要嚴格按照教學大綱對教學的要求，采用以學為中心的教學模式進行教學。

例如，在講解《天上的街市》這首詩時，其教學目標是掌握聯想和想象的寫法，培養學生的審美感和聯想、想象能力，并使學生能有感情地朗讀和背誦這首詩。對此，教師就應該按照這一要求來對這首詩進行講解。開始，教師通過向學生提問，如當我們在晴朗的夜空下仰望星空時，我們會聯想到什么，達到充分發揮學生的想象力和聯想能力的目的。經過學生的交流與展示后，教師就可以很自然地引出本堂課的內容：有一位詩人，他在仰望星空時看到的的情景是牛郎織女自由而幸福地生活在天上美麗的街市中。然后，教師開始播放這首詩的音頻，讓學生先聽，再跟著一起讀，學習斷句和升降調。多閱讀幾遍后，讓學生帶著作者對黑暗現實的痛恨，以及對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求的情感進行閱讀，并加以體會。當學生對這首詩有了一定理解后，教師開始與學生一起探討這首詩的含義和情感，讓學生能完全理解這首詩。最后，讓學生說說他們最喜歡這樣的詩句，并說明理由，以此來培養學生的審美感。這種教學模式達到了學習這首詩的目的，也讓學生能積極參與課堂討論，并且提高了教學的效率。

3重滿足心理需求的教學模式分析

每個學生在學習時的心理狀態都是不一樣的，如果他們對教師講的知識有興趣就會積極參與，反之則會埋頭抄筆記。對于學生的種種心理，教師都可以通過學生的課堂表現進行了解，并且可以采用靈活的教學方式來滿足這些心理需求，從而激發他們的學習積極性。

例如，在講解《出師表》時，由于一般在講解文言文時，學生的積極性都不是很高，認為文言文比詩詞和現代文更加沒有趣味性，因此，為了增加趣味性，教師可以利用《出師表》中劉備三顧茅廬的歷史典故為引子，用幽默的語言和形象的動作來將這段歷史進行演繹，這樣學生的積極性就會大大提高。教師可以在講課過程中，多詢問學生是否能理解所講的內容，讓學生感受到教師對他們學習的關心，或者根據學生對知識的接受程度來適當調整講課的進度，避免出現有的學生學得太快，而有的學生又跟不上的現象。此外，當課堂氣氛又陷于沉悶中時，教師就可以出一些具有討論意義的題目，如為什么諸葛亮被劉備請了三次才肯幫他，或是采用讓學生做一詞多義或是古今異義的練習，這些都能讓學生適當地進行轉換思維，起到提高學習效率的目的。

綜上所述，以學生視角來制定初中語文教學模式，就是要以學生為主，滿足他們的心理需求，積極引導學生，讓學生的學習積極性得到培養，從而真正掌握語文學習所要求的知識和能力，同時達到提高教學效率的目的。

作者單位：江蘇省徐州市豐縣業余體校（221700）