初中語文閱讀寫作一體化教學探析

褚光

閱讀和寫作對于初中語文來說是最重要的兩方面。同時，語文的閱讀教學和寫作教學又是相輔相成、相互促進的關系。因此，初中語文老師的工作就是要找到二者的有機結合點，體會二者之間的關系，努力探究如何提高語文閱讀和寫作的最終教學成效。一位合格的語文老師在教學過程中應當做到讓閱讀和寫作相互聯系、相互滲透，以期達到共同提高的目的。

在初中階段，對于語文閱讀的要求是：在學生閱讀一篇文章時，能夠通讀，并在此基礎上了解文章的主要內容和作者的寫作思路。在學生的閱讀過程中，語文老師的作用是講解較難的長句、生詞，理清文章思路，回答學生的疑問，最終達到賞析的教學目標。閱讀對于學生來說是十分重要的，必須要“讀懂”才能“理解”，之后才能“消化”，“消化”過后方能“思考”，然后轉化成為自己的知識儲備。如果學生只是囫圇吞棗地獲取所謂的閱讀知識，對于篇章結構、文章主題一知半解，最終只能落得“竹籃打水一場空”的后果。

初中語文的寫作不是隨便寫一篇日記、流水賬或者是抒發感想的文章而已。在寫作方面，學生需要具備這樣的能力：在給出特定的題目并且有字數和時間限制情況下，學生能夠根據題目結合自身實際經歷并展開想象，在有限的篇幅和有限的時間內寫出一篇富有真情實感的文章。

從上述事實可以看出，閱讀和寫作是密不可分的兩個部分。或者說，二者可謂是水漲船高的關系。只有真正學會閱讀并將其升華為自身的知識儲備，才能夠寫出更加精彩的文章。基于這一點，對于初中語文閱讀和寫作來說，最好的教學方法應當是一體化教學，真正做到讓閱讀和寫作能夠相互滲透。

一、面向學生

面向學生就是指在教學中要讓學生全部都參與進來。在這一點上要抑制學生的偏向。有些學生喜歡讀文章而懶得動筆去寫，另外一些學生不喜歡閱讀而單純喜歡用筆去抒發情感。這兩種傾向都是不正確的。對此，老師要做的就是在閱讀課文時讓學生們都有機會發表自己的閱讀感受，并對其加以評析，鼓勵學生透過自己的視角、結合自己的生活來對課文進行賞析，并加以創造和改進。在這個方面，發散思維是很重要的。初中生的社會閱歷不夠豐富，看待事物的視角可能比較單一，對此，老師一定要逐步引導和鼓勵學生踐行，而不要輕易斥責和否定。只有通過這種方法，才能使一體化教學取得更好的效果，讓學生真正融入課堂，融入閱讀和寫作的快樂之中。

二、積累素材

想使閱讀和寫作成為一個聯系緊密的有機整體，就要先找到它們之間的結合點。一篇經典的文章中必定有一些方面是值得我們學習的。例如，文章中有一段描寫非常生動傳神，或者整篇文章的篇章結構非常新穎，或者文章的結尾引人深思等等。對于這些具有優點的文章，老師要鼓勵學生多背誦、多記憶，還可以采用摘抄本的方法幫助記憶。例如，朱自清先生寫的《背影》，冰心女士寫的《小橘燈》，胡適先生寫的《我的母親》，這些名人名篇中有很多東西都發人深省，很多意象值都得深思。另外，老師在課堂上也可以摘抄一些比較精彩的句子，然后讓學生進行仿寫，以此練習學生對于修辭手法的運用。使用這種方法能夠擴充學生的知識儲備和詞匯量，能夠讓學生學習到更多的寫作手法和篇章結構。通過借鑒名家名篇，能使學生寫出更加精彩的文章。

三、內容一體

在這一點上，老師需要在備課方面下工夫。老師所預留的課下寫作作業必須與課堂所講知識相互聯系，既不能讓學生盲目的閱讀，也不能盲目布置作業。相互聯系這一點是很重要的，用理論聯系實際，再通過實際來驗證理論，這無疑是最好的閱讀教學方法。

舉例來說，如果課上所學的文章是一首題為《游子吟》的古詩，主要講述和歌頌了偉大的母愛。等待講解和賞析完畢，老師可以相應地布置寫作文的作業，題目可以定為《我的母親》。通過課上的講解，學生能夠大致了解歌頌母愛的方法，即通過微小的一舉一動來發覺母親對自己的愛，這樣，在課下的作文寫作過程中，學生就可以運用所學方法并結合自己的母親，完成一篇很好的文章。這種方法可以被稱為仿寫。課本上的文章就像是一個個鮮活生動的寫作例子，讓學生在例子當中學習和領略到作者的寫作視角和寫作手法，然后將之用于實踐，就會寫出一篇屬于自己的文章。運用這種方法，可以使課上的閱讀教學和課下的寫作任務密切相關，讓閱讀向寫作方面遷移，有助于提高學生的寫作能力。

四、共同提高

閱讀理解的重點是要領會作者的寫作精神，做到與作者在心靈上的共鳴。

例如，《思鄉》這篇文章，雖然作者看似只是在描繪家鄉的風景，但是作者的情感早已寓于其中。通過對熟悉的家鄉風景的描寫，作者表達出一種隱晦但無法釋懷的對于家鄉的思念之情。再如，朱自清先生所寫的《背影》，作者用了近乎詳盡的筆墨去還原父親為了兒子翻過站臺的柵欄去買橘子的情景，這只是一件簡單而稀松平常的小事，但作者卻要用如此多的筆墨去描寫，就是想表達一種對于父親的眷戀，因為他突然發現父親已經這樣老了，年華逝去，但對于這些，他先前居然沒有發現。在這樣的時刻，朱自清先生必定是濕了眼眶的，是飽含深情地寫下這樣的段落的。要讓學生領略到這一點，就需要老師的逐步引導。對此，單純的講授是沒有意義的，需要的是結合鮮活的實際的例子，以此拓寬學生的思路，讓學生領會到作者看似平淡的描述下所隱藏的真情實感。而這種真情實感，正是寫作所必需的一方面。通過對課本文章中作者情感的深度剖析，學生能夠產生更多的感悟，并且將這種感悟滲透到自己的寫作中去。

除了情感，語文老師在授課過程中還需要注意對于篇章結構的講解。一篇文章的寫作要分清主次、分清重點，不能一手抓，那樣只能寫成流水賬。學生要學會對寫作部分進行詳盡的安排，在下筆之前先構思文章的大致結構、篇章大意，不要急于求成，要留出思考的時間。只有這樣，學生寫出的文章才能感情飽滿，文章的架構才能合理，中心才能突出。

在初中語文教學中，閱讀和寫作是教學的核心所在。這兩方面不僅能夠增強學生的閱讀理解能力，更能提高學生獨立自主的創新能力。從這點來說，這兩部分內容是初中語文教學的重點。閱讀寫作一體化教學是初中語文教學的必然趨勢。在語文教學中，要對課文中好的寫作手法及時總結，同時引導學生發散思維，深入思考，從不同角度來剖析文章，找準閱讀與寫作的有機結合點，并將之運用于實際教學過程中，這將有助于學生閱讀能力和寫作能力兩方面的同時提高。

作者單位：江蘇省揚州市邗江區瓜洲中學（225129）