北師大二附中未來科技城學校的教育文化建構

阮國杰+++陳志強+++王鵬飛

[摘 要]新時期，“城鄉教育一體化”成為我國發展城鄉教育關系的新的價值追求。北師大二附中未來科技城學校作為城鄉教育一體化的新生模式，其生源具備“雙二元”人口學特征和“二元共存”的文化學特點?；诖?，未來科技城學校在“文化關懷”價值引領下，統籌城市和鄉村二元文化的教育優勢，挖掘鄉土文化的現代價值，積極建構文化傳承中心、課程研發中心、學生發展中心、技術實踐中心、藝術創作中心等五大中心，全面打造特色的文化體系和競爭力，在滿足城市和鄉村學生差異化和多元化需求的基礎上，推動學校的內涵發展。

[關鍵詞]文化關懷；城鄉一體化；城鄉教育一體化；未來科技城

一、北師大二附中未來科技城學校的形成

為深入貫徹落實中央關于建設創新型國家、提升國家競爭力的戰略部署，加快引進海外高層次人才“千人計劃”，加大科技創新工作力度，加速打造世界一流大型企業集團，2008年經中央組織部和國務院國資委的批準，以神華集團等多家中央企業為代表，在北京市以昌平區小湯山綠色走廊為核心并輻射周邊區域，在36.5平方公里的規劃研究范圍內，共同建設海外高層次人才創新創業基地和研發機構集群，以“未來科技城”命名。[1]其總體定位是，根據國家產業發展政策和科技發展規劃，圍繞促進我國產業結構優化升級和國有經濟布局結構的戰略性調整，把未來科技城建設成為具有世界一流水準、引領我國應用科技發展方向、代表我國相關產業應用研究技術最高水平的人才創新創業基地，使之成為中國乃至世界上創新人才最密集、創新活動最活躍、創新成果最豐富的區域之一。作為新生模式，未來科技城形成“一城帶兩鎮”的格局，促進北京城鄉一體化的建設。

為了進一步縮小城鄉間的教育差距，追求教育公平，達成“辦好人民滿意的教育”的核心訴求和目標，2012年，北京市政府啟動《北京市中小學建設三年行動計劃（2012-2014年）》，[2]其中一項關鍵任務是加大優質教育資源建設力度，通過城鄉新區中小學建設工程重點推進一批學校實行“一個法人、一體化管理”改革試點，以適應首都經濟社會發展的新要求，全面提升中小學辦學條件和現代化水平。為了保障優質教育資源的共享，確保教育公平，中央將未來科技城學前教育和基礎教育等辦學發展事宜交由北京師范大學和昌平區人民政府共同舉辦。基于北京師范大學第二附屬中學是北京市首批重點建設的示范校，社會聲譽和教育教學成績斐然，未來科技城的中學建設及教育發展便依托北京師范大學第二附屬中學承辦。

二、北師大二附中未來科技城學校的生源特點

結合未來科技城的形成可知，從空間范疇來看，未來科技城位于北京昌平遠郊區縣的內部，即“鄉村內部”；從建設目標來看，未來科技城完全不同于其他普通城市在郊外建設的經濟開發區或者常規性的創業園區，可以說，完全是平地而起建立的“新城”，服務于國家高新科技創新發展的戰略需要；從人口構成上來看，未來科技城主要包括入駐央企的高新科技人才和研發人員、新建教育醫療服務機構的工作人員、回遷居民等人群。同時，研發人員和工作人員群絕大部分來自城市中心。因此，與城市內部的農民工相對應，未來科技城人為地“空降”了城市內部的市民，即在鄉村內部出現了“雙軌制”。城市化進程的加快，城鄉人員的流動頻繁和職業變換加快，促進了城鄉居民的交流和融合，出現了“城市中的農村人”和“農村中的城市人”并存的人口分布格局。[3]這種新型的“雙二元結構”構成了未來科技城模式獨有的人口學特點。

與此相對應的，從學生群體構成上來看，城市學校的生源基本都是城市人員子弟；城市內部打工子弟學校對應進城務工人員子弟；鄉村學校對應農民子弟；常規型城鄉一體化的學校大多還是原來的生源，在不同人群比例構成上基本變化不大。也就是說，這些學校在整體氛圍的建構中，都是由城市文化或者鄉村文化單一主導。而在未來科技城模式中，由于“雙二元”的人口學特點，使得未來科技城學校的生源必然是由城市人員子弟和周邊鄉村農民子弟共同構成。受不同家庭環境與地域文化背景的影響，這兩類學生群體承載著不同的文化且擁有不同的特性，使得在未來科技城學校中形成了城市文化與鄉土文化共存的局面。

因此，未來科技城學校具備了“雙二元”人口學特征和“二元共存”的文化學特點。

三、北師大二附中未來科技城學校的

教育文化建構

為了全面達成城鄉教育一體化的目標，實現優質教育資源融通共享和教育公平，北師大二附中未來科技城學校在充分認識到未來科技城模式在“雙二元”“二元共存”的人口學和文化學特征的基礎上，堅持以“文化關懷”的視角來推進城鄉教育一體化建設：承認城鄉不同區域、不同學校的特點與差異，尊重差異，彰顯差異，根據學校實際情況，創造性地探索屬于自身特色的道路，最終實現城鄉教育優勢互補、雙強共榮、整體提升；[4]加強社會包容和城鄉融合教育，突破社會對不同人群的身份區隔，挖掘鄉土文化的現代價值，實現教育的精神革命和人文關懷。

在“文化關懷”價值取向的引領下，學校積極發揮城市教育的優勢，激發鄉村教育的主動性和創造性，最大程度地將鄉村的區位優勢和地方特色展現出來；統籌城市和鄉村二元文化的教育優勢，通過整體設計，全面建構文化傳承中心、課程研發中心、學生發展中心、技術實踐中心、藝術創作中心等五大中心，在滿足城市和鄉村學生差異化和多元化需求的基礎上，全面打造教育文化，努力展現城鄉教育一體化學校的辦學特色。

1.文化傳承中心

作為城鄉教育一體化學校的深層競爭力，校本文化不僅是對本校歷史沿革、精神風貌、價值取向與發展走向的挖掘，也是對城鄉文化的記錄和傳承。開發校本文化的過程是將鄉土歷史文化傳統與現代先進文化、本校傳統與城鄉文化進行融合創生的過程。未來科技城學校的文化傳承中心便是全面展示校本文化建設理念和發展歷程的舞臺和窗口。

文化傳承中心在借鑒城市優質學校辦學經驗來傳承城市文化、吸納鄉村教育優勢來傳承鄉土文化的過程中，積極融合城鄉文化的互補優勢，旨在培養所有學生對城市文化，尤其是對鄉土文化的認同與自信，讓學生通過文化濡化來培養對城鄉文化的自覺意識，使學生對本地區的歷史文化產生親切感與自豪感。[5]在文化傳承中心的實體展示空間內，第一部分呈現未來科技城學校籌建的過程，結合新學校所在的地理區域，通過圖文的展示，宣傳昌平的本土文化和未來科技城的現代文化，激發全體師生對昌平歷史文化的認同和對新學校的熱愛。第二部分呈現北京師范大學第二附屬中學的發展歷史和教育教學科研理念，通過借鑒本部的先進辦學經驗和優質教育資源，為新學校的發展奠定基礎。第三部分全面呈現二附中文化，促進師生理解母校的本土文化，為創造新的文化激發靈感。

與此同時，為了拓寬學生的文化視野，幫助學生在立足中國面向世界的發展中更好地習得并傳承文化，未來科技城學校在建設裝飾中充分利用教學樓各樓層間的公共空間和室外連廊，將之視為文化宣傳的載體，對古典與現代、科技與人文等各類文化視域進行專門設計，分別開發成人類的文明——從遠古走向未來、科技發展史、生命的歷程、物理世界、化學之窗、世界物質文化遺產、世界非物質文化遺產以及德育展覽廊等宣傳展示區域，為學生提供了三維立體的“視覺盛宴”。

2.課程研發中心

由于城鄉之間天然的地域差異短期內不可能消除，在此基礎上形成的城鄉文化差異也將在一定時期內長期存在，這就要求城鄉教育一體化學校在傳播城市優秀文化的同時，更要突出自身文化的特性，保持自身的特點與優勢，繼承和發揚鄉村本土優秀傳統文化，開發具有鄉土特色的多樣化課程，使城鄉文化在教學中相互融合、相得益彰。[6]

未來科技城學校的課程研發中心直接體現了學校在教育教學和辦學發展宏觀層面的頂層設計。該中心極力挖掘城市和鄉村文化，將各類優秀文化元素融合在課程體系之中。未來科技城學校積極借鑒北師大二附中本部豐富的課程改革成果，在“6+1+1”特色課程體系的基礎上，充分發揮區位優勢和多樣化的教育資源：學校周邊既有觸手可及的中央企業創新文化，更有鄉村教育所獨有的鄉土風情和傳統民俗。從全中國乃至世界一流的高新科技研發基地到開闊的鄉村田野地域空間，學?？梢造`活自由地開發豐富多彩的校本課程和社會實踐課程。例如，為增強課程的適應性和感染力，體現鄉村的特點，并在一定程度上反映當地的生產、生活和文化實際，學校可以與周邊的農村進行聯誼開展綜合實踐課程，在原生態的田園和池塘之間，在真實的情境中，讓學生感受空氣中彌漫的泥土氣息，培養人文情懷；針對項目實驗課程，學校可以與周邊企業進行合作，帶學生進入真實的操作廠房和工作間，在互動式的體驗中，讓學生感悟高新科技的魅力，提升科技素養。

此外，課程研發中心對傳統的教學目標與教學內容進行革新：[7]在教學目標上改變過去升學至上的應試教學目標，重新確立促進學生全面發展的素質教育目標；在教學內容上既要保證實現國家規定的基本要求，又要聯系鄉村實際，突出鄉土特色，適當增加有關技術素養的職業教育內容，加強基礎教育與職業技術教育的溝通與融合，在提高學生基本素質的同時，為滿足學生升學、就業創業和追求自身持續發展等多元化需求做積淀。

3.學生發展中心

針對未來科技城學校城鄉二元文化共存的局面，學校在學生學習與發展支持上，一方面需要充分考慮城市學生和鄉村學生諸多的差異，如智力差異、操作技能差異、學習興趣差異、學習態度差異（對待學習的狀況、情緒狀態和意志狀態）、個性心理差異等；另一方面則需要考慮城鄉學生共同面臨的挑戰，如中學階段的學習生活適應、學業規劃、學法調整、生涯發展、人際交往、青春期心理輔導等。城鄉學生在學習與發展過程中的共性與差異問題，要求教師在心理學知識的積淀與學生心理困惑的解決等方面有更全面的研究。為了給全體師生提供專業化的學習環境，并為學生發展提供個性化指導空間，學校專設學生發展中心。

學生發展中心主要分為四個區域：第一部分主題為心理學發展，作為個性化研究的區域，此部分通過專業書籍和圖片內容，重點呈現心理學發展史上經典流派、代表人物、著名實驗等，教師通過學習和研討，不斷提升心理學素養。第二部分主題為心理學體驗，這里通過展示學習、工作和生活中實用的心理學測驗工具、實驗量表、調查問卷、專業心理沙盤等，學生可以結合自身興趣對人格類型、態度價值觀、學習適應、人際交往等自主地進行學習探究。第三部分主題為心理學應用，重點布展當代心理學經典的實驗研究對生活的促進，如心理學對醫學治療、軍事偵查等方面的貢獻。第四部分主題為心理學指導，此部分實為團體輔導區域。該區域以關注差異、開發潛能、多元發展為主旨，圍繞城鄉學生共同存在的挑戰以及文化差異等系列主題，精心打造生活輔導、學法指導、生涯規劃、心理支持等學生學習與發展護航體系。該區域可以作為團體互動區、朋輩交流區、自助學習區、夢想策劃區等，力圖通過團體素質拓展和青年工作坊的形式，幫助學生突破認知盲區，建立自信、積極、外傾的個性特質和情感態度價值觀，激發學習興趣、學習動機和學習主動性，讓學生健康快樂地成長。

4.技術實踐中心

未來科技城學校積極開展系列文化創新實驗，從實踐與試驗中提煉學校文化特色、形成學校文化品牌，凸顯新學校文化的本土化效應，消解城鄉學校文化差距，促進城鄉教育一體化進程。

當前，世界基礎教育改革主張加強學生技術素養培養，體現了以技術為主導的當代社會對教育的新需求。技術素養包括客觀物質世界領域的機械、電子、能源、控制、材料、生物、建筑、服裝以及工具、工藝等在內的通用技術教育。作為技能科目本身，除了技術實踐的能力培養之外，還涉及對技術語言、技術規范、技術理性、技術文化、技術思想與方法、技術試驗與探究等方面的學習?；诖?，未來科技城學校圍繞學生動手操作、技能訓練、挖掘學生熱愛生活熱愛社會等綜合素養培養的需要，全面開展本土創新實驗，積極建設技術實踐中心。

借助城鄉一體化學校的區位優勢，技術實踐中心充分融入一些職業技術文化課程和民族特色文化課程。為了給學生提供足夠大的操作空間，學校將700多平米的區域分別開發成機電DIY之家（含電子控制、家電維修和機器人制作等）、未來生活創意空間（含服裝、刺繡、插花、編制等）、金工木工加工室、種植養殖實踐室、陶工操作室、烹飪體驗室等。

技術實踐中心為學校通用技術課程和綜合實踐課程的開展提供多元的選擇，并且成為學生拓展興趣、發展專長、積累技能的探究中心；該中心有效幫助全體學生提升技術素養，增強社會適應性，促使學生在未來融入社會，享受生活質量。

5.藝術創作中心

由于客觀條件和資源的限制，鄉村學校在開設音樂、美術、舞蹈等課程的過程中，面臨著師資力量匱乏、課時無法保證等現實阻礙，造成鄉村學校的學生在藝術素養方面沒有得到全面的培養和發展。同時，城市學校盡管大部分都按部就班地開設了藝術課程，但受制于學院派的傳統，諸多藝術課程內容單一、課程類型有限，使得城市學生在學習和感知藝術美的過程中，往往缺乏原始的鄉土氣息。為了全面打破城鄉學校在藝術教育方面的局限性，充分融合城市和鄉村的特色、超越中西方藝術概念上的隔閡，未來科技城學校積極打造藝術創作中心。

基于藝術教育的開展需要創造性的頂層設計和創造性的環境支持，學校將1000平米的空間開發成學生藝術素養全面提升中心。該中心分別設計有舞蹈戲劇排練廳、中國書畫與民俗藝術創作室、合唱演奏活動室、油畫素描工作室、雕塑陶藝工作室等，為學校藝術課程的全面推進提供了硬件基礎。學校積極建構多元化的藝術課程和藝術環境，幫助學生打破藝術創作的邊界和框架，激發他們創造的自由性；引導學生不再一味地承襲學院派的傳統，而是倡導在自由個性的主導下和原始藝術的啟迪下，不斷蒙生創作靈感，促使學生在成長中享受藝術的魅力。

在藝術創作中心里，來自不同文化背景的學生徹底融為一體，他們積極合作交流，相互激發多種感知和思維方式。城鄉學生在獲得自信的同時，他們的積極向上的精神狀態也得到了激發和喚醒。在持續的體驗與互動中，學生健康完整的人格得到全面培養，他們的自豪感和學習主動性也不斷增強。

此外，藝術的全面理解，除了需要有豐富的感情、基本的創作能力外，還需要有豐富的知識修養作為積累?；诖耍瑢W校創造性地建構博學營地，專門開發中國古典文學、現代當代文學、諾獎文學大師、歐美文學巨匠、藝術學、少數民族語言文學、青少年文學、新聞學等，在拓展知識的過程中促進學生以積極的思維進行思考，以此來幫助學生在無意識中強化知覺的感受力，進而在實踐創作中增加藝術的表現力。

在城鄉教育一體化的進程中，北師大二附中未來科技城學校在“文化關懷”價值取向的引領下，通過雙向吸納城鄉教育優勢，煥發教育教學的生機與活力，為學生全面而又個性的發展搭建廣闊的平臺；學校的辦學潛力和教育活力經過充分的挖掘和激發，形成獨有的文化體系和競爭力，進而推動學校的內涵發展。

參考文獻

[1]未來科技城[EB/OL].http：//www.bjchp.gov.cn/tabid/3444/InfoID/56955/frtid/3421/Default.aspx.2014-3-7.

[2]北京市中小學建設三年行動計劃（2012-2014年）[EB/OL].http：//www.beijing.gov.cn/szbjxxt/zwgs/t1242707. htm.2014-3-7.

[3]邵澤斌.理念變革與制度創新：從城鄉教育均衡到城鄉教育一體化[J].復旦教育論壇，2010（5）：14-19.

[4]褚宏啟.教育制度改革與城鄉教育一體化——打破城鄉教育二元結構的制度瓶頸[J].教育研究，2010（11）：3-11.

[5]紀德奎，張海楠.城鄉教育一體化進程中鄉村學校文化的本土化選擇[J].中國教育學刊，2013（10）：48-51.

[6]紀德奎，趙曉靜.城鄉教育一體化背景下鄉村學校文化的現實形態與價值取向[J].當代教育與文化，2012（11）：76-80.

[7]紀德奎.城鄉教育一體化進程中鄉村學校文化的沖突與調適[J].教育發展研究，2013（21）：13-17.

（責任編輯 尹 杰）