學校是個幸福的地方

戴銅

[摘 要]人的幸福與教育有著非常重大和密切的關系，人類個體之間的差異，主要來源于教育，其差異程度既與接受教育的多少有關，又與受教育的質量有關。可以說，教育是人生幸福的源泉。學校教育肩負著為兒童的幸福人生奠基的使命，承擔著為教師的職業幸福服務的責任，學校是一個讓人幸福的地方。

[關鍵詞]幸福教育；幸福教師；幸福學生

幸福，是人類生活、生存、生命狀態的終極追求。人認識到自己的需要得到了滿足、自己的理想變成了現實，自然就會產生一種美好的主觀感受，萌生一種積極的心理體驗。“做幸福的人”，是我們生活、學習和工作的旗幟，也是我們人生追求的理想境界。

一、幸福教育的認識

理想的教育是培養真正的人，讓每一個從自己手里培養出來的人都能幸福的度過一生，這就是教育應該追求的恒久性、終極性價值。由此可見，幸福是教育的核心目的，理想的教育、成功的教育一定是培育幸福的教育。

我們認為，所謂幸福教育，就是以人的終生幸福為發展目標，在和諧宜人、豐富多元的教育生活中，兒童的興趣得到激發，習慣得到培養，能力得到提升，個性得以張揚，能享受到學習的快樂和成功的體驗，獲得鮮活的、真實的生命成長；教師在富有創造性的工作實踐中，通過自己“幸福地教”，促進兒童“幸福地學”，實現教師職業的價值與意義，享受教師職業的尊嚴與幸福。同時，學校教育的“幸福源”能輻射到家庭，彌漫到社區，促進社會的和諧與幸福。

對幸福教育的理解與認識，不能僅僅停留在感性的、表象的層面，不能認為幸福教育是一種高調的標語口號，是一種固化的教育模式，或者是一種簡單的教育現象。我們認為，幸福教育有著豐富而深刻的內涵。第一，作為一種教育理念，幸福教育把“促進人的幸福”作為核心的價值追求，在科學規范的教育實踐中，突出人的主體地位，尊重人的生命價值，開發人的發展潛能，發展人的個性品質，成就人的終身幸福；第二，作為一種教育目標，幸福教育把“做幸福的人”作為教育的終極追求，在豐富多彩的教育實踐中，培育師生擁有幸福人生而需要的幸福觀念、幸福品質、幸福能力；第三，作為一種教育實踐，幸福教育把“做幸福教育”作為教育的行為方式，通過管理實踐、師資建設、教學研究、班隊活動開展等，達成預期的教育愿景；第四，作為一種教育生活，幸福教育把“幸福地做教育”作為學校生活的應然狀態，堅持人本、科學、開放、創新的學校管理，促進全員、全面、自主、個性的師生發展，提升普惠、公平、優質、獨特的教育品質，實現健康、快樂、成功、幸福的教育理想。

二、幸福教育的理想

幸福教育，最需要關照的，是為教育提供時空環境和操作平臺的學校品質，是校園里參與教育實踐活動的教師和學生，是教育自身內在的獨特魅力。實踐幸福教育，就是要努力追求和實現教育對人生幸福的積極意義。

1.學校成為精神的家園

在幸福教育的旗幟下，“做幸福的人”應成為學校文化的底色與基調，把人本和諧作為學校發展的思想與策略，在學習實踐中能形成高度認同的價值取向，在管理實踐中創造身心愉悅的成長環境，在工作實踐中提供動態發展的制度保障，在教育實踐中打造自覺規范的行為文化，在生活實踐中萌發追求卓越的積極心向，努力讓校園成為師生心靈向往的學園，成為師生流連忘返的樂園，成為師生沒齒難忘的家園，成為師生的發展平臺和精神依托。

2.教師成為幸福的使者

教師是學校教育中最重要、最關鍵的教育資源，是學生成長、發展的引路人，教師的職業幸福不僅影響自身的人生幸福，也影響學生的幸福成長。因為只有自己幸福的人，才有可能帶給別人幸福。幸福教育中的教師是幸福的人，體面而有尊嚴地工作和生活；同時，教師還是“促進人幸福”的人，他們是人生幸福的理解者、發現者、創造者和傳播者，通過教育，把自己科學的幸福觀念、優良的幸福品質和較強的幸福能力傳遞和移植到學生身上，使之變成學生的一種內在的素質，成為兒童人生幸福的基礎。在實踐中體現自我的價值與人生意義，享受到職業的幸福。

3.兒童成為最好的自己

幸福教育對兒童成長的積極意義，是教育工作都立足于、服務于兒童的成長與發展，不僅給兒童一個幸福的童年，更要為兒童未來的人生幸福打好基礎。踐行幸福教育，要重視和珍惜對兒童的教育權利，讓每個兒童都能參與健康快樂的學習，每個兒童都能擁有自由自在的成長，每個兒童都能實現富有個性的發展，每個兒童都能享受充滿幸福的生活，每個兒童都能成為最好的自己。讓活潑的生命成長成為兒童幸福的應然狀態。

三、幸福教育的實踐

實踐幸福教育，要依靠“主角”的力量，充分理解、尊重師生的主體地位，最大限度地激發、調動師生工作和學習的主動性、創造性，積極地投身、參與并享受教育活動之中，還要服務“主體”的需求，積極創造條件，為教師的工作和學生的學習做好服務，為教師的發展和學生的成長提供支持，努力讓每一個學生都擁有成長的快樂，讓每一位教師都享受職業的幸福。

1.成就幸福教師

教師的職業幸福，既是教師自身的需要，也是教育事業的需要。實踐幸福教育，要讓教師擁有德性高尚的師道、素養全面的專業、獨特多元的個性、和諧幸福的生活。

一是引領教師專業成長，奠定職業幸福基礎。從“追求自我發展”的最高需求入手，引導教師將自己的職業追求和事業的發展目標有機結合，激勵教師成為職業規劃的設計者、實踐者；要關注全體教師的專業發展，開展有針對性、實效性的校本培訓服務，讓教師在讀書學習中豐厚自身的內涵與底蘊，在培訓實踐中找尋個性發展的空間與路徑，在發展評價中體驗工作的成功與幸福，把培訓做成教師“最好的福利”。

二是關心教師工作生活，豐富職業幸福體驗。教育實踐中，教師既是教育和服務學生的主體，又是學校管理和服務的客體。要為教師營造優美舒適的工作環境，建設高度認可的制度環境，創設愉悅和諧的心理環境，幫助教師解決工作和生活中的實際問題，努力讓教師的精神生活不斷得到豐富、心理需求不斷得到滿足、個體價值不斷得到體現。教師能真切地感受到集體的力量，盡情享受“家”的溫馨，從而提升教師的幸福指數。

三是理解尊重教師權益，激發職業幸福情感。教師的工作富有創造性，他們渴望得到領導、同事和服務對象的尊重與理解。要注重培養教師的主體精神，突出教師的主人翁地位，激發教師的自主意識，尊重教師的人格勞動，信任教師的工作能力，激發他們的創新熱情。做到民主管理科學決策，研究項目大家參與，辦學成果大家分享，有效激發職業幸福情感。

四是評價激勵教師工作，增強職業幸福感受。要高度重視和研究評價工作，建立健全評價激勵機制，鼓勵和引導教師積極參與評價的過程管理，做到執行制度與人文關懷相結合，一般要求與特殊情況相結合，個人評價與團隊考核相結合，常規項目與創新舉措相結合，定性評價與定量考核相結合，關注結果和重視過程相結合，充分發揮其評價的導向性、激勵性、發展性作用，讓教師在評價中成長發展，增強職業幸福感受。

五是促進教師個性發展，成就職業幸福追求。很多教師不僅具有良好的學科專業素養，勝任教育教學工作，還擁有一定的興趣愛好和專業特長。要積極引導教師將個性追求與職業發展有機結合，關注教師的成長需求，尊重教師的興趣愛好，為教師的個性發展提供學習的機會，搭建展示的平臺，利用他們的特長優勢，為學生的興趣培養和學校的特色發展服務，讓他們在自己的強項中展示風采，體驗個性發展的快樂與幸福。

2.培育幸福學生

教育的目的在于使學生獲得幸福，是烏申斯基對教育的本質屬性做的精辟詮釋。學生是學校教育和服務的對象，要以為學生終身幸福奠基作為工作的價值取向，樹立科學的教育觀和兒童觀，把學生的發展理解為個體生命不斷成長的過程，把學校教育理解為學生的無限“可能性”的開發和實現的過程，把學生的現實生活理解為享受成長快樂的過程。

一是面向全體，讓兒童享受師愛。沒有愛就沒有教育。熱愛學生是教育學生、發展學生、幸福學生的基礎和前提。要面向全體學生，公平對待每一個學生，實施全納教育，教師要用全部的熱情和努力來對待每一個學生，用愛來呵護和促進兒童的生命成長，承認并尊重個體差異，理解并服務個體差異，為學生的成長營造良好的人文環境、心理環境，實施個性化教育，為不同的學生創造不同的發展機會，讓每一個學生都能在原有基礎上有所進步、有所發展，都能體驗學習的樂趣、享受成功的快樂。

二是課程浸潤，讓兒童實現成長。課程是教育最重要的載體，兒童成長所必需的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等，都是在實施教育課程的過程中習得和養成的。要努力發揮課程對兒童成長的重要功能，科學有序地落實課程規劃，實施優質規范的國家課程，實施獨具特色的地方課程，實施獨具個性的校本課程。通過搭建藝術文化節、讀書節、科技文化節、英語節、體育文化節、數學文化節等主題教育平臺，開展文化知識、文學藝術、自然科學、競技體育、實踐操作等學習社團活動，豐富學生的學習生活，培養學生的高尚情操，鍛煉學生的實踐能力，提高學生的綜合素質。

三是課堂滋養，讓兒童感受成功。課堂教學是兒童學習成長最主要的時空所在，課堂的質量決定教育的品質。我們追求的幸福課堂是：生本課堂，即學生是第一，是主體、是主角，所有的教學活動都要服從于服務于學生的發展；生態課堂，即關注學生的健康發展和幸福成長，在和諧的學習情境中，教師理解、尊重學生，引導學生自由、自主、合作學習；生活課堂，即密切聯系生活實際，學生能利用已有的生活知識和經驗，自主去探究學習新知，掌握學習的“鑰匙”并應用于生活；生長課堂，即順利達成預設目標，學生能掌握必須的知識技能，理解知識發展的過程方法，同時，情感態度價值觀得到提升，精神得到成長。

四是活動歷練，讓兒童富有個性。要堅持成長高于成績的質量觀念，關注兒童的成長需求，發現兒童的與眾不同，努力優化教育資源，寓教育于豐富多彩的活動之中，鼓勵兒童人人參與、自主選擇，在潤物無聲中理解活動的意義，感受活動的價值，體驗活動的樂趣，在參與活動的過程中感悟價值觀念、道德準則、行為規范，理解和掌握知識技能、方法經驗，培養和鍛煉意志品質、實踐能力，讓學生努力成為最好的自己。

五是評價激勵，讓學生體驗幸福。要努力研究評價機制，優化評價制度，改革評價方法，做到評價內容多樣化，評價標準多樣化，評價主體多樣化，評價方式多樣化等。通過激勵評價，讓學生積極參與充滿生命活力的學習過程，及時了解和正確面對自己的學習、發展現狀，激發自己持久而強烈的求知欲望和創造熱情，并逐步內化為生命個體的一種穩定的學習品質，為其后繼學習提供內在的動力支持。教師要做“有心人”，關注了解兒童的學習狀態，發現和培育兒童的“閃光之處”，為兒童量身定做激勵性評價項目，輔之以有效的個性化指導，讓潛能生也能從自己的強項中找到自信、感受成功、體驗快樂。

3.幸福，從學校出發

學校教育既是大教育體系的一個重要分支，也是整個教育形態中最重要的實踐方式。我們倡導幸福教育，必須立足于大教育觀，強化學校教育對家庭教育、社會教育主導作用，將學校教育的“幸福元素”輻射到家庭，彌漫到社區，影響到未來。

一是幸福教育走進家庭。父母是兒童的第一任教師，家庭教育的狀態直接關乎兒童成長的質量，直接影響兒童發展的品質。學校教育要充分發揮專業引領作用，通過家長學校、家校互訪、校園開放日等活動，將學校教育過程延伸到家庭，教育理念滲透到家庭，教育方法指導到家庭，教育成效影響到家庭，最終實現家校教育的協調統一，為兒童的健康成長和幸福生活提供充分可能。

二是幸福教育走進社區。社區的教育資源，對學校教育、家庭教育都具有重要的意義。實踐幸福教育，要善于發現、開發和利用社區獨特的教育資源，為師生的發展和成長服務。同時，學校教育也要發揮自身的功能，積極參與指導社區教育，教育活動依托社區，教育實踐服務社區，教育價值影響社區，教育文化輻射社區，促進社會的文明和幸福。

三是幸福教育走向未來。教育是一個國家、一個民族最重要、最基礎的社會事業，教育既成就當下，更指向未來。實踐幸福教育，我們不僅要關注現實，滿足兒童教育的現實需求，努力讓兒童擁有一個幸福的童年，還要對兒童的未來負責，關注未來世界對人才培養的要求，重視兒童創新意識的培養和實踐能力的提升，重視兒童幸福觀念的培養、幸福品質的優化和幸福能力的提升，為兒童人生的幸福奠基；

教育即幸福，是一個意義深遠的哲學命題，也是一項內涵豐富的責任使命。我們倡導并踐行幸福教育，就是要站在“人”的立場，關注“人”的成長，成就“人”的發展，實現“人”的價值，最終歸到“做幸福的人”的意義的實現。

我們已經在路上，我們將繼續前行……

（責任編輯 尹 杰）