文本對話：將學生引進閱讀世界

陳佳

隨著小學語文課堂改革的深入，文本解讀成為語文教學的重要環節，更是語文教師的首要基本功。葉圣陶先生說：“語文教師，是引導學生讀書看書的。”教師要做好學生閱讀的引導者，引領學生在與文本的對話中汲取文本精華，感受文本之美，提高閱讀能力。著名特級教師孫雙金老師在《教師要做文本和學生的知音》一文中指出，上好語文課，解讀文本是第一步。對廣大語文教師來說，積極深入文本，開掘文本意蘊，凸顯文本的現實意義和審美價值，這是亟待磨練好的內功。

一、感受文本的思想之美

古人講“文以載道”。雖然不是每篇文章都傳道布教，但文章是來表情達意的，精選出來的文本都是有主題思想的，蘊含著作者豐富的思想感情、價值觀念。這種思想感情和價值觀念在文章中無處不在，滲透在字里行間，需要讀者細心體察。

領會主題思想。主題思想是文章的靈魂，沒有主題思想就不成其為文章。閱讀文章首先要明確文章的主題思想，掌握作者要表達的思想觀念。我們精選的文本所表達的思想都是積極健康的，教師要通過引導，于無聲處向學生進行滲透。

品味豐富情感。語言的表達受情感支配，整篇文章的字里行間都流淌著作者的豐富情感。如《桂花雨》是作家琦君一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間流露出的正是作者對家鄉桂花的熱愛和這種濃濃的思鄉之情，以及作者對家鄉親人和美好生活的眷戀。

關注價值取向。每位作者都有一定的價值取向，作者喜歡什么、不喜歡什么，贊成什么、反對什么，這在文章中都會體現出來。雖然我們不必要求學生接受作者的價值觀念，但讀文章時，教師要引導學生理清作者的價值取向，引導學生在與文本的深入對話中進行分析和判斷，從而形成正確的價值觀。

二、探索文本的結構之精

每篇文章都經過作者的精巧構思，都有其內在的邏輯結構，圍繞什么主題、遵循什么線索、怎么行文都十分講究。

把握謀篇布局。每篇文章都要精心架構，開頭、收尾、詳、略等都體現了作者獨具匠心。好的文章，作者一般是步步布陣、層層渲染，把整篇文章寫得理正法老、花團錦簇、搖曳多姿。教師要帶著學生涵泳其間，把握文章的謀篇布局之妙。

掌握線索順序。每篇文章都有一條思路，它們或隱或顯，是文本的主線和脈絡，一切內容都圍繞著主線和脈絡展開。教師在解讀文本時，要引導學生進行尋找，讓學生把握行文思路。如教學《月光啟蒙》，要引導學生讀出“童年的夏夜永遠是美妙的”之中的“美妙”，從夏夜的“美妙”到民歌的“美妙”，再往深層挖掘母愛的“美妙”，逐漸靠近文本，靠近作者，發覺月色與母愛的內在關聯，感受月色、歌謠與母親的美麗。同時，作者在行文的過程中會遵循一定的時間或空間順序，教師也要引導學生去發現。

注意過渡呼應。古人寫文章有“千里埋陣線”之法，前面埋下伏線，后面有所交待，前后照應。在現代文寫作中，前后照應也是十分講究的，并得到廣泛的應用。在行文的過程中，作者往往通過過渡和轉折把文章寫得一波三折、跌宕起伏。教師要引導學生努力去發現，感受顧盼生姿之美、波瀾起伏之妙。還有那些文眼、關鍵詞語等，如《草船借箭》中諸葛亮的“三笑”，《灰椋鳥》中歸鳥“投入刺槐林”，這“笑”和“投”都是作者精心設置的。教師在教學設計時要抓住文眼和關鍵詞作為切入點，精心設計，使學生更加迅速、準確地理解整篇文章。

三、分享文本的知識之豐

文章的素材包羅萬象，無論寫人、記事、狀物，還是表達情感、發表議論都包含著豐富的知識。長期堅持不懈的閱讀能夠讓學生大開眼界，豐富見聞，增長知識。

從作者的閱歷中增長知識。一人一世界，一位作者一部書。每篇文章不過是作者豐富閱歷和感受的冰山一角，是作者對生活進行咀嚼之后予以濃縮和再現。教師要引導學生在文本對話中分享作者的閱歷和感受，從而豐富自己的知識和見聞。如柳宗元的《江雪》，如果不結合詩人的生平經歷分析詩句所表達的意思，學生很容易把它當成一首山水詩。但當教師引導學生對詩人的經歷、思想有所了解后，就會發現文字背后隱含的意義以及詩人托物言志的巧妙。

從文獻的引用中增長知識。為了表情達意，作者在文章中經常會引用一些文獻資料。這些文獻資料本身就是沉淀下來的知識，并且是有生命力、還在應用著的活知識，是學生應該掌握的。

從典故的敘述中增長知識。除了作者的閱歷感受和文獻資料外，作者在文章寫作中經常會引入一些歷史典故、民俗風情、遺聞趣事，娓娓道來，給文章增添了厚度和趣味性。教師在教學中可以指導學生對歷史典故、民俗風情、遺聞趣事等進行搜集和整理，豐富學生的知識。

四、欣賞文本的語言之妙

文章表達思想感情的語言豐富多彩，不同的作者和不同的文體在語言風格都不盡相同，但都具有語言文詞的精妙之處。

欣賞語言表達。漢語的方塊字本身就具有表情達意的功能，字的生成、詞的組合、句的連綴無不多彩多姿。一篇文章，方寸之間，盡得文詞之美嬗。教師要在教學中引導學生慢慢咀嚼、細細品味，欣賞文詞之美、語言之妙，從而在日積月累中提高學生的語言表達和應用能力。如《木蘭從軍》一文中“披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山”，這一系列短語的描寫表現了花木蘭的颯爽英姿。教師可以讓學生想象自己就是那個英勇善戰的英雄形象，讀讀、背背、品品，感受詞語的力量美、節奏美，以及作者用詞之精妙。

欣賞修辭方法。為了讓文章更生動，表達更形象，語言更豐富，作者在寫作中經常會使用一些修辭方法。常見的修辭方法有比喻、擬人、排比、對偶、夸張、引用、反問、設問、反復、頂真、對比等。教師在解讀文本時，要特別關注文本如何運用修辭達成表達效果，努力挖掘訓練點，使學生掌握有關修辭方法的知識。

欣賞表現手法。表現手法從廣義上來講，就是作者在行文措辭和表達思想感情時所使用的特殊的語句組織方式，包括想象、聯想、烘托、渲染等，也有借景抒情、借物喻人的表現方式。還有一些詞語在長期使用過程中被賦予了特定的含義，如送別詩中“柳”與“留”諧音，勇于表達惜別之情；“紅豆”、“蓮子”經常在愛情詩中出現；“江水”蘊含綿綿情意；“松”、“竹”、“菊”等植物常用來表現高潔。引導學生破解這些語言密碼，并善于將之提煉并上升為“類概念”，推動學生經驗遷移，用于理解同類文本和相近的語言現象。

（責任編輯 劉 穎）endprint