初中信息技術有效課堂的構建方法

侯素玲

【摘 要】要構建初中信息技術的有效課堂，需要教師運用教育智慧在營造教學情境的同時，激發學生的學習興趣，倡導小組合作探究，并實行分層評價，力求讓不同學習能力的學生均獲得一定發展。本文作者對此進行了分析與闡述。

【關鍵詞】信息技術 知識遷移 分層評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.037

信息技術是初中階段的必修課程之一，在基礎教育改革實踐當中，要構建有效的信息技術課堂需要教師以新課程理念為指導，充分發揮學生的課堂主體性作用，運用小組合作與探究，實現知識遷移，并采用分層評價促進學生全面發展。

一、創設良好情境，開展有效學習

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設生動而具體的場景，以引起學生對未知知識渴望的態度體驗，從而幫助學生積極理解教材的教學方法。教師可根據學生已有的知識和生活經驗，喚起學生的好奇心，激起學生的求知欲和創造力，促進有效學習的達成。

例如，在學習圖片操作時，我設計了一個拼圖游戲，讓學生來熟悉對圖片的各種操作，如裁剪、環繞、拖動等。學生顯示出極大的興趣，也為后面圖片的處理奠定了基礎，既激發了學習興趣也提高了學習效率，很好地促進了有效學習。好的情境可以實現利用情感等非智力因素促進學生的能力發展，從而使課堂教學的實效性大幅提高，順利開展有效性學習。

二、合理分組探究，形成有效學習

信息技術課堂教學應有利于學生的合作學習、自主探究，促進學生的有效學習。我們應當積極創造條件，讓學生在小組中完成互助性學習。

1.帶動組合。在信息技術課堂中，動手能力強的學生是小組合作學習的領頭羊和組織者，除自己積極表達對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內成員圍繞目標共同學習，歸納成員的發言要點，理解重點，使學習小組真正成為學習的共同體。因此，在學習目標較難完成，而且對全體學生都有學習要求的時候，這種組合往往能起到優生對學困生良好的帶動作用。如在教《數據處理與統計》這課時，要求學生能熟練運用公式與函數來解決綜合問題，這是本課的重點，什么時候用函數方便，什么時候不能用函數，只能用公式，對于部分學生來說理解有一定的難度。如果在班上交流，有那么幾個學生也能很快地得出結論，但是對于另外一些學生來說，他們并沒有真正理解。因此，我就采用異質合作的方法來組織學生學習。

2.平衡組合。信息技術教學中的目標應該是多層次的，是分別針對不同程度的學生的，有的目標需要全員掌握，有的則針對高層次學生的進一步提高，有的是需要照顧較低層次的學生，因此根據學生能力不同分層組合，也可以在一些問題上起到一定的作用。采用這種合作小組學習的時候，我首先對教學目標進行分層，滿足了不同程度學生的學習要求，通過組內、組間的交流進行優勢互補。比如在學完《制作網站之首頁設計》這課后，要求學生掌握設計簡單網頁的方法。對于中等組合的學生，我讓他們參照書上的內容模仿操作即可，而對于優優組合的學生，我則下發了豐富的素材，要求他們自選主題，自主簡單設計網頁，但要包括書上所提及的技能要點。

三、關注知識遷移，鞏固有效學習

在學習過程中，各學科和技能之間或同一學科和技能的各個不同部分之間，存在著某種程度的相互影響的現象，稱為學習遷移。教師應創造條件，促進學生知識和方法的遷移。

在教學過程中，教師講解一些原理或一些軟件的使用方法時，若只是強調學生去記憶，那么當他們面臨復雜問題時往往無從下手。如能創設這樣一種氣氛，讓學生在學習過程中發現一些矛盾，在不懈的探索中引導他們準確運用已有的知識得出結論，這不僅能激活學生的思維，而且有助于調動學生強烈的發現欲望和自信心，為困難情境中學習的遷移做好積極的心理準備，從而把握遷移的方向。

例如，在教授八年級學生怎樣使用ppt軟件制作多媒體課件時，ppt軟件與學生們已經學過的word軟件同屬于office辦公軟件，是同一類型的，必有其相似之處，于是我讓同學們回憶word軟件的界面和相關操作方法。隨其師生共同分析ppt和word這兩軟件的界面，經過分析、比較，總結出異同點，并針對不同點，概念如何，怎樣進行操作，也一并講解了，使新教學內容的學習在復習舊知識的同時完成，促進了學習的遷移，也鞏固了已有知識，提高了學習的效率。

四、實施分層評價，深化有效學習

所謂“三百六十行，行行出狀元”，不同的人有不同的發展，教師不能用一把尺子來衡量所有的學生，一個教師應該讓每個學生喜歡你的課，讓每個學生喜歡你這個老師，我們在課堂教學評價中要體現這種思想，根據學生的差異，通過形成性評價，及時了解學生達到分層目標的情況，引導學生主動參與到學習過程之中。

在課堂上評價時，教師應關注不同層次的學生參與學習過程的狀況，要為他們創造和提供均等的參與機會，評價也應視學生的能力而定，但都要堅持以正面激勵為主，讓學生對學習更有信心、更有興趣。切忌負面評價，尤其不能用打擊學生學習熱情和積極性的語言進行評價。在課堂作業上評價時，我采用分層作業的形式，我會根據教學目標、教學內容和學生差異，將上機作業由易到難分為三到四組，讓學生根據自己的實際情況選擇練習，使各層次的學生都有展示自我獲得成功的機會，都有受到肯定、鼓勵和表揚的機會。

一句話說來，評價要以成功體驗為依據，因人而異，重在激勵，并且不僅要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程。注重學生的可持續發展，促進學生的潛能開發，讓每個學生都建立自信，學會有效學習，樂學善學，真正成為學習的主人。

總之，教師在課堂教學中，要善于運用各種策略，激發學生求知欲，使學生樂學；要善于創造條件，放手讓學生參與學習活動，發揮學生主動性，使學生能學；要注意學習方法的指導，培養學生主動獲取知識的學習能力，使學生會學，為學生終身發展奠定良好的基礎。

參考文獻

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