《有趣的面具》教學設計

徐佳

● 創新整合點

教學內容創新，來源于學生的生活實踐——我校五月開展的“校園書畫節”活動中有一個“有趣的面具”造型表現主題，正在面向五年級學生招聘設計師，很多學生興趣濃厚，積極報名參與其中，并且已經開始進行嘗試，在自主嘗試的過程中他們遇到了關于面具制作的各種困難，紛紛來向教師尋求解決辦法。

教學環境、手段創新，凸顯學生自主性——美術新課標中強調課程要具有“趣味性、人文性、實踐性、愉悅性”等特點，為了便于更好地解決學生部分群體性與個體差異性的學習需求問題，我借助武漢市“云教育平臺”，初步嘗試開展了云端課堂，改變了傳統課堂教學的信息呈現方式和學生的學習方式，讓學生在自主、探究、合作的學習活動中體驗到創造的快樂。

● 教材分析

《有趣的面具》是一節信息技術與美術學科的整合課，它是我校五年級校本教材體系之一《服裝與美》中的一個模塊。融自主性、探究性、多元體驗于一體，肯定學生自主探究、突出小組合作。重視學生主動質疑、主動發現、主動探究、大膽嘗試、自主建構等能力的培養，在學習活動中綜合運用畫、剪、貼、折疊等美術表現方法，體驗探究、發現的樂趣。

本課題分成兩個課時完成，此為第二課時內容。

● 學情分析

五年級的學生對美術活動有濃厚的興趣，表達能力強，有自己獨特的想法和創意，有一定的造型表現能力，對學校“面具設計師”的招聘活動表現得非常踴躍，積極開展著自主探究活動，不過在面具的制作方法、合理利用身邊的媒材、信息技術的靈活使用等方面遇到了一些困難。

● 教學目標

知識與技能目標：通過在《有趣的面具》“云主題空間”中交流和學習，了解面具的起源、藝術造型特點以及表現形式，初步了解世界各地的面具文化藝術，拓展想象空間。

過程與方法目標：綜合運用信息技術、美術媒材、形式、技能等手段，以自主、合作等形式創造性地探究半立體面具的設計與制作方法。

情感態度與價值觀目標：發揮個性，體驗合作、探究、創造的愉悅與成就感，體驗“云教育”給課堂帶來的樂趣，培養創新精神，激發學習美術的興趣。

● 教學環境與準備

《有趣的面具》云主題學習空間、云相冊等平臺的創設。教學PPT、音樂等。制作面具的各種工具：卡紙、皺紋紙、彩帶、雙面膠、訂書機、皮筋等。

● 教學過程

1.感受面具藝術的美

學生進入有趣的面具“云主題學習空間”，欣賞面具的視頻和圖片。

師（出示“面具設計制作師”招聘海報）：聽說大家都報名參加了“校園面具設計制作師”的招聘活動？

生：是的……不過我們的信心有些不足。

師：為什么？

生1：因為我在制作的過程中不知道怎么才能夠讓它的鼻子立起來。

生2：我不知道怎么制作一個突出的嘴巴。

師：看來在制作面具的過程中你們遇到了很多攔路虎，下面大家可以進入“云主題學習空間”中交流探討自己的疑惑，看看哪些困難是最難克服的共性問題。

設計意圖：通過觀察、欣賞面具圖片和面具節視頻活動，激發學生對面具藝術的無限向往。“校園面具師”招聘海報的出示，激發學生對學校面具節的無限憧憬，調動學生參與活動的熱情。

2．欣賞面具藝術的美

師：從你們的討論看出“如何讓平面的紙張產生半立體的效果”和“如何流暢整齊地挖出五官和制作半立體的五官”是大家感覺最為困難的問題。下面請大家根據老師提供的一些建議，開展小組探究學習。

教師出示學習建議，學生在小組內開展討論與嘗試，探究半立體面具的制作方法。

◇在“云主題空間”中開展交流討論，提出自己在制作中的困惑，分享自己制作經驗。

◇觀察“云主題空間”中面具的圖片和制作過程，研究半立體面具的制作方法。

◇動手試一試，自己還能創造哪些制作半立體面具的方法。

師：哪個小組愿意上來展示自己的探究成果？

生：我們組先來匯報，我們認為可以通過折、揉、卷曲等方式讓紙張產生半立體的效果。

設計意圖：學生集中討論、梳理、提煉最主要的問題，提升對問題的歸納能力。針對學生提出的最主要的困難，結合學生部分群體性和個體差異性的不同需求，教師給學生提供適宜的學習環境和學習建議，鼓勵學生以自主、合作等方式進行主動探究學習，自主建構知識體系。

3.創造面具藝術的美

學生借助電腦軟件進行面具制作之前的效果圖設計。

師：現在我們就開始分工合作，開始今天的創作活動，創作之前可以先運用電腦上的繪圖軟件進行效果圖設計，然后再創作。

學生以小組為單位開展面具的制作活動，過程中仍然可以借助“云教育平臺”、“云主題學習空間”答疑解惑，為自己的創作尋找技術支持。教師巡視指導，及時評價、反饋學生的制作情況，促進學生之間的協作互動學習。

設計意圖：運用電腦軟件進行面具的設計，相比傳統的紙上設計，既節約了時間又節約了材料，而且便捷，鮮艷的色彩，更加激發了學生的制作興趣。

4.展示面具藝術的美

學生將自己的作品拍照，重命名之后發送到“云相冊”中進行展示和評價。

設計意圖：將作品上傳至“云相冊”中，便于作品的保存、欣賞和評價。讓學生能夠清晰及時地進行欣賞和評價活動，也方便了更多的人欣賞到好的面具作品。

5.課后拓展，教師總結評價

師：同學們，今天你們的作品太棒了，老師為你們的動手能力和創造能力感到驕傲，相信你們一定都能夠成為優秀的校園“面具設計制作師”。面具是一種古老的造型藝術，還有很多藝術價值值得我們去探究。課后大家還可以進入“云主題學習空間”或者網站，去學習、探索更多有趣面具的制作方法和相關知識，欣賞更豐富的面具節表演活動。

● 教學反思

面具是一種世界性的文化現象，是一種古老的造型藝術，從遠古時代的圖騰崇拜發展演變到現在，各種有趣的面具不論是在舞臺上，還是在現實生活中都綻放著自己的無限魅力，深受人們的喜愛。我校將面具藝術引進校園，走進學生身邊，引起了學生熱烈的響應。

短短40分鐘的課堂，如何把握好信息技術與美術教學整合的度？在渺如煙海的信息潮中，“云主題空間”中怎樣的板塊設計，能讓學生迅速提煉出所需的、有價值的學習材料？學生手制面具作品中的視覺性、實用性如何達到電腦設計出的效果？簡而言之，信息技術與美術內核如何通過優勢互補達到美育的最優化教學效果？這許多問題都曾讓我夜不能寐，食不知味。信息技術與課程的整合、“云教育”平臺的使用，讓這些問題終于迎刃而解。

1.改變了學生的學習方式

《有趣的面具》“云主題空間”中收集了世界各地不同設計特點和藝術風格的面具圖片及視頻資料，向學生展示了各種獨特有趣面具的設計、制作過程視頻，讓學生在探究學習的過程中尋找和獲取自己需要的信息。同時，為學生提供了寬廣的交流平臺，使學生的交流和學習不受時空限制，變被動接受學習為主動探究學習。

2.改變了教師的教學方式

“云平臺”的使用，改變了教師的教學方式。讓學習不再是教師向學生傳遞知識、信息、學生被動接受的過程，而是學生自己主動建構知識、獲得技能的過程。

《有趣的面具》這個課題的信息含量很大，傳統課堂無法滿足學生的個體差異性和部分群體性的需求。“云主題學習空間”中收集的各種面具制作視頻和作品圖片，顧及了學生的個體差異性，可以喚醒學生的不同藝術感受，讓學生在主動欣賞、小組探究、主動嘗試活動中，自主建構制作半立體面具的方法。保護了學生的自信心，也激發了更高的創作熱情。

3.改變了美術課堂信息的呈現方式

“云相冊”的使用改變了傳統美術課堂上學生作品的展示評價形式，作品上傳到“云相冊”之后，便于作品的保存，便于供學生進行仔細欣賞，也便于集中評價。使課堂教學信息傳播的渠道更加寬廣，方便我們把許多教學理想轉變為現實。

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課已盡而意無窮。回味本課，我們在感受、欣賞、創造、分享面具藝術的趣與美的同時，也體驗著云中課堂，為每一個孩子創造了更個性的學習空間；體驗著云中課堂，讓每一個孩子的潛能都得到充分發展；體驗著云中課堂，給每一個孩子的幸福人生提供的無限可能……

點評

每每看到孩子們在課上不斷有自己的新作品琳瑯滿目掛滿教室墻壁、黑板的時候，無論是孩子還是老師，都會莫名地興奮起來，尤其是當大家自然而然地聚在一起對每一幅作品品頭論足的時候，欣賞與被欣賞者，那種幸福感都會油然而生。

現在，我們又多了一種同伴間相互評價的方式！那就是通過網絡“云相冊”來展示自己的作品，并且可以隨時隨地對自己和同伴的作品作出客觀、公正且多重的評價。這種評價方式，可以大大地拓展和延伸我們的幸福感，讓這份自我創造的美好可以保留得更長久。

《有趣的面具》一課出于校本教材，了解這一內容在教材體系中的位置非常必要（對教材系統性的了解是評價這堂課的重要前提）。作者在文本中對此雖有交代，但限于篇幅，我們還不能充分了解，這是一個缺憾。但就單純從這堂課的設計來看，我們已然可以感受到“云”技術在教學中應用的一種必然趨勢。

我認為，基于網絡的“云主題學習空間”，是這堂課得以順利實施的重要載體，孩子們圍繞平臺所提供的各種學習資源開展分組交流和自主學習，并通過平臺交流研究和實踐中的經驗和問題，充分體現了數字化學習的特征和優勢。當然，充分肯定的同時還是要正視這樣一個不可避免的問題：當孩子們專注于小組間的同伴互助和問題解決時，如何更好地協調現場交流與網絡互動之間的關系？（小組交流最直接有效的方法是動嘴而不是動手，網絡提問和答疑只是組與組之間的互動和分享）。

另外，即便這個教學內容被分為了兩個課時，我還是非常擔心容量與時間之間的矛盾存在：因為孩子們的數字化應用，除了上面提到的基于網絡的自主學習和互動交流之外，還有通過專用繪圖軟件的數字化輔助設計，以及設計好數字化產品樣式基礎上的動手實踐（具體地做），且在制作過程中遇到疑問和不解處的網絡求助……完成作品之后，順利上傳云相冊的前提是拍攝、處理、上傳，然后才會有最精彩的瀏覽、欣賞、交流和評價。這里有著太多的環節和技術上的不確定因素。我們在關注理想中完美設計的同時，必須要考慮現實環境下的多重障礙。但，我仍然對基于“云”的教學實踐與創新充滿幻想和憧憬。

（點評人：張勤堅NOC活動教學實踐評優賽項小學組評委組長/江蘇省太倉市實驗小學）

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課已盡而意無窮。回味本課，我們在感受、欣賞、創造、分享面具藝術的趣與美的同時，也體驗著云中課堂，為每一個孩子創造了更個性的學習空間；體驗著云中課堂，讓每一個孩子的潛能都得到充分發展；體驗著云中課堂，給每一個孩子的幸福人生提供的無限可能……

點評

每每看到孩子們在課上不斷有自己的新作品琳瑯滿目掛滿教室墻壁、黑板的時候，無論是孩子還是老師，都會莫名地興奮起來，尤其是當大家自然而然地聚在一起對每一幅作品品頭論足的時候，欣賞與被欣賞者，那種幸福感都會油然而生。

現在，我們又多了一種同伴間相互評價的方式！那就是通過網絡“云相冊”來展示自己的作品，并且可以隨時隨地對自己和同伴的作品作出客觀、公正且多重的評價。這種評價方式，可以大大地拓展和延伸我們的幸福感，讓這份自我創造的美好可以保留得更長久。

《有趣的面具》一課出于校本教材，了解這一內容在教材體系中的位置非常必要（對教材系統性的了解是評價這堂課的重要前提）。作者在文本中對此雖有交代，但限于篇幅，我們還不能充分了解，這是一個缺憾。但就單純從這堂課的設計來看，我們已然可以感受到“云”技術在教學中應用的一種必然趨勢。

我認為，基于網絡的“云主題學習空間”，是這堂課得以順利實施的重要載體，孩子們圍繞平臺所提供的各種學習資源開展分組交流和自主學習，并通過平臺交流研究和實踐中的經驗和問題，充分體現了數字化學習的特征和優勢。當然，充分肯定的同時還是要正視這樣一個不可避免的問題：當孩子們專注于小組間的同伴互助和問題解決時，如何更好地協調現場交流與網絡互動之間的關系？（小組交流最直接有效的方法是動嘴而不是動手，網絡提問和答疑只是組與組之間的互動和分享）。

另外，即便這個教學內容被分為了兩個課時，我還是非常擔心容量與時間之間的矛盾存在：因為孩子們的數字化應用，除了上面提到的基于網絡的自主學習和互動交流之外，還有通過專用繪圖軟件的數字化輔助設計，以及設計好數字化產品樣式基礎上的動手實踐（具體地做），且在制作過程中遇到疑問和不解處的網絡求助……完成作品之后，順利上傳云相冊的前提是拍攝、處理、上傳，然后才會有最精彩的瀏覽、欣賞、交流和評價。這里有著太多的環節和技術上的不確定因素。我們在關注理想中完美設計的同時，必須要考慮現實環境下的多重障礙。但，我仍然對基于“云”的教學實踐與創新充滿幻想和憧憬。

（點評人：張勤堅NOC活動教學實踐評優賽項小學組評委組長/江蘇省太倉市實驗小學）

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課已盡而意無窮。回味本課，我們在感受、欣賞、創造、分享面具藝術的趣與美的同時，也體驗著云中課堂，為每一個孩子創造了更個性的學習空間；體驗著云中課堂，讓每一個孩子的潛能都得到充分發展；體驗著云中課堂，給每一個孩子的幸福人生提供的無限可能……

點評

每每看到孩子們在課上不斷有自己的新作品琳瑯滿目掛滿教室墻壁、黑板的時候，無論是孩子還是老師，都會莫名地興奮起來，尤其是當大家自然而然地聚在一起對每一幅作品品頭論足的時候，欣賞與被欣賞者，那種幸福感都會油然而生。

現在，我們又多了一種同伴間相互評價的方式！那就是通過網絡“云相冊”來展示自己的作品，并且可以隨時隨地對自己和同伴的作品作出客觀、公正且多重的評價。這種評價方式，可以大大地拓展和延伸我們的幸福感，讓這份自我創造的美好可以保留得更長久。

《有趣的面具》一課出于校本教材，了解這一內容在教材體系中的位置非常必要（對教材系統性的了解是評價這堂課的重要前提）。作者在文本中對此雖有交代，但限于篇幅，我們還不能充分了解，這是一個缺憾。但就單純從這堂課的設計來看，我們已然可以感受到“云”技術在教學中應用的一種必然趨勢。

我認為，基于網絡的“云主題學習空間”，是這堂課得以順利實施的重要載體，孩子們圍繞平臺所提供的各種學習資源開展分組交流和自主學習，并通過平臺交流研究和實踐中的經驗和問題，充分體現了數字化學習的特征和優勢。當然，充分肯定的同時還是要正視這樣一個不可避免的問題：當孩子們專注于小組間的同伴互助和問題解決時，如何更好地協調現場交流與網絡互動之間的關系？（小組交流最直接有效的方法是動嘴而不是動手，網絡提問和答疑只是組與組之間的互動和分享）。

另外，即便這個教學內容被分為了兩個課時，我還是非常擔心容量與時間之間的矛盾存在：因為孩子們的數字化應用，除了上面提到的基于網絡的自主學習和互動交流之外，還有通過專用繪圖軟件的數字化輔助設計，以及設計好數字化產品樣式基礎上的動手實踐（具體地做），且在制作過程中遇到疑問和不解處的網絡求助……完成作品之后，順利上傳云相冊的前提是拍攝、處理、上傳，然后才會有最精彩的瀏覽、欣賞、交流和評價。這里有著太多的環節和技術上的不確定因素。我們在關注理想中完美設計的同時，必須要考慮現實環境下的多重障礙。但，我仍然對基于“云”的教學實踐與創新充滿幻想和憧憬。

（點評人：張勤堅NOC活動教學實踐評優賽項小學組評委組長/江蘇省太倉市實驗小學）

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