拋錨式教學模式 在中職計算機基礎教學中的運用

陸焯輝

摘要：拋錨式教學是以建構主義理論為依托，建立在真實問題情境的基礎上，以技術學為基礎的一種重要的教學模式。本文結合教學實踐基礎，以PPT課件的制作為例，論述了拋錨式教學模式在計算機基礎教學中的應用及其效果。

關鍵詞：拋錨式教學模式；PPT課件；計算機

中職學校注重培養技能人才，雖然計算機基礎是公共必修課，但也是一門操作性較強的課程，學生入門不難，經過教師的講解，基本上能掌握操作步驟，完成課堂練習。但如果僅是模仿教師的操作，學生的知識應用能力會較弱，解決實際問題能力也會較差，所以在計算機教學中，教師需根據計算機學科特點，開創一些創新的教學形式。拋錨式教學因其能促進學生遷移能力發展和提高學生提出問題與解決問題的能力優勢，在計算機教學中尤為適用。

● 拋錨式教學模式概述

拋錨式教學是指教學者在教學時為學生創設富有真實性的學習情境，使教學建立在生動的真實性事件或問題情境的基礎上，通過學生間的互動交流、合作探討，使學生親身體驗識別學習目標—提出學習目標—實現學習目標的教學過程。由于拋錨式教學的“錨”一般以真實情境（事例或問題）為基礎，所以很多時候我們也稱它為“基于問題的教學”或“實例式教學”。[1]

拋錨式教學策略主要由創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價等構成。

● 計算機教學中應用拋錨式教學模式的優勢

計算機是一門實操性很強的課程，并且教學內容不斷在更新，學生需要在教師的指導下，完成具體學習任務，解決實際操作問題，提高計算機操作能力。這就對教學提出了挑戰。由于該課程內容的發散度大，如果采用不適當的教學方法，學生的學習興趣很快會被漫長、枯燥的課堂講解消除掉，并造成動手能力較差，知識的連貫性不夠的狀況，更難形成知識的遷移和熟練的實際應用、操作能力。

拋錨式教學能把學生置于一個完整、真實的情境中，在教師的引導下自主探索構建知識，并通過教師和學生之間的互動、交流，使學生憑借自己的主動學習、生成學習，最終達到解決問題的目的。

1.使學生明白所學知識的現實意義

在運用拋錨式教學模式進行教學時，教師創設的情境是需要解決的現實問題，讓學生在學習相關知識的基礎上同時領悟到所學知識的現實意義，就如想讓學生學會使用觸發器，教師就應該把需解決的問題——“錨”確定為“制作PPT課件的交互效果”，這就使學生不但知道如何使用觸發器，也知道了學習觸發器的意義和動機，這是受到制作課件的交互效果的學習目標吸引，是知識為什么有用的意義和理由所在。

2.有利于培養學生收集、獲取和處理信息的能力

拋錨式教學模式強調學生的自主學習，在學習過程中教師只起引導的作用，教師指導學生進行資料的收集與獲取以及加工處理，這大大提高了學生分析與處理信息的能力。

3.有利于培養學生的解決問題的能力

拋錨式教學強調問題解決，在計算機教學中，教師引導學生將問題逐步深化，通過同學、教師、書本、網絡等多種途徑找到解決問題的方法步驟，再進行上機實踐、探究。學生通過知識遷移解決問題，問題解決能力得到逐步提高。

● 拋錨式教學模式在PPT教學過程中的實施

在中職計算機基礎教學中，很多教學內容都可以應用拋錨式教學模式，如制作Word電子板報、PPT賀卡，利用Excel公式和函數進行計算等，筆者結合教學實際，以《制作PPT課件》的教學為例進行說明，教學內容主要是在PPT課件插入文字、圖片、視頻、自定義動畫、Flash播放器等，同時設置觸發器為課件添加選擇題、練習題的交互等。

1.創設情境，引入課題

情境創設，是建構主義的四大要素之一，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標、學習者特征以及媒體的選擇與利用，還要考慮是否有利于學生建構情境的創設，情境創設是教學設計的最重要內容之一。[2]

考慮到筆者所在學校的學生今后將從事幼兒教學工作，所以結合其職業特點，設置了如下情境：教師在上課需使用PPT課件，如何讓自己制作的課件形式新穎、內容豐富，從而在面試中一展課件制作水平，脫穎而出，進入到心儀的幼兒園工作。此情境一創設，立刻引起了學生的興趣，學生不但需具備PPT軟件操作能力，同時也需具備資料整合能力和創新能力，它可把《PowerPoint軟件教程》所要求的、分散的任務有效地聯系起來。

2.確定任務，拋錨定題

當教師在情境創設部分引導學生初步形成了探究的興趣后，需要讓學生明確學習目標，即在這里“拋錨”，確定問題，教師將往屆學生的優秀作品和相關比賽的獲獎課件給學生欣賞，激發他們制作精彩課件的興趣，同時引導學生自主選題，提出課件制作要求。

因為筆者的學生是幼兒教育專業的學生，所以在任課過程中，筆者選擇了幼兒園經常授課的主題供學生選擇，如《關心我自己》、《娃娃的家》、《昆蟲王國》、《糧食的秘密》、《地鐵》、《有趣的影子》等11個主題。

教師設定課件的要求：①需制作15張以上幻燈片，課程內容完整。②課件中需插入文字、圖片、視頻、Flash動畫等。③課件導航清晰，每頁需有明顯的按鈕提示。④需通過觸發器的設置實現課件交互，如選擇題、判斷題、配對題。⑤課件中需制作自定義動畫，而且在第一頁需制作片頭動畫。

學生選擇“錨”所固定的探究主題來進行分小組學習，不同學習小組的學生可以自己選擇突出某個主題進行設計，查找相關資料，進行課件的制作。

3.問題探究，自主學習

自主學習的內涵是教師不直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集資料、從何處獲取有關的信息資料以及解決類似問題的探索過程等，并要特別注意培養學生的自主學習能力。

學生在選定主題之后，可以在校園網站上提供的資料里自主學習，獲取信息，也可以根據教師事先提供的相關網址從因特網中下載課件中所需的圖片、文字、音視頻和Flash動畫等，獲取自己感興趣的知識。比如，選擇主題為《地鐵》的學生，有的上網搜集素材，有的則到地鐵站拍攝相關圖片，了解有關的一些信息。

自主學習能力包括：①確定學習內容表的能力。在這里，學習內容表是指學生為完成與給定問題有關的學習任務所需要掌握的知識點清單，包括在PPT中插入文字、圖片、聲音、視頻、自定義動畫、觸發器和幻燈片母版的操作步驟，以及上網進行課件素材的下載。②獲取學習有關信息與資料的能力。學生要知道從何處獲取以及如何獲取所需信息與資料，筆者提供搜索的關鍵詞給學生，推薦相關的素材網站供學生參考和為學生提供一些素材下載工具，如因要求在PPT中插入Flash，而學生在下載Flash的過程中碰到了困難，此時筆者推薦了Flash下載工具“FlashCatcher.exe”，引導學生順利下載了Flash素材。

教師在學生自主學習的過程中，給學生答疑解惑并通過網絡及時監控觀察學生的練習情況，學生活動則通過電子舉手，向教師提問。

4.討論交流，協作學習

教師把課題分成幾個子任務，大家討論如何完成這些子任務，學生通過類比、看書自學和研究性學習，在教師指導下完成自定義動畫和觸發器等的設置。教師通過提問讓學生發現問題，師生共同分析，找到解決問題的辦法，學生小組內交流，教師個別輔導。例如，在課件中設置觸發器時，學生之間討論最熱烈，有不同的效果，不同的方法，教師提示學生注意通過觸發器的設置可實現多種題型的交互，學生通過思考，找到幾種解決問題的辦法。

在學生完成作品或者制作半成品后，教師通過多媒體教學網的廣播功能在小組范圍內播放學生的作品，小組進行交流，學生之間小組討論，嘗試解決制作過程中遇到的問題。

5.過程和成果評價

由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現實問題，學生制作課件的整個過程既是學習過程，也是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。教師在學生制作課件的過程中隨時觀察記錄學生的表現，形成過程性評價；在完成課件的制作后，教師需對學生進行終結性評價，評價主體和評價標準應做到多樣性，采取學生自評、學生互評與教師評價相結合等方法。

筆者在教學中與學生共同制定了課件的評價標準和課件評價表，如右表所示，教師以此作為依據對學生作品進行評價。

筆者在PPT教學實施拋錨式教學模式的過程中，作品的實際制作過程都由學生自己去完成，教師只起指導作用。教師對小組反饋的學習過程進行評價，對學習過程查漏補缺，不斷發現學生學習過程中的問題，對存在的問題加以評價，并給予解決方案。在這種模式中，學生通過探索性、主體性、創造性地解決問題的過程，并最終以作品的形式完成任務，每個小組成員都順利完成作品，學生的作品評出了優秀、良好、中等、不合格四個等級，作品質量整體性較高，PPT的操作知識得到了較好的掌握。

● 結語

在運用拋錨式教學模式的整個教學過程中，學生完全是主體，教師雖然在解決問題的過程中起到了指導和幫助的作用，但整個學習過程是由學生自己把握和控制，真正達到了主動建構知識的目的。也就是說這一過程強調學生團體通過完整真實的情境的激發產生需要自主學習、合作學習和探究性學習的欲望，從而解決問題，因此拋錨式教學模式是一種很適合計算機課程的新的創新性教學模式。

參考文獻：

[1]劉瑞紅.拋錨式教學法在中職計算機教學中的嘗試[J]河南教育·職成教，2014(2).

[2]商凌霞.淺談拋錨式教學方法在計算機教學中的應用[J]信息與電腦，2011(2).

endprint

摘要：拋錨式教學是以建構主義理論為依托，建立在真實問題情境的基礎上，以技術學為基礎的一種重要的教學模式。本文結合教學實踐基礎，以PPT課件的制作為例，論述了拋錨式教學模式在計算機基礎教學中的應用及其效果。

關鍵詞：拋錨式教學模式；PPT課件；計算機

中職學校注重培養技能人才，雖然計算機基礎是公共必修課，但也是一門操作性較強的課程，學生入門不難，經過教師的講解，基本上能掌握操作步驟，完成課堂練習。但如果僅是模仿教師的操作，學生的知識應用能力會較弱，解決實際問題能力也會較差，所以在計算機教學中，教師需根據計算機學科特點，開創一些創新的教學形式。拋錨式教學因其能促進學生遷移能力發展和提高學生提出問題與解決問題的能力優勢，在計算機教學中尤為適用。

● 拋錨式教學模式概述

拋錨式教學是指教學者在教學時為學生創設富有真實性的學習情境，使教學建立在生動的真實性事件或問題情境的基礎上，通過學生間的互動交流、合作探討，使學生親身體驗識別學習目標—提出學習目標—實現學習目標的教學過程。由于拋錨式教學的“錨”一般以真實情境（事例或問題）為基礎，所以很多時候我們也稱它為“基于問題的教學”或“實例式教學”。[1]

拋錨式教學策略主要由創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價等構成。

● 計算機教學中應用拋錨式教學模式的優勢

計算機是一門實操性很強的課程，并且教學內容不斷在更新，學生需要在教師的指導下，完成具體學習任務，解決實際操作問題，提高計算機操作能力。這就對教學提出了挑戰。由于該課程內容的發散度大，如果采用不適當的教學方法，學生的學習興趣很快會被漫長、枯燥的課堂講解消除掉，并造成動手能力較差，知識的連貫性不夠的狀況，更難形成知識的遷移和熟練的實際應用、操作能力。

拋錨式教學能把學生置于一個完整、真實的情境中，在教師的引導下自主探索構建知識，并通過教師和學生之間的互動、交流，使學生憑借自己的主動學習、生成學習，最終達到解決問題的目的。

1.使學生明白所學知識的現實意義

在運用拋錨式教學模式進行教學時，教師創設的情境是需要解決的現實問題，讓學生在學習相關知識的基礎上同時領悟到所學知識的現實意義，就如想讓學生學會使用觸發器，教師就應該把需解決的問題——“錨”確定為“制作PPT課件的交互效果”，這就使學生不但知道如何使用觸發器，也知道了學習觸發器的意義和動機，這是受到制作課件的交互效果的學習目標吸引，是知識為什么有用的意義和理由所在。

2.有利于培養學生收集、獲取和處理信息的能力

拋錨式教學模式強調學生的自主學習，在學習過程中教師只起引導的作用，教師指導學生進行資料的收集與獲取以及加工處理，這大大提高了學生分析與處理信息的能力。

3.有利于培養學生的解決問題的能力

拋錨式教學強調問題解決，在計算機教學中，教師引導學生將問題逐步深化，通過同學、教師、書本、網絡等多種途徑找到解決問題的方法步驟，再進行上機實踐、探究。學生通過知識遷移解決問題，問題解決能力得到逐步提高。

● 拋錨式教學模式在PPT教學過程中的實施

在中職計算機基礎教學中，很多教學內容都可以應用拋錨式教學模式，如制作Word電子板報、PPT賀卡，利用Excel公式和函數進行計算等，筆者結合教學實際，以《制作PPT課件》的教學為例進行說明，教學內容主要是在PPT課件插入文字、圖片、視頻、自定義動畫、Flash播放器等，同時設置觸發器為課件添加選擇題、練習題的交互等。

1.創設情境，引入課題

情境創設，是建構主義的四大要素之一，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標、學習者特征以及媒體的選擇與利用，還要考慮是否有利于學生建構情境的創設，情境創設是教學設計的最重要內容之一。[2]

考慮到筆者所在學校的學生今后將從事幼兒教學工作，所以結合其職業特點，設置了如下情境：教師在上課需使用PPT課件，如何讓自己制作的課件形式新穎、內容豐富，從而在面試中一展課件制作水平，脫穎而出，進入到心儀的幼兒園工作。此情境一創設，立刻引起了學生的興趣，學生不但需具備PPT軟件操作能力，同時也需具備資料整合能力和創新能力，它可把《PowerPoint軟件教程》所要求的、分散的任務有效地聯系起來。

2.確定任務，拋錨定題

當教師在情境創設部分引導學生初步形成了探究的興趣后，需要讓學生明確學習目標，即在這里“拋錨”，確定問題，教師將往屆學生的優秀作品和相關比賽的獲獎課件給學生欣賞，激發他們制作精彩課件的興趣，同時引導學生自主選題，提出課件制作要求。

因為筆者的學生是幼兒教育專業的學生，所以在任課過程中，筆者選擇了幼兒園經常授課的主題供學生選擇，如《關心我自己》、《娃娃的家》、《昆蟲王國》、《糧食的秘密》、《地鐵》、《有趣的影子》等11個主題。

教師設定課件的要求：①需制作15張以上幻燈片，課程內容完整。②課件中需插入文字、圖片、視頻、Flash動畫等。③課件導航清晰，每頁需有明顯的按鈕提示。④需通過觸發器的設置實現課件交互，如選擇題、判斷題、配對題。⑤課件中需制作自定義動畫，而且在第一頁需制作片頭動畫。

學生選擇“錨”所固定的探究主題來進行分小組學習，不同學習小組的學生可以自己選擇突出某個主題進行設計，查找相關資料，進行課件的制作。

3.問題探究，自主學習

自主學習的內涵是教師不直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集資料、從何處獲取有關的信息資料以及解決類似問題的探索過程等，并要特別注意培養學生的自主學習能力。

學生在選定主題之后，可以在校園網站上提供的資料里自主學習，獲取信息，也可以根據教師事先提供的相關網址從因特網中下載課件中所需的圖片、文字、音視頻和Flash動畫等，獲取自己感興趣的知識。比如，選擇主題為《地鐵》的學生，有的上網搜集素材，有的則到地鐵站拍攝相關圖片，了解有關的一些信息。

自主學習能力包括：①確定學習內容表的能力。在這里，學習內容表是指學生為完成與給定問題有關的學習任務所需要掌握的知識點清單，包括在PPT中插入文字、圖片、聲音、視頻、自定義動畫、觸發器和幻燈片母版的操作步驟，以及上網進行課件素材的下載。②獲取學習有關信息與資料的能力。學生要知道從何處獲取以及如何獲取所需信息與資料，筆者提供搜索的關鍵詞給學生，推薦相關的素材網站供學生參考和為學生提供一些素材下載工具，如因要求在PPT中插入Flash，而學生在下載Flash的過程中碰到了困難，此時筆者推薦了Flash下載工具“FlashCatcher.exe”，引導學生順利下載了Flash素材。

教師在學生自主學習的過程中，給學生答疑解惑并通過網絡及時監控觀察學生的練習情況，學生活動則通過電子舉手，向教師提問。

4.討論交流，協作學習

教師把課題分成幾個子任務，大家討論如何完成這些子任務，學生通過類比、看書自學和研究性學習，在教師指導下完成自定義動畫和觸發器等的設置。教師通過提問讓學生發現問題，師生共同分析，找到解決問題的辦法，學生小組內交流，教師個別輔導。例如，在課件中設置觸發器時，學生之間討論最熱烈，有不同的效果，不同的方法，教師提示學生注意通過觸發器的設置可實現多種題型的交互，學生通過思考，找到幾種解決問題的辦法。

在學生完成作品或者制作半成品后，教師通過多媒體教學網的廣播功能在小組范圍內播放學生的作品，小組進行交流，學生之間小組討論，嘗試解決制作過程中遇到的問題。

5.過程和成果評價

由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現實問題，學生制作課件的整個過程既是學習過程，也是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。教師在學生制作課件的過程中隨時觀察記錄學生的表現，形成過程性評價；在完成課件的制作后，教師需對學生進行終結性評價，評價主體和評價標準應做到多樣性，采取學生自評、學生互評與教師評價相結合等方法。

筆者在教學中與學生共同制定了課件的評價標準和課件評價表，如右表所示，教師以此作為依據對學生作品進行評價。

筆者在PPT教學實施拋錨式教學模式的過程中，作品的實際制作過程都由學生自己去完成，教師只起指導作用。教師對小組反饋的學習過程進行評價，對學習過程查漏補缺，不斷發現學生學習過程中的問題，對存在的問題加以評價，并給予解決方案。在這種模式中，學生通過探索性、主體性、創造性地解決問題的過程，并最終以作品的形式完成任務，每個小組成員都順利完成作品，學生的作品評出了優秀、良好、中等、不合格四個等級，作品質量整體性較高，PPT的操作知識得到了較好的掌握。

● 結語

在運用拋錨式教學模式的整個教學過程中，學生完全是主體，教師雖然在解決問題的過程中起到了指導和幫助的作用，但整個學習過程是由學生自己把握和控制，真正達到了主動建構知識的目的。也就是說這一過程強調學生團體通過完整真實的情境的激發產生需要自主學習、合作學習和探究性學習的欲望，從而解決問題，因此拋錨式教學模式是一種很適合計算機課程的新的創新性教學模式。

參考文獻：

[1]劉瑞紅.拋錨式教學法在中職計算機教學中的嘗試[J]河南教育·職成教，2014(2).

[2]商凌霞.淺談拋錨式教學方法在計算機教學中的應用[J]信息與電腦，2011(2).

endprint

摘要：拋錨式教學是以建構主義理論為依托，建立在真實問題情境的基礎上，以技術學為基礎的一種重要的教學模式。本文結合教學實踐基礎，以PPT課件的制作為例，論述了拋錨式教學模式在計算機基礎教學中的應用及其效果。

關鍵詞：拋錨式教學模式；PPT課件；計算機

中職學校注重培養技能人才，雖然計算機基礎是公共必修課，但也是一門操作性較強的課程，學生入門不難，經過教師的講解，基本上能掌握操作步驟，完成課堂練習。但如果僅是模仿教師的操作，學生的知識應用能力會較弱，解決實際問題能力也會較差，所以在計算機教學中，教師需根據計算機學科特點，開創一些創新的教學形式。拋錨式教學因其能促進學生遷移能力發展和提高學生提出問題與解決問題的能力優勢，在計算機教學中尤為適用。

● 拋錨式教學模式概述

拋錨式教學是指教學者在教學時為學生創設富有真實性的學習情境，使教學建立在生動的真實性事件或問題情境的基礎上，通過學生間的互動交流、合作探討，使學生親身體驗識別學習目標—提出學習目標—實現學習目標的教學過程。由于拋錨式教學的“錨”一般以真實情境（事例或問題）為基礎，所以很多時候我們也稱它為“基于問題的教學”或“實例式教學”。[1]

拋錨式教學策略主要由創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價等構成。

● 計算機教學中應用拋錨式教學模式的優勢

計算機是一門實操性很強的課程，并且教學內容不斷在更新，學生需要在教師的指導下，完成具體學習任務，解決實際操作問題，提高計算機操作能力。這就對教學提出了挑戰。由于該課程內容的發散度大，如果采用不適當的教學方法，學生的學習興趣很快會被漫長、枯燥的課堂講解消除掉，并造成動手能力較差，知識的連貫性不夠的狀況，更難形成知識的遷移和熟練的實際應用、操作能力。

拋錨式教學能把學生置于一個完整、真實的情境中，在教師的引導下自主探索構建知識，并通過教師和學生之間的互動、交流，使學生憑借自己的主動學習、生成學習，最終達到解決問題的目的。

1.使學生明白所學知識的現實意義

在運用拋錨式教學模式進行教學時，教師創設的情境是需要解決的現實問題，讓學生在學習相關知識的基礎上同時領悟到所學知識的現實意義，就如想讓學生學會使用觸發器，教師就應該把需解決的問題——“錨”確定為“制作PPT課件的交互效果”，這就使學生不但知道如何使用觸發器，也知道了學習觸發器的意義和動機，這是受到制作課件的交互效果的學習目標吸引，是知識為什么有用的意義和理由所在。

2.有利于培養學生收集、獲取和處理信息的能力

拋錨式教學模式強調學生的自主學習，在學習過程中教師只起引導的作用，教師指導學生進行資料的收集與獲取以及加工處理，這大大提高了學生分析與處理信息的能力。

3.有利于培養學生的解決問題的能力

拋錨式教學強調問題解決，在計算機教學中，教師引導學生將問題逐步深化，通過同學、教師、書本、網絡等多種途徑找到解決問題的方法步驟，再進行上機實踐、探究。學生通過知識遷移解決問題，問題解決能力得到逐步提高。

● 拋錨式教學模式在PPT教學過程中的實施

在中職計算機基礎教學中，很多教學內容都可以應用拋錨式教學模式，如制作Word電子板報、PPT賀卡，利用Excel公式和函數進行計算等，筆者結合教學實際，以《制作PPT課件》的教學為例進行說明，教學內容主要是在PPT課件插入文字、圖片、視頻、自定義動畫、Flash播放器等，同時設置觸發器為課件添加選擇題、練習題的交互等。

1.創設情境，引入課題

情境創設，是建構主義的四大要素之一，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標、學習者特征以及媒體的選擇與利用，還要考慮是否有利于學生建構情境的創設，情境創設是教學設計的最重要內容之一。[2]

考慮到筆者所在學校的學生今后將從事幼兒教學工作，所以結合其職業特點，設置了如下情境：教師在上課需使用PPT課件，如何讓自己制作的課件形式新穎、內容豐富，從而在面試中一展課件制作水平，脫穎而出，進入到心儀的幼兒園工作。此情境一創設，立刻引起了學生的興趣，學生不但需具備PPT軟件操作能力，同時也需具備資料整合能力和創新能力，它可把《PowerPoint軟件教程》所要求的、分散的任務有效地聯系起來。

2.確定任務，拋錨定題

當教師在情境創設部分引導學生初步形成了探究的興趣后，需要讓學生明確學習目標，即在這里“拋錨”，確定問題，教師將往屆學生的優秀作品和相關比賽的獲獎課件給學生欣賞，激發他們制作精彩課件的興趣，同時引導學生自主選題，提出課件制作要求。

因為筆者的學生是幼兒教育專業的學生，所以在任課過程中，筆者選擇了幼兒園經常授課的主題供學生選擇，如《關心我自己》、《娃娃的家》、《昆蟲王國》、《糧食的秘密》、《地鐵》、《有趣的影子》等11個主題。

教師設定課件的要求：①需制作15張以上幻燈片，課程內容完整。②課件中需插入文字、圖片、視頻、Flash動畫等。③課件導航清晰，每頁需有明顯的按鈕提示。④需通過觸發器的設置實現課件交互，如選擇題、判斷題、配對題。⑤課件中需制作自定義動畫，而且在第一頁需制作片頭動畫。

學生選擇“錨”所固定的探究主題來進行分小組學習，不同學習小組的學生可以自己選擇突出某個主題進行設計，查找相關資料，進行課件的制作。

3.問題探究，自主學習

自主學習的內涵是教師不直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集資料、從何處獲取有關的信息資料以及解決類似問題的探索過程等，并要特別注意培養學生的自主學習能力。

學生在選定主題之后，可以在校園網站上提供的資料里自主學習，獲取信息，也可以根據教師事先提供的相關網址從因特網中下載課件中所需的圖片、文字、音視頻和Flash動畫等，獲取自己感興趣的知識。比如，選擇主題為《地鐵》的學生，有的上網搜集素材，有的則到地鐵站拍攝相關圖片，了解有關的一些信息。

自主學習能力包括：①確定學習內容表的能力。在這里，學習內容表是指學生為完成與給定問題有關的學習任務所需要掌握的知識點清單，包括在PPT中插入文字、圖片、聲音、視頻、自定義動畫、觸發器和幻燈片母版的操作步驟，以及上網進行課件素材的下載。②獲取學習有關信息與資料的能力。學生要知道從何處獲取以及如何獲取所需信息與資料，筆者提供搜索的關鍵詞給學生，推薦相關的素材網站供學生參考和為學生提供一些素材下載工具，如因要求在PPT中插入Flash，而學生在下載Flash的過程中碰到了困難，此時筆者推薦了Flash下載工具“FlashCatcher.exe”，引導學生順利下載了Flash素材。

教師在學生自主學習的過程中，給學生答疑解惑并通過網絡及時監控觀察學生的練習情況，學生活動則通過電子舉手，向教師提問。

4.討論交流，協作學習

教師把課題分成幾個子任務，大家討論如何完成這些子任務，學生通過類比、看書自學和研究性學習，在教師指導下完成自定義動畫和觸發器等的設置。教師通過提問讓學生發現問題，師生共同分析，找到解決問題的辦法，學生小組內交流，教師個別輔導。例如，在課件中設置觸發器時，學生之間討論最熱烈，有不同的效果，不同的方法，教師提示學生注意通過觸發器的設置可實現多種題型的交互，學生通過思考，找到幾種解決問題的辦法。

在學生完成作品或者制作半成品后，教師通過多媒體教學網的廣播功能在小組范圍內播放學生的作品，小組進行交流，學生之間小組討論，嘗試解決制作過程中遇到的問題。

5.過程和成果評價

由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現實問題，學生制作課件的整個過程既是學習過程，也是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。教師在學生制作課件的過程中隨時觀察記錄學生的表現，形成過程性評價；在完成課件的制作后，教師需對學生進行終結性評價，評價主體和評價標準應做到多樣性，采取學生自評、學生互評與教師評價相結合等方法。

筆者在教學中與學生共同制定了課件的評價標準和課件評價表，如右表所示，教師以此作為依據對學生作品進行評價。

筆者在PPT教學實施拋錨式教學模式的過程中，作品的實際制作過程都由學生自己去完成，教師只起指導作用。教師對小組反饋的學習過程進行評價，對學習過程查漏補缺，不斷發現學生學習過程中的問題，對存在的問題加以評價，并給予解決方案。在這種模式中，學生通過探索性、主體性、創造性地解決問題的過程，并最終以作品的形式完成任務，每個小組成員都順利完成作品，學生的作品評出了優秀、良好、中等、不合格四個等級，作品質量整體性較高，PPT的操作知識得到了較好的掌握。

● 結語

在運用拋錨式教學模式的整個教學過程中，學生完全是主體，教師雖然在解決問題的過程中起到了指導和幫助的作用，但整個學習過程是由學生自己把握和控制，真正達到了主動建構知識的目的。也就是說這一過程強調學生團體通過完整真實的情境的激發產生需要自主學習、合作學習和探究性學習的欲望，從而解決問題，因此拋錨式教學模式是一種很適合計算機課程的新的創新性教學模式。

參考文獻：

[1]劉瑞紅.拋錨式教學法在中職計算機教學中的嘗試[J]河南教育·職成教，2014(2).

[2]商凌霞.淺談拋錨式教學方法在計算機教學中的應用[J]信息與電腦，2011(2).

endprint