火眼金睛明辨是非

阮慧健

摘 要：高考英語中短文改錯是考生得分率較低的一種題型，很多教師在教學短文改錯的時候也大都局限于對對答案，解釋個別涉及到的字詞句。本文通過對近幾年浙江省高考題的分析，歸納總結出高考試卷短文改錯題型命題的主要特點和主要考點，并對考點知識進行細分和詳細闡述。在針對知識點結構的基礎上，提出考生理解短文改錯的答題技巧。另外，借鑒優秀教師的教學經驗，進一步闡明短文改錯的解題方法。最后提出教師在教學中應側重的要點，并特別指出閱讀和背誦是做好短文改錯的重要途徑。

關鍵詞：高考英語；短文改錯；考點；答題技巧

一、短文改錯主要特點和考點歸納

短文改錯是集語法知識與語言技能為一體的綜合性英語試題，旨在考查學生對語言的評價與校正能力和對詞匯、語法和語篇三要素的把握能力。要求考生在閱讀的基礎上，綜合運用語言知識，根據上下文找出錯誤，再加以改正。在此過程中，也考查了學生英語語法、詞匯、英語習慣搭配、思維能力等方面的綜合能力。學生在該題型中成績不理想。因此，如何培養學生在這方面的能力，最大限度提高短文改錯的得分率，成了很多英語教師要思考的問題。

短文改錯試題并不是單純檢測語法知識，突出的是檢測考生寫作能力中的校驗能力和積極的寫作能力，同時考查考生校驗句式和對語篇的把握能力。因此，僅僅把改錯題當作是對語法的考查，那是對高考中短文改錯題的誤解。短文改錯文章多采用記敘文文體，偶爾也有說明文，其中對簡單句、并列句、復合句句子結構的考查。短文改錯的語言材料通常取材于考生自己的作品或類似于考生的隨筆，且話題常見，篇章結構的難易程度符合中學生的認知水平，即明白易懂，基本上無生僻的語言障礙和怪、偏、難的語句結構。詞數通常與書面表達一樣，也在100詞左右。

試題的設置特點主要是指考點的分布狀況。其重點是從句法、詞法和行文邏輯等三個角度考查考生在語篇中綜合運用英語的能力，同時兼顧句型結構、習慣搭配等。浙江省高考英語卷自2009年改革后，由以前的每行改一處錯誤（其中有一行為正確）改成全文共10處錯誤而不限于每行，這更增加了浙江考生做這類題型的難度。錯誤有多詞、少詞和錯詞三種可能，其中錯詞涉及面較廣，常考查時態、語態、非謂語動詞、名詞、冠詞、形容詞、連詞、代詞等；少詞或多詞至少各有一個。根據句法、詞法和行文邏輯這三種分類，高考英語短文改錯題考點通常可以細分為以下九類：

（1）名詞：短文改錯的名詞考點主要涉及名詞的單復數問題，即在該用復數的地方誤用其單數，或在該用單數的地方誤用其復數。

（2）冠詞：短文改錯對冠詞的考查主要涉及冠詞的誤加和漏用，有時也考查不定冠詞與定冠詞以及零冠詞的用法區別（包括 a 與 an 的區別）。其中，涉及最多的是，當一個單數可數名詞表示泛指時，其前漏用不定冠詞；另外，冠詞在一些習語中的用法也是一個重要考點。

（3）形容詞與副詞：短文改錯對形容詞與副詞的考查主要涉及形容詞和副詞比較等級的誤用（尤其是在本身已是比較級的詞前誤加more）、形容詞與副詞的混用（如修飾動詞時誤用形容詞或修飾名詞時誤用副詞）等，另外，用作表語時該用形容詞的卻誤用了名詞、簡短副詞（如 in， down 等）的誤加與漏用、涉及形容詞搭配的as...as 結構、how 與 what 的混用等也是常考的考點。

（4）代詞：短文改錯對代詞的考查主要涉及人稱代詞的前后一致性（包括指代的一致性和單復數的一致性）、人稱代詞的主格與賓語變化、各類代詞的誤加與漏用（尤其是一些易受漢語影響的結構）、某些不定代詞的用法（尤其是在意思上用錯）、代詞在某些習語中的用法等。

（5）主謂一致：該考點其實與其他考點有所交叉，之所以單獨列出來，是因為在高中語法里面，主謂一致也是比較重要的一塊。從廣義來說，英語中的一致問題涉及多個方面，如主謂一致、人稱的一致、并列結構的前后一致等。考察短文改錯行文的一致性就能成為提高短文改錯成績的突破口，這一點將在下文進行論述。

（6）介詞：短文改錯對介詞的考查主要涉及在及物動詞后接賓語時誤加介詞和在不及物動詞后接賓語時漏加介詞、可直接用作狀語的副詞短語前誤加介詞、介詞與其他詞的常用搭配、常用介詞的基本用法、習語中的介詞用法等。

（7）連詞：短文改錯對連詞的考查主要涉及 but， and， so， however， therefore， otherwise等一些并列連詞和連接副詞的誤用以及before， after， when， until， since等狀語從句引導詞的誤用等。還有肯定和否定的誤用等。嚴格說來，這類錯誤主要屬于行文邏輯的錯誤。

（8）動詞：動詞考點主要包括動詞時態，語態，情態動詞、動詞形式的變化、動詞用法辨析、動詞 be 的誤加與漏用等。其中動詞時態主要涉及一般現在時與一般過去的區別，其命題方式通常是在一個一般現在時的背景下誤用某個一般過去時；或者反過來，在一個一般過去時的背景下誤用某個一般現在時。從所涉及的動詞來看，主要涉及be 和 have兩個常用動詞。有時也涉及其他時態，如一般將來時，現在完成時等，但很少見。

二、短文改錯答題技巧

在了解了短文改錯的基本錯誤類型后，掌握一定的答題技巧是考生在充分理解考點知識點之外必修的功課。短文改錯答題步驟一般來說按照以下三步：

改前通讀：短文改錯在高考中是語篇難度不大、語法結構和詞匯都較淺的一種題型，在著手進行糾錯前，快速瀏覽一遍，讀懂句與句之間的邏輯關系，了解整篇文章的大意。憑借語感找出那些明顯的錯誤。閱讀時理清段落之間、句子與句子之間的邏輯關系，尤其是句子與句子之間的連接詞能有效地過渡句子、段落，使文章內容承前啟后，上下轉折，表達不同的語氣、思想內容和邏輯關系。所以，在平時的訓練中，學生們不應只拘泥于逐句逐詞的語法、時態、意義改錯，老師們也要在閱讀上加以引導。endprint

改中細讀：逐詞逐句，運用綜合判斷，在糾錯時要仔細地讀懂每個句子。因為只有站在完整的句子的角度，才能發現其中的錯誤。如句子的主要時態，與之相適應的語態、動詞的變化形式以及非謂語動詞，名詞在英語里的句法作用，名詞的單復數變化形式，定語的用法，以及中英文差異方面的冠詞、名詞、句子結構，一致性原則，形容詞，副詞，介詞的使用和搭配，副詞修飾動詞或整個句子，形容詞作定語和表語，介詞后一般接名詞、代詞賓格和動名詞，固定短語以及句型的準確使用等，需要學生平時的閱讀能力的培養和基礎知識的積累。

改后復讀：在細讀改錯時，有時會碰到一時找不準錯在何處這種情況，這時可把這一改項暫時擱置起來，先往下改。等到改完了全文，再進行復讀時，上下文的一致，前后信息的呼應以及合理的邏輯推理會讓人豁然開朗，茅塞頓開，于是難題迎刃而解。此外，在改后復讀時，仔細推敲所用詞語是否正確，判斷是否合理，分析短文是否通順，往往會發現那些在通讀與細讀中不曾發現的問題和做出的誤改。復讀有助于糾正失誤，減少差錯。

郭銀波老師在《短文改錯的重要突破口—查行文的一致性》【學英語（高中教師版），2008-4-10】一文中，提出了以查尋全文在行文方面的不一致來進行短文改錯。主要有以下幾個方面：

查時態是否一致：有目的地去檢查文中的每一個謂語動詞的時態與上下文、語境以及該句的時間狀語是否相符和一致。

查主謂是否一致：在檢查謂語動詞的時態和語態是否正確的同時，還要注意檢查該動詞在人稱和數上是否與主語保持了一致。

查指代是否一致：代詞所指代的內容以及在句中的作用，注意其數、格、詞性是否正確和前后一致，包括人稱代詞、指標代詞、反身代詞、關系代詞以及疑問代詞等。

查平行結構是否平行一致：由and，or，but，either...or...，neither...nor...，not only...but also...，as well as等并列連詞和詞組連接的平行結構在詞性、時態、非謂語動詞的形式上往往要求前后一致。答題時要留心平行結構前后是否對等平行。

查名詞的單復數與修飾詞語或上下文是否一致：要查一下名詞是否可數，與其修飾語是否一致。

查行文邏輯是否一致：查這方面的錯誤應從文章整體內容出發，通篇考慮。邏輯不一致主要是由肯定與否定、關聯詞語以及動詞（如come與go，take與bring，sell與buy）的誤用所造成的，應多從這方面去查找。

除了上述三大步驟之外，考生還要注意短文改錯中有“四不改”，即（1）單詞拼寫不改；（2）大小寫不改；（3）詞序不改；（4）標點符號不改。“五原則”，即（1）忠實于原文；（2）一對一（一錯一詞）；（3）錯誤以改動最少為原則；（4）虛詞以添加或刪除為原則；（5）實詞以改變形式為原則。另外，解題要規范。要嚴格按照示范規定的符號改錯。“_”、“∧”、“＼”分別代表錯詞糾正、缺詞添補、多詞刪除，切勿用文字說明或箭頭等不規范答題方法，注意改后詞的大小寫，以免不必要的失分。

三、教師平時的教學重點

1. 熟讀課文，形成良好語感。

教材是命題的依據，試題是緊扣教材范圍以內的詞匯、句型與語法的。分析近年來的試題覆蓋面，不難發現試題所涉及的語法范疇及對習語、句型的考查，都在中學英語教學大綱及課本的范圍之內。所以吃透教材，熟讀對話、課文，形成良好的語感對提高判斷與校正能力大有幫助。在解讀試題的過程中，往往憑著良好的語感，你會對某行中的某處感到別扭，不順口，這時也許你還不一定能用語法術語說出其所以然，但直觀的語感會讓你覺得必須改動其中某一個詞，或添加一個詞，或刪去一個詞，這樣讀起來才順口。這就是良好的語感幫助你發現錯誤并進行糾正。

2. 熟記語法，保證基礎得分。

通觀短文改錯試題的覆蓋面，我們對英語的基礎語法知識不可忽視。英語基礎語法中的基本要素包括：（1）對名詞的可數與不可數，可數名詞的單復數形式的判斷。（2）對冠詞的泛指、特指的判斷。（3）對動詞的時態、語態的判斷。（4）對代詞的格、數的判斷。（5）對形容詞、副詞的語法功能及它們的原級、比較級、最高級的判斷。（6）對不同介詞在不同場合的選用及其與動詞、名詞、形容詞、副詞等相關詞的搭配的判斷。（7）對并列、轉折、選擇連詞和引導不同從句的不同連詞的判斷。（8）對非謂語動詞的作用與用法的判斷。（9）對各種從句的判斷。（10）對主謂一致現象的判斷。

3. 熟練思維，強化語篇意識。

只有站在語篇的高度，通篇領會與理解短文，注意短文中的前后呼應，上下文的一致和合理的邏輯推理，才能成功地找出錯誤并加以糾正。從某種意義上說，對短文改錯的認識與解答已經不是單純的語法知識問題，而是對短文的整體語篇的認識問題。因此牢牢把握住這一變化，并在平時的訓練中有意識地加強學生語篇的理解能力，有計劃地引導學生閱讀適當的課外資料，有效率地培養鞏固學生的語法句法基礎知識，則提高的不僅僅是學生的短文改錯能力和得分率，對學生的整體英語水平也是大有裨益的。

在平常的教學中一定要注重學生語感的培養，英語學習的根本任務是學習語言，而學習語言的根本在于學習和習得語感。語感一旦形成，就為英語學習打下了良好的基礎。語言是學出來的，所以筆者認為要學好語言，一定要多讀多背，尤其是背，它是語言習得最重要的途徑之一。

背誦是我國語文學習的傳統方法，用在外語教學中，同樣適用。豐子愷先生學習英語一年，就能看英語長篇小說并翻譯，他的學習方法就是背文章。許國璋先生的英語根基同樣始于啟蒙時期的朗讀與背誦。

另外，讀與背是一種語言輸入，輸入越多，輸出也就越容易。所以，讀與背對于語言習得是非常重要的，要學好英語，就必須抓好背這一關。許國璋先生就曾說過：“聽得懂、寫得好、背得熟就是學到英語了。”

讀得多，背得多了，語感自然就會增強，語感好了，做起短文改錯來就會得心應手，因為文章中有錯誤的地方，讀起來往往是不通的。endprint