以鄉土資源為載體，創幸福成長樂園

龔治勇

所謂鄉土資源，主要是指幼兒園所在社區的自然生態和文化生態方面的資源，包括自然環境、風景名勝、名優特產、社區資源、生產和生活經驗等。農村幼兒園擁有獨特的地理優勢，大自然賜予了各種豐富的資源，有效開發鄉土資源，對孩子的成長具有非常重要的意義。

一、農村幼兒園開發鄉土資源的意義

（一）開發鄉土資源源于孩子身心發展的需要

幼兒接觸的世界豐富多彩，單純的兒歌、故事、歌曲等已經不能充分滿足幼兒的真正需求。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”鄉土資源恰恰來源于幼兒所生存的環境，是幼兒所熟悉的、喜愛的事物。因此，農村幼兒園因地制宜，合理開發鄉土資源，從孩子們的需要出發，滿足孩子們自由奔跑、主動探究、自在游戲的需要，促進孩子身心健康成長。

（二）開發鄉土資源中蘊含的教育財富

大自然是一部真實、豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富，它向幼兒展示了具體、形象、生動的學習內容，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。農村幼兒園合理地開發鄉土資源，將鄉土資源融入到幼兒園活動中，孩子們通過看一看、聽一聽、摸一摸、聞一聞、做一做，去認識、了解、探索各種秘密，開闊幼兒的視野、發展幼兒的多元智能、提升幼兒的經驗，為其終身可持續發展奠定良好的基礎。

（三）開發鄉土資源有利于萌發孩子熱愛家鄉、熱愛大自然的情感

鄉土資源中有豐富的自然資源、獨特的民俗風情、優美的風景名勝、美味的家鄉特產等，農村幼兒園組織豐富多彩的活動，通過動手操作、感知探索等方式，讓孩子們在與大自然、區角、課程、游戲的親密接觸中，了解家鄉山水、特產、名人、建筑，陶冶情操，培養美感，從小萌發對家鄉、對生活、對大自然的熱愛之情。

二、我國部分農村幼兒園趨向“城市化”現狀

大自然既是一本活教材，又是一本珍貴的教科書，它賦予農村幼兒園豐富、開放、天然、有趣的自然資源。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應充分利用自然環境和社區的教育資源，擴大幼兒生活和學習的空間。”而現實中我們卻發現，一些農村幼兒園常常忽視身邊可貴的自然資源，熱衷于追求“城市化”的教育。

現狀一：戶外環境“城市化”。

農村幼兒園有著豐富多樣的鄉土資源，泥地、菜地、果園、小樹林、小竹林、小山坡等隨處可見，但由于落后的教育理念，沒有充分認識到鄉土資源的教育價值，為了美觀、為孩子的安全、為了孩子的衛生、為了吸引家長的眼球、為了幼兒園的生源、為了擴大運動場地……幼兒園投入大量資金，拋棄身邊可貴的鄉土資源，幼兒園變成同質化的一幢城堡小樓和一塊塑膠操場。

現狀二：室內環境“城市化”。

走進一些農村幼兒園的教室，里面除了桌椅整齊擺放，就是墻面上幾幅老師精心設計、制作的漂亮圖畫；活動區投放的是購買的成品材料……找不到一點鄉土的材料，感受不到一點鄉土氣息。

現狀三：教玩具“城市化”。

漫步幼兒園，色彩鮮艷的大型鉆爬玩具映入眼簾；走廊上零星放著幾筐買回的成品塑料高蹺、皮球、羽毛球拍、飛盤、呼啦圈等玩具，這些玩具玩法、功能單一，孩子們每天都在重復玩著單調、乏味的玩具，能力得不到全面發展。

三、我園開發鄉土資源的策略

我園充分認識到鄉土資源的重要教育價值，遵循因地制宜的原則，摒棄農村幼兒園“城市化”傾向，探索出一條“以鄉土資源為載體，創幸福成長樂園”新路子，促進孩子身心全面發展。

（一）創設鄉土環境，打造自然樂園

陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是主要的知識來源，因而教育的民族特色、地域特色應該得到充分的體現。”幼兒園要體現地域特色，創設環境是首要的條件，農村幼兒園在創設環境時，應善于利用和開發自然資源，創設會說話、會育人的環境，以此激發幼兒學習的興趣、發展幼兒的能力、滿足幼兒探究的欲望。

《3-6歲兒童學習與發展指南》科學領域的教育建議指出：“經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望。”大自然四季交替，每個季節充滿了神奇的秘密，值得孩子們去感知和探索，幼兒園要認識到大自然中的教育價值，為孩子們創設親近自然的環境。因此我園種植季節性的花草樹木，開辟一片種植園或一個飼養角，孩子們充分運用各種感官，眼睛看一看、耳朵聽一聽、鼻子聞一聞、動手做一做，感受花草樹木、瓜果蔬菜、動物的特性，了解它們的生長過程，培養幼兒觀察和感受事物的能力，積累豐富的事物變化的感性經驗，在探索中體會親近自然的快樂。

沙、水、木、石、泥、竹、草是大自然提供給我們豐富實用的寶藏，是大自然賦予幼兒園豐富的教育資源。幼兒園將這些富有鄉土特色和地域特色的泥、石、沙、木等自然資源請進來創設鄉土環境，滿足孩子“返璞歸真、回歸自然”的喜好，為孩子們創造一片自由玩耍、自由選擇、自由探索的“野地”，讓孩子們在玩中學、學中玩，充分享受鄉土資源帶來的快樂。基于此，我園利用稻草搭建在大樹上變成草棚，草棚底下用鵝卵石當椅子，木板當操作臺，投放黃泥巴、木錘、沙鍋等操作材料變成農家樂，孩子們可以享受打糍粑、玩泥巴、辦家家的快樂；一塊空地四周用高矮不一的梅花樁圍起來，里面堆滿了大大小小、形狀各異的鵝卵石，變成卵石池，孩子們既可以玩梅花樁，也可以合作玩建構，還可以用彩筆在鵝卵石上裝飾心中最美的圖畫；一大片空地，鋪上沙子，四周用舊輪胎圍起來，就變成干沙區和濕沙區，孩子們運用各種玩法工具，或堆砌、或搬運、或澆灌、或挖坑，盡情享受和探索沙里的奇妙世界。

（二）投放鄉土材料，開展特色區域活動

區域活動的教育功能主要是通過材料來實現的。在材料的選擇與利用上，幼兒園創設低成本、低結構、低耗能的鄉土化活動區，將許多農作物、農產品、自然材料、廢舊材料充實到區角活動中，創設多個會說話、會育人的大型模擬區角，竭力為孩子們營造自由、寬松的成長空間，凸顯濃濃的鄉土氣息。

依托鄉土資源，我園每個班級根據自己的研究課題及幼兒年齡特點，創設不同的班級特色區域，讓幼兒按自己的意愿和情感進行活動，努力促進幼兒主動性、獨立性、創造性的發展。

“特色稻草創意區”：投放稻草，孩子們可剪、粘、編成各種動物、植物，也可制作草裙或稻草龍等；把稻草剪成長短不一的小節，可以粘貼出一幅幅漂亮的圖畫。

“鵝卵石創意區”：投放各種大大小小、形狀各異的鵝卵石。大的鵝卵石進行建構；小的鵝卵石可以進行數學排序、比較、測量、稱重等探索活動；形狀獨特、平整的鵝卵石用于作畫、粘貼，創意成動物、臉譜等各種動植物圖畫；粗糙的石頭放在礦泉水瓶里經過孩子們反復搖動，感受鵝卵石形成過程……一個區域里滲透了科學、藝術等領域，發展了孩子的多元智能。

“竹制品創意區”：利用楠竹鋸成7個長短不一的圓筒，懸掛起來，供孩子們敲擊探索和感受各種音韻美；利用小竹子制成了三角鐵、雙響筒、蛙鳴器、響板等一系列打擊樂器，讓孩子們用竹制樂器奏出美妙的樂曲，盡情享受音樂帶來的快樂；將竹子加工成竹片、竹節、竹圈以及半成品竹制品，配上輔助工具，幼兒可以進行加工、拼擺、粘貼成富有創意的農家竹景圖。

“家鄉特色一條街”：投放白色的泡沫、玉米桿、面粉、泥巴、芝麻、花生、核桃等鄉土材料，制作成具有江津特色的“玫瑰米花糖”、“芝麻桿”、“江津麻花”、“江津柑桔”等。一系列的制作過程，既讓孩子們認識了家鄉的特產，又讓孩子們萌生了熱愛家鄉的情感。

各個活動區都是根據幼兒的年齡特點和興趣愛好，投放富有鄉土特色的活動材料，貼近幼兒身邊的生活，使孩子能夠通過結合自己經驗的自由探索、自主或合作探究積累經驗、解決問題，從而促進幼兒認知、社會性等方面的發展，同時利于幼兒優秀學習品質與健康人格的養成。

（三）挖掘鄉土特色游戲材料，創新發展農村民間游戲

游戲是幼兒一日活動的主要形式，游戲能給幼兒帶來歡樂和滿足，特別是富有鄉土特色的民間游戲，可以激起幼兒的健康情感，培養幼兒良好的行為習慣，了解家鄉的民風民俗，激發對家鄉的熱愛之情。我園充分利用地處農村這一優勢，不斷加強對幼兒園民間游戲改革的探究，根據幼兒特點，遵循繼承、創新、發展的原則，挖掘民間游戲活動中的精華，豐富幼兒戶外體育活動內容。為了激發孩子們的興趣，我們盡量選擇孩子們日常生活中常見的鄉土材料，如幾根竹竿，孩子們可以用它跳竹竿舞；幾個沙包，可以用來打野鴨；幾顆石子，可以玩抓子的游戲；幾根小棍，可以玩挑棍的游戲；幾根楠竹系上繩子，就可以用來走高蹺；稻草搓成繩，可以玩花樣跳繩；鐵絲圍成圈，可以玩滾鐵環的游戲……同時，幼兒園每年都舉行投沙包、打野鴨、袋鼠跳、走高蹺等民間游戲競賽，訓練孩子身體的平衡能力和手眼協調能力，磨練孩子們不怕苦、不怕摔、不怕累的堅強品質。

（四）開發土特教玩具的多元功能，促進孩子們健康成長

《幼兒園工作規程》中提出：“幼兒園應因地制宜，就地取材，自制玩具和教具”。根據我園實際情況，充分挖掘本土資源和家長資源，在實踐中摸索并制作出一些土特教玩具，天然環保、造價低，深受師幼歡迎。

竹子和稻草是農村常見的資源，幼兒園合理利用、大膽創新，制作成新穎獨特、功能多樣的玩具。如竹子制成竹梯、竹席、竹圈、竹棒、竹排按摩器、高蹺等體育玩具，以及竹琴、竹笛、竹筒、竹圈等竹奏樂器，還做成功能多樣的竹節拼接玩具；小小的稻草，制作成草繩、草堆、草墊、草帽、草棒、草龍、草烏龜、草驢等各種稻草玩具。讓孩子們在做和玩的過程中學會了纏、繞、編、剪、拼、貼、擰等技能，動手能力、想象能力、思維能力、合作能力得到了發展。

（五）借助豐富的自然資源，開發鄉土特色課程

在實施新課程的主題教育活動中，我們發現有些“城市味很濃”的課程內容根本不適合農村幼兒園的實際，無法有效開展活動。我們就根據當地農村的實際，結合主題活動目標和幼兒的年齡特點，選擇有特色的、幼兒常見的、感興趣的植物、動物、自然材料、自然現象、風俗習慣等鄉土資源作為課程的補充內容，滲透于主題教育活動中，這些內容也成為了我園園本課程的一個組成部分。

比如我們小班鄉土課程為“泥巴樂”，幼兒通過觀察泥、玩泥、做泥工、辦家家，制作各種泥塑作品。在老師們的指導下，孩子們充分發揮自己的想像力，通過一雙雙小手創作出一幅幅美妙的、富有藝術性的作品。中班鄉土課程“稻草變變變”，在藝術領域編稻草、剪稻草、粘稻草，在稻草上繪畫、涂色；在健康領域用草繩、草墊玩跳躍、跳繩、尾巴、繩彈等游戲，讓孩子們樂在其中。大班鄉土課程“有趣的鵝卵石”，認識鵝卵石的形狀、顏色。在科學領域探索鵝卵石的形成過程，數學領域進行排序、比較、測量、稱重等探索活動；建構區用于搭建孩子們喜歡的東西；美工區用于繪畫、拼擺、粘貼，孩子們在與石頭的互動中提升了技能，發展了能力。

以上課程都是幼兒園因園制宜，充分選擇幼兒常見的、富有地方特色的、感興趣的自然材料、自然現象、農村生活等鄉土資源作為素材，實踐“來自孩子的生活，高于孩子的生活，又還原于孩子的生活”的新課程理念。

陶行知先生對農村教育提出：“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。”因此，農村幼兒園要充分利用自然資源和社會資源，發揮鄉土資源的教育價值，把鄉土資源融入幼兒園的環境、區角、游戲、教玩具、課程當中，處處為孩子們提供自由選擇、自由玩耍、自由創造的成長樂園，促進幼兒體、智、德、美各方面得到協調發展，促進幼兒園特色化發展。

參考文獻

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