幼兒園班級常規管理的有效策略

張春燕

一、問題的提出

幼兒園班級常規管理即指在以班級為單位的集體環境中，老師幫助和指導幼兒建立一定的規則，以保證幼兒在園一日活動的順利開展。班級常規管理是一項細致的工作，它直接影響著班級的整體面貌，影響著幼兒各方面的發展，也關系到老師能否順利開展各項活動及活動的質量。因此，長期以來，老師們都非常重視班級的常規管理工作，制定出各種各樣的條款和規則，運用教師的權威，采用“命令式”、“高壓式”的管理。然而事與愿違，這樣的管理方式不僅收不到良好的效果，反而越管越亂。究其原因，就是我們制定的規則，常常忽視了遵守常規的主體——幼兒的心理特點和行為特征。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學會自我管理。”幼兒園班級常規管理是一門學問，需要我們根據自己的年齡特點和行為特征采用適合的方法。

二、建立良好的幼兒園班級常規具有重要意義

《綱要》中明確了良好常規在幼兒自我學習、自我管理、獨立解決生活問題等方面的重要意義，具體表現在：

（一）良好的班級常規是保證幼兒在園安全的前提

保證幼兒生命安全是幼兒園工作是首要任務。幼兒活潑好動，喜歡探索，自我保護意識和能力欠佳，建立良好的班級常規能夠幫助幼兒了解哪些行為是危險的，怎樣做才能保證安全，從而提高幼兒的安全意識和自我保護能力。

（二）良好的班級常規是幼兒形成良好學習、生活和行為習慣的基礎

良好的習慣將會對人的一生產生深遠的影響，而學前期是習慣養成的關鍵期。幼兒在園一日生活各個環節的常規要求需要幼兒反復實踐，并不斷對正確的行為加以強化，從而養成良好的生活、學習和行為習慣。

（三）良好的班級常規是班級各項活動順利開展的保障

幼兒園是集體活動的場所，為了保證集體活動有條不紊地開展，需要制定一定的常規來維持秩序。良好的班級常規又有助于形成寬松、和諧、溫馨的心理氛圍，使幼兒在這個集體里感覺到輕松、快樂，更有利于班級活動的開展和幼兒對新鮮事物的掌握。

（四）良好的班級常規是幼兒自律能力發展的關鍵

學前階段是培養幼兒自律品質的最佳時期。幼兒的情感、行為沖動性強，自制力差，建立良好的班級常規能幫助幼兒逐漸學會約束自己的行為，適應集體的要求，提高自我控制能力，形成自律品質。

三、幼兒園班級常規管理的有效策略

“沒有規矩，不成方圓。”常規看似無形，因為它不像一次教學活動那么凸顯成效，其實它無處不在，必須融合并貫穿于幼兒的一日活動之中。那么在具體實踐中，如何利用積極有效策略建立良好的幼兒園班級常規呢？

（一）注重細節，持之以恒

案例1：小班區角游戲，孩子們或是安靜地翻閱圖書，制作手工，或是活躍地叫賣商品，扮演角色，他們在游戲中學會交往，發展技能，體驗成功，感受快樂。每天一小時的游戲時間結束，我大聲喊著：“下班了，下班了，趕緊把游戲材料收拾整理好！”孩子們立刻手忙腳亂地收拾起來……當孩子們都回到了自己座位上開始講評時，各個區角里狼藉一片，保育老師正彎著腰辛苦地收拾整理著。

我靈機一動，讓配班老師播放了一段哭聲，孩子們瞬間安靜下來。我問：“寶貝們，你們聽到哭聲了嗎？是誰在哭呢？”孩子們瞪大眼睛，奇怪地看著我。我走到小廚房，拿起一個丟在地上的小面包，說：“原來是面包寶寶在哭呀？面包寶寶，你為什么哭得這么傷心呀？”“嗚嗚，我找不到自己的家了？”“哦，原來面包寶寶不知道被哪個小朋友丟在了地上，找不到家了？誰愿意來幫面包寶寶找到自己的家呀？”睿睿馬上舉起小手：“我愿意！”很快地把小面包放到了托盤里。我肯定了睿睿，強調說：“區角游戲時，每一個材料寶寶都有自己的家，要把它們送回家，不然它們會因為找不到家傷心的，以后玩游戲結束時，我會給大家放這段好聽的音樂（幼兒聽輕柔舒緩音樂《童年的回憶》），你們聽到音樂后都把這些材料寶寶送回自己的家，好嗎？”

案例分析：

1.師幼共同制定規則。

當我發現孩子在游戲結束時沒有很好地收拾游戲材料時，并沒有用命令的口吻來要求他們，而是創設了一個情境，并和孩子們共同商量討論，使孩子們明白該做什么，為什么要這樣做，從而能更加理解其中的道理，起到事半功倍的效果。要讓幼兒主動學習，最重要的就是讓幼兒主動思考，讓幼兒執行規則的最好辦法是讓他意識到自己是規則的受益者。只有這樣，才能讓幼兒感到規則是他的內在需求而不是強加。在這整個過程中，教師不是權威，只是以參與者的身份適時、適度地加以引導。

2.運用音樂、故事等手段協助建立常規。

音樂能給人帶來輕松愉悅的感受，讓幼兒在優美的樂曲中執行規則，幼兒始終處于輕松愉快的狀態下，可以達到事半功倍的效果。故事是幼兒非常喜歡的，把常規管理內容故事化，編出有趣的故事情節，讓幼兒從故事中來理解常規的內容，按故事情景來做，既符合了幼兒活潑好動的特點，又收到了意想不到教學效果。案例中我用擬人化的手法創編故事情境，播放了優美、輕柔、舒緩的音樂，都可以讓幼兒在輕松愉悅地氛圍中，主動建立常規。

3.將“外在要求”變為“內在紀律”。

蒙臺梭利認為：“孩子們的工作習慣一旦形成，接著就必須做到嚴格監督。經驗告訴我們，在建立紀律的過程中，一定要按一定的原則和方法嚴格進行，按照不同層次、分階段練習，不強制和用說教來達到目的。”的確，常規一旦建立，只要它合理、正確，教師就有責任和義務監督幼兒遵守常規，持之以恒，逐步建立規則意識，建立起真正的“內在紀律”。在隨后的每一次游戲中，我都靈活采取各種方法來強化常規存在的合理性，如隨時提醒、反復要求、適時的獎勵和表揚等等，讓幼兒逐步建立起生發于他們內部的、真實的、穩固的常規意識和常規習慣。

（二）運用榜樣示范作用，調動幼兒遵守常規的積極性

案例2：飯前便后要洗手是從小班開始就對孩子們提出的一項常規要求，在孩子們剛入園時，我就把“六步洗手法”的圖示貼在了盥洗室的水池上方，并編了朗朗上口的兒歌，教孩子們用正確的方法洗手。但是有很多孩子圖省事，總是顧著去做別的事，經常不好好洗手，把手弄濕就走了，完全沒有達到洗手的目的。反思原因，主要是當孩子們掌握了洗手的正確方法后，我就沒有重視每天的洗手環節，從而導致孩子們在洗手時產生懈怠心理。

于是，在開飯前，我請孩子們去洗手，并說：“老師等會要給你們打飯了，我也要把手給洗干凈。”邊說邊挽起袖子，一邊念出“六步洗手法兒歌”，一邊按照正確的方法洗手。孩子們看到我認真洗手的態度，也跟著我學了起來，一步一步按照正確的方法洗手。大家洗手后，我又夸獎剛剛洗手最認真的希希：“剛剛希希洗的真好，讓我來聞一聞，呀，真香，真干凈！希希是我們的洗手小明星呢！”隨后的每一天，我都會和孩子們一起用“六步洗手法”洗手，每次都會評選出幾位洗手小明星。

案例分析：

1.教師身體力行，主動遵守常規。

幼兒年齡小，自制能力差，教師的榜樣作用勝過千言萬語的說教。我身體力行，主動在孩子們面前用正確的方法洗手，給孩子們起到了良好的榜樣作用，比任何的言語要求效果要好得多。

2.樹立幼兒榜樣，互相學習。

我對希希的肯定和表揚就是為大家樹立了榜樣。在常規教育中，幼兒同伴間相互激勵的評價實效性很強，他們在真實感受和體驗的基礎上，同伴間的相互激勵更能調動幼兒遵守規則的積極性。

（三）利用環境的教育作用，寓規則教育于環境中

案例3：大班有幾個調皮好動的小男孩，總是喜歡在教室里追逐打鬧，這天的區角游戲時間，又是追得不亦樂乎。忽然，嘩啦一聲，在前面跑的樂樂撞倒了美工區的一個區角柜，柜子上的物品撒落了一地，后面追的剛剛躲閃不及，一下子撞到了樂樂身上，兩個人抱在一起摔倒在了地上，剛才還充滿整間活動室的歡聲笑語被嚎啕大哭代替。追逐打鬧現象在班級中十分常見，在晨間活動、入廁盥洗、戶外游戲、午餐后游戲等環節都有發生，無論我們怎么制止，怎么引導，卻收效甚微，實在讓我們很頭疼。

在一次配合主題活動的親子制作中，孩子們和爸爸媽媽一起用多種材料裝飾玻璃瓶，有的是顏料手繪，有的是布藝拼貼，有的是創意串珠，有的是精美紙雕……一個個玲瓏剔透的玻璃瓶被裝飾得美輪美奐。組織孩子們欣賞這些瓶藝時，一雙雙小眼睛里透露出驚異與贊美。我靈機一動，心想：孩子們如此喜愛這些瓶藝作品，一定很舍不得破壞吧。于是，我把這些瓶藝作品當作裝飾品，擺放在教室里的多個醒目位置，并且引導他們：“你們和爸爸媽媽制作的這些瓶藝作品讓我們的活動室變得更漂亮、更溫馨了，大家一定保護好這些作品，千萬不要碰撞到，摔碎了。”

這一招果然奏效，每當那幾個男孩子要你追我趕的時候，總是有同伴去提醒他們，而當他們看到柜子上亮閃閃的瓶藝時，也不自覺地放慢了腳步。

案例分析：

記得一位專家曾經說過：“成長不是外在力量驅趕的，而是內在力量引導的。”常規建立過程中，我們要變教師的外在要求為幼兒的內在動力。追逐打鬧現象在幼兒園非常普遍，這是幼兒在同伴交往互動過程中的正常現象，卻也是班級管理過程中的安全隱患。我充分發揮了環境的教育作用，寓規則教育于環境之中，將教師對他們外在的規則、要求變為幼兒自身對環境的維護，從而讓幼兒自己控制自己的行為，起到了事半功倍的常規管理效果。

（四）要求統一，保持常規管理一貫性

案例4：剛入園的小班孩子，睡午覺時脫下的衣服、鞋子總是隨意亂放，起床后經常會找不到自己的衣服或穿錯鞋，讓我們手忙腳亂。于是我就嘗試用一邊念兒歌，一邊做游戲的形式引導孩子學著把脫下的衣服折疊好放在床尾，把鞋子脫下后放在自己的床底下擺整齊。孩子們學得很快，經過一個星期的反復要求，絕大多數的孩子都能做到了。

時隔一周后，又輪到我值午睡，我發現孩子們的衣服和鞋子又隨意亂放了。原來上周是跟我搭班的年輕老師值午睡，由于我們之間沒有做好溝通，沒有統一“疊衣擺鞋”的要求，才導致了孩子們常規建立的中斷和反復。于是，我和配班老師進行了細致的溝通，對孩子們提出了統一的、具體的要求和指導。很快的，孩子們都慢慢地形成了習慣，在午睡前把衣物鞋子擺放得整齊有序。

然而，班上有一個叫仔仔的小朋友卻始終沒有養成好習慣，每天都需要老師或者同伴的提醒才能做到。于是我問仔仔：“你怎么總是不記得把衣服和鞋子放整齊呢？”仔仔說：“每天都要擺整齊，太麻煩了，我在家里都不用擺整齊的。”原來，是幼兒園和家里的要求不一致，才導致仔仔總也養不成好習慣的。于是我找到機會和仔仔媽媽進行了深入的溝通，讓仔仔媽媽明白，一個好的習慣的培養需要家庭和幼兒園協同合作才能完成。漸漸的，在家長和老師一致的要求和引導下，仔仔也慢慢地養成了良好的午睡習慣。

案例分析：

1.班級教師密切配合，要求統一。

班級常規的建立是教師之間的配合工作。案例中幼兒之所以會對午睡前疊衣擺鞋的常規出現反復，主要是因為主配班老師之間缺乏溝通和交流，沒有形成統一的常規要求。因此，班級中的三位老師之間的配合是否默契關系到班級常規管理的成功與否。教師之間要分工合作，配合默契，對幼兒提出常規要求前，要共同討論。提出的常規要求要統一，避免讓幼兒產生誤解，無所適從。

2.家園之間緊密合作，協調一致。

案例中的仔仔由于在幼兒園和在家庭里沒有一致的要求，導致了在常規建立時出現懈怠。因此，在常規管理上，要做到家園有效溝通，在家中延續幼兒園的常規制度，協調一致、始終不渝地堅持下去，直到好習慣在孩子身上根深蒂固。

總之，幼兒園班級常規管理是一項艱巨而漫長的工作，需要各方面的力量共同努力，需要更多的班主任和一線教師在《綱要》和《指南》教育理念的引領下，站在尊重幼兒、發展幼兒的角度，關注幼兒學習與發展的整體性，調動一切有利因素，將班級的常規管理工作始終貫穿在幼兒的一日活動中，并與其他領域多元整合，不斷探索幼兒園班級常規管理的新思路，促進幼兒各方面和諧發展。