淺談攻擊性兒童的轉(zhuǎn)變

胡蔓

由于幼兒的心理發(fā)展還不夠成熟，自我控制能力和社會交往能力差，不能運用正確的方法解決相互間發(fā)生的矛盾，因此攻擊性行為在4～6歲幼兒中顯得尤為突出，可表現(xiàn)為咬人、咬物、打人和搶別人東西等。這是一種比較常見的社會行為，它既影響兒童人格和品德的發(fā)展，又是衡量個體社會化程度的一個重要指標。

一、攻擊性兒童的典型表現(xiàn)——以“斌斌”為例

一直以來，在我們老師口中的好孩子是那些能遵守各種規(guī)則，聽話的孩子。而斌斌恰恰是與之相反的，是一個不愿聽從老師安排，喜歡自行其是的孩子。于是，在要求“同一種聲音，同一種行為”的環(huán)境中，他總是不斷出現(xiàn)問題，被歸入“特別兒童”行列中。他曾經(jīng)對我說過：“老師，我不想打人，可是我就是忍不住。我是不是個壞孩子？”“老師，我想做個好孩子！”我心里一陣陣難過，于是對他特別關(guān)注。

斌斌是上學(xué)期轉(zhuǎn)到我班的，其父母自己經(jīng)營一家藥房，很少與孩子在一起，孩子都是讓保姆帶，并且換了好幾個保姆，原因都是斌斌太難管。他轉(zhuǎn)到我班也是由于斌斌在其他幼兒園攻擊性很強，爸爸媽媽整天給人賠禮道歉，最嚴重的一次把別的小朋友頭打破了，老師提到他就頭疼。到我班后，平時卻不太愛說話，在感興趣的活動中很專注；喜歡搞破壞，喜歡打人，喜歡拿別人的東西。如果老師批評了他，他就會掉眼淚，一聲不吭。小朋友則是不停告他的狀。

相對而言，斌斌的確是一個“特別的孩子”——任性、不受約束、好強、喜歡攻擊別人、自己被侵犯時采取過激的方式反擊……其實，這些表現(xiàn)在很多孩子身上或多或少都能看到，只不過在斌斌身上表現(xiàn)得比較明顯、激烈。

活動鏡頭一：搭積木時，孩子們正在用積木搭房子、橋、公園等各種建筑，斌斌跑到小明面前，看了一下，迅速地從他們搭好的房子中拿走兩塊拱形的積木。小明他們幾個叫道：“快放下，是我們的。”可斌斌沒理，往他搭的橋走去。這時，小明一把抓住斌斌的衣服，斌斌一轉(zhuǎn)身拿起積木就向小明的頭上砸去，嘴里還喊著：“打死你！”這時別的小朋友也圍了過來，似乎想一起對斌斌討個說法。斌斌則握緊拳頭，雙眼睜大，咬牙切齒地說：“我要把你們都打死！都走開！”孩子們被他的話嚇住了，不知如何是好？

分析：心理學(xué)家張春興認為，攻擊有兩種表現(xiàn)方式：直接攻擊和替代性攻擊，直接攻擊是對欲攻擊的對象直接予以侵害。案例中斌斌的表現(xiàn)應(yīng)屬于這類。幼兒具有一定認知能力，在一定情境中，能夠?qū)Ω鞣N環(huán)境因素進行評估、判斷，從而可以在一定程度上預(yù)測通過攻擊手段產(chǎn)生的結(jié)果，因此幼兒有時會受到外在誘因的驅(qū)動（如玩具、同伴中的領(lǐng)導(dǎo)地位等），為達到某種目的而發(fā)動攻擊。斌斌攻擊的意圖主要不在于傷害他人，而是為了得到“玩具”，他的想法非常簡單，就是“我打你，我就能得到玩具。”攻擊只是他達到目的所采用的手段，同時也用同樣的手段來恐嚇對自己不利的同伴。

活動鏡頭二：小朋友準備畫畫，很多小朋友說：“老師，我的記號筆不見了。”最后大家在斌斌的筐子中找到一大把筆。涵涵生氣的說：“你是小偷！”斌斌狠狠瞪他一眼，然后可憐兮兮地看著我。我問：“你為什么拿別人的筆？隨便拿別人的東西是不對的。你跟我過來！”剛轉(zhuǎn)身，就聽到“啪”的一聲，斌斌伸手給涵涵一個耳光。我非常生氣地把他拉過來，他開始咬嘴唇，眼淚吧嗒吧嗒往下掉，一句話也不說。

分析：挫折是引發(fā)“攻擊性”行為的又一個重要的心理因素。挫折會威脅一個人的尊嚴，阻礙其穩(wěn)定目標的實現(xiàn)。心理學(xué)家認為，人在受到挫折時，易出現(xiàn)攻擊行為。幼兒也是這樣，由于受到別人的批評或自己的成就感沒有得到滿足，他就會將不滿發(fā)泄到別的幼兒身上，從而出現(xiàn)攻擊行為。斌斌在受到涵涵的嘲笑時，出于對自己利益的維護，對涵涵產(chǎn)生攻擊性行為，他甚至覺得可以用眼淚來博取老師的同情和原諒。事實上，這以后他仍拿同伴的東西，可他卻把贓物轉(zhuǎn)移到別人的筐子里。

活動鏡頭三：親子集體舞活動時，家長和小朋友都在認真跳舞，斌斌卻前后亂竄，一會踢豆豆一腳，一會又學(xué)“奧特曼”拍微微一巴掌，或者把別人推倒，自己樂得哈哈大笑。斌斌媽媽裝沒看見，繼續(xù)忙自己的事。終于有家長憤怒地說：“這是誰家孩子？大人也不管一管，是來跳舞的還是打架的？”并對斌斌說：“你再打我家寶寶我可要找你麻煩了。”斌斌不屑地哼了一聲。斌斌媽媽把斌斌一把拉過去，“啪啪”給了斌斌兩個耳光，氣憤地說：“打呀，你再打打看。”斌斌嘴巴一咧，大哭起來……斌斌的媽媽生氣地拉起斌斌的手，一邊朝活動室門口走去，一邊說：“臉都被你丟光了，看我回家怎么收拾你。”

分析：在很多家庭中，不少幼兒都有過這樣的經(jīng)歷：孩子不聽話了，家長采取了粗暴的方法對待，不少的幼兒迫于家長的打罵，就乖乖承認錯誤，做聽話的乖寶寶。幼兒通過實踐體驗的方式，存儲了這種信息，孩子遇到類似的事情時，他就會產(chǎn)生心理上的遷移：我不聽話了，爸爸就打我，爸爸一打我，我就會聽話，做個好孩子了！這個小朋友不聽話，我也要讓他聽話！在這種遷移之下，幼兒會付諸行動，模仿成人的粗暴方法，去對待同伴，于是會產(chǎn)生幼兒的攻擊性行為。

模仿是引發(fā)“攻擊性”行為的一個重要心理因素。幼兒辨別是非的能力差，但模仿性強，如果成人用粗暴的方式訓(xùn)斥幼兒，幼兒就會用同樣的方式對待其他幼兒；如果成人放任孩子收看大量打斗和槍戰(zhàn)的電視影片，幼兒就會學(xué)會打斗，“攻擊性”行為也在打斗過程中逐漸形成并得到強化。在此案例中，斌斌對動畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當(dāng)?shù)膽土P方式都強化了斌斌攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊行為的消極作用。這是因為某些懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)，兒童在“適宜”的情況下，會把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。同時父母的態(tài)度也非常重要，剛開始，斌斌媽媽對斌斌的攻擊性行為無動于衷，更強化了斌斌做出其他攻擊性的行為。

二、攻擊性兒童的矯正方案及其實施

通過了解和觀察，我對“特別”的斌斌采取了以下幾方面的方法和措施。

（一）給予幼兒充裕的感情和關(guān)愛

每個幼兒都渴望得到成人的關(guān)愛、肯定、贊揚，成人給予幼兒的越多，幼兒愛的體驗越豐富，越會產(chǎn)生愉悅感和自豪感，在日常的生活中對于周圍事物的愛的反饋就越多。在日常的生活、學(xué)習(xí)、游戲中，我盡可能與每一個幼兒交流（包括語言上的交流、眼神的交流、身體上的接觸），特別是斌斌。早晨入園時與每一個幼兒說一句話；斌斌在活動中有好的表現(xiàn)時，朝他笑一笑或說一句“你真能干”；游戲中參與孩子的游戲，摸摸孩子的頭，抱一抱他們等等，能讓其感受到老師對他的關(guān)愛。

（二）疏導(dǎo)多余的精力

斌斌精力充沛，當(dāng)他沒事可做時，他就會到處搗亂。在活動中，我會有意識地去疏導(dǎo)他多余的精力。每次活動總是事先讓他操作，讓他多舉手發(fā)言；戶外活動他比較活躍，就讓他當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家運動；分組活動時，多提供機會讓他當(dāng)組長，同時要求他自己先表現(xiàn)好才能當(dāng)組長，對他既有約束力，又讓他發(fā)揮作用。例如：圖書角活動中，我就讓他當(dāng)管理員，讓他學(xué)會心平氣和地對待每一個前來看書的小朋友，解決在活動中發(fā)生的問題。記得有一次，他發(fā)現(xiàn)兩個小朋友為了同一本書搶了起來，而且把書也給撕破了。他叉著腰，沖到他們面前，舉起拳頭。我向他眨眨眼睛，他伸出舌頭笑了笑，對那兩個小朋友說：“你們別搶了，我再給你們一本好看的書就行了。”隨后，他又找來膠水，把弄壞的書粘貼好了。這時的他也挺得意的，但得意中充滿了自信。

（三）控制情緒，適當(dāng)發(fā)泄

斌斌特別喜歡畫畫，我就和斌斌約定：如果白天在幼兒園沒有欺負其他幼兒，每天放學(xué)之前，我就教他畫畫。剛開始時，他還是趁我不注意就打罵其他幼兒，可在提醒和鼓勵下，情況有所好轉(zhuǎn)。為轉(zhuǎn)移他的注意力，我還常和他做些小游戲，如：數(shù)豆豆，拼圖等。事實證明，當(dāng)幼兒的“過剩能量”通過繪畫、游戲等正確途徑釋放，不僅可以改善他的“攻擊性”行為，更有助于培養(yǎng)其良好的興趣。

（四）賞識激勵，改善關(guān)系

每個孩子都有他的閃光點，斌斌也有他好的方面，如他喜歡幫助老師做事情，我就以賞識的語氣對他說：“斌斌，你真能干，真是個勤勞的好孩子。如果以后你一直和小朋友友好相處，上課時認真舉手，那老師和小朋友就會更喜歡你了。”他使勁點了點頭，開心地說：“我會聽老師話的，我認真的。”

斌斌的“攻擊性”行為使他和同伴之間的關(guān)系不太和諧，其他幼兒常常出于害怕而疏遠他，滿足不了交往需要的他便只好以新的攻擊行為來引起同伴的注意，這樣就形成“惡性循環(huán)”。因此，我盡量不在同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點”，有意識地樹立他在集體中的威信，讓同伴真正親近他、接納他。例如：當(dāng)他帶了新書到班上的時候，我專門請他作介紹，給其他小朋友講書里的故事和他所知道的知識；當(dāng)他自己完成一幅畫時，我夸他畫得好，讓全班幼兒向他學(xué)習(xí)；讓他做值日生，為小朋友們服務(wù)，幫助小朋友穿衣服等。通過種種辦法，使他感受到自己的友好可以接近其他幼兒，在班級中得到其他幼兒的關(guān)心是一件開心的事情。斌斌在和諧友好的氣氛中釋放沖動的情緒，感受到集體生活的快樂。

（五）教育方法得當(dāng)， 培養(yǎng)積極健康的心理品質(zhì)

家庭是兒童主要的生活場所，父母的教育方式直接影響到兒童攻擊性行為的發(fā)生和發(fā)展。如果父母用忽視、放任或嚴厲的懲罰來管理兒童的攻擊性行為，都會強化其攻擊性行為的發(fā)展。于是我和斌斌的父母商討：當(dāng)斌斌出現(xiàn)攻擊性行為時，需要給他一些懲罰，但懲罰時應(yīng)注意：（1）懲罰要及時，使他的攻擊性行為能得到迅速反饋。在懲罰時應(yīng)向他講清楚錯在哪里，應(yīng)該怎么做。（2）懲罰應(yīng)和鼓勵結(jié)合。懲罰并不是“以其人之道還制其人自身”，可以采取停止玩玩具、看動畫片等“懲罰”手段。當(dāng)斌斌表現(xiàn)出家長所期望的良好行為或行為有明顯改進時，家長要及時給予表揚和獎勵，以期兒童的攻擊性行為有進一步改善，形成行為的良性循環(huán)。（3）不要放任孩子的興趣。在讓其觀看故事片和動畫片時，盡可能防止幼兒看暴力故事片和動畫片。選擇一些好的內(nèi)容，有意識地與孩子一起看，同時對好的行為進行對比評價，提高他的分辨是非的能力，不能因為孩子喜歡看就什么片子都可以，這樣不利于幼兒的成長，

通過一學(xué)期的訓(xùn)練，斌斌的攻擊性行為明顯減少，各方面都有進步。斌斌變得愛畫畫，有一定的耐心，也能與同伴友好地玩。雖然他偶爾還會拿小朋友的東西，把它藏起來，還會控制不住打別人，可是他在一點一點地改變，一點一點地進步。我一直記得他曾對我說：“老師，我不想打別人，可是我就是忍不住。我是不是個壞孩子？”我的心被他震撼，所以我沒有放棄他。

孩子是希望，孩子是未來，特殊的孩子更需要“特別的愛給特別的你”。因為我相信只要我們共同努力，就一定能使斌斌的不良行為得到逐步改善。

參考文獻：

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