踐行《指南》，推進幼兒的人際交往

蘇云暉

去年九月，我欣喜地迎來了可愛的“小牛”、“小老虎”寶貝。隨著入園后的學習與生活，幼兒的進步與日俱增。但是，我們也可以看見這樣的場景：幼兒之間吵鬧和打架的事情時常發生；經常會看見在角落獨自玩耍、獨自言語、獨自發笑的幼兒；遇到困難用哭和發呆的方式來表達的幼兒；對同伴老師發號命令的幼兒……從事多年教育工作的我，對這一屆小班寶貝們的人際交往真正感到了擔憂。

因此，我仔細研讀《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中社會領域的目標，發現幼兒期的人際交往能力占著重要的地位，“愿意與人交往”、“能與同伴友好相處”的發展目標就體現了幼兒期幼兒的交往態度。《指南》中人際交往目標“愿意”、“友好”、“不爭搶”、“聽勸解”等這幾個重要詞匯，分別表達了幼兒在交往初期階段的交往態度。因此，我決定踐行《指南》的精神，對于幼兒的人際交往能力進行初步的探索與實踐研究。

一、幼兒交往中存在的問題分析

1.家庭成員結構特殊化造成幼兒個性偏差。

在家庭結構“6+1”的模式下，幼兒在家庭里“唯我獨尊”，到幼兒園里產生了對他人的攻擊性行為。而祖父輩錯誤的引導造成幼兒對他人進行主動攻擊。同時，幼兒之間產生矛盾，家長之間也相互攻擊，相互責罵其他幼兒，這樣的情況屢屢在幼兒園發生。

2.居住的環境使幼兒交往空間縮小。

幼兒自小至今大都生活在鋼筋水泥的世界里，缺少在大自然中奔跑的感覺，日常生活都由成人包辦代替，失去與人交往的機會。隨著科技產品的出現，幼兒可以不出家門就能消磨時間，長期這樣不利于人際交往能力的發展。

3.家長們缺乏正確的教育理念指導。

年輕父母誤把幼兒特長的培養設定為首要養育目標，報早教班、興趣班，剝奪了幼兒交往時間。同時，個別私立幼兒園小學化教育課程的誤導，也將家長帶入教育誤區。

以上這些情況表明，家長們的教育方向已經偏離，存在著認識的誤區，即認為幼兒期知識化的培訓是今后小學學習的基礎和保障。從側面看出家長群體忽視了幼兒的人際交往能力。而我們再回過頭細細品讀《指南》，就可以看出，無論是教師還是家長，都應當根據《指南》的精神指導，不應灌輸知識、強化訓練幼兒，應當重視幼兒的人際交往能力的發展。

二、幼兒人際交往能力發展與培養的建議

1.幼兒園帶領家長解讀《指南》，給予正確的理論指導。

幼兒園及教師應指引家長學習正確的幼兒教育理論知識，幼兒園可以開展相關的《指南》解讀講座，教師應當指導家長學習《指南》，認真閱讀社會領域幼兒交往能力的目標，深刻認識到幼兒期交往能力是幼兒智力發展的前提。

各班級應該廣泛搭建家長學習平臺，如在家長會、網站或QQ群中開辟“家長論壇”。學習解讀《指南》社會領域，根據《指南》中社會領域的目標，教師拋出幼兒現狀的問題：“當幼兒發生爭執時，你認為最為合理的處理方式？”“你認為拳頭能解決一切幼兒交往問題嗎？”“當幼兒出現打架現象時，你是如何引導幼兒的？”幼兒教師是家長最密切的指導者，在幼兒教育的領域中，應當針對提出的典型問題展開討論，開展相應的論壇討論、體會學習等，同時結合家教欄向家長宣傳正確的理論知識，給家長正確的幼兒交往能力的理論指導，避免發生讓人啼笑皆非的問題。

2.幼兒園教育活動中應當滲透社會性活動課程。

根據幼兒在園在家出現的交往問題，幼兒園應每周定期開展社會性教學活動，每位教師應分析班級幼兒存在的交往問題，設立相應的教學內容，并通過教學內容向家長宣傳幼兒期人際交往的重要性，指導家長們根據教學活動指導幼兒進行相應的人際交往能力的培養。

幼兒園要積極開展年段班級的集體社會性活動。幼兒進入幼兒園的三年時光，是社會交往和社會適應能力得到飛速發展的一個時期，作為幼兒園，應當充分利用幼兒在園的時間，開展相關的社會性集體活動，讓幼兒在與同齡的同伴、大帶小的同伴交往過程中，充分體會交往的樂趣，并逐步學會如何與人交往。

如，在發現本屆小班幼兒存在自私、獨霸玩具的現象后，我開展了年段、班級“我們都是好朋友，我們會分享”社會性集體活動。通過組織幼兒們在班級與同伴分享小故事兒歌，分享自制的小禮物，延伸到年段小朋友之間“交換圖書活動”、“走進社區，我的分享在行動”。周末的時候走進社區——和爸爸媽媽一起一同走進鄰居家、走進公園，和周邊熟悉的小朋友一同分享自己的玩具，交換禮物，共同制作沙畫、手工，分享食物，一起放風箏等等。通過這樣的活動，指導年輕的爸爸媽媽們，怎樣去落實《指南》中小班目標“愿意和小朋友一起游戲”，也給了年輕的家長和老師們具體的教育指導，讓年輕教師和家長明白，當幼兒們出現交往障礙時，我們更應當關注的是該創設怎樣的條件讓幼兒去交往。

幼兒園可以有目的地開展大帶小的混齡社會性活動。如今的幼兒大都為獨生子女，不會謙讓、不懂寬容和不會照顧同伴的問題尤為突出，因此，我充分利用每個月的年段活動，結合節日、教學課程，開展相應的大帶小活動，如“新生接待活動”，讓大班幼兒帶領小班新入園的新生，開展“小導游”介紹幼兒園活動，照顧小弟弟小妹妹的生活，幫助弟弟妹妹折疊被子，穿衣喂飯等等活動，充分讓大班幼兒體會照顧別人的辛苦和樂趣。又如“重陽節大帶小活動”，結合重陽節尊老活動，邀請爺爺奶奶參加活動，再由大班幼兒帶領小班幼兒一同參與游戲，一同照顧爺爺奶奶，為爺爺奶奶獻上表演等活動。讓幼兒在這樣的大帶小活動中，充分提高了大班幼兒照顧同伴的愿望，也通過這樣的混齡社會性活動，搭建了幼兒之間相互交往的平臺，讓幼兒在交往中相互學習交往技能，通過大班幼兒解決問題的能力帶動小班幼兒交往能力的提高，這樣的活動給幼兒交往提供了更大的空間。

3.教師在一日活動中應正確介入幼兒的交往問題。

在一日活動中，教師做個“靜觀者”。小班的幼兒，正處于人際交往的初步階段，教師要做個專業的引導者，靜觀幼兒們在區域、角色游戲等一日活動中的表現。當幼兒們出現爭搶的現象時，先“靜觀其變”，有時，通過讓交往能力強的幼兒帶動能力弱的幼兒，引導幼兒在這樣的過程中，逐步知道，和他人交往，需要禮貌地問：“我可以和你一起玩嗎？”“我想玩這個可以嗎？”教師在“靜觀”的過程中，要觀察幼兒的交往表現，并做相應的記錄，對幼兒的交往問題進行分析。當幼兒之間解決了交往問題后，可對正確的做法進行宣傳，同時，可適當通過錄像、拍照等方式，引導幼兒討論：“我們應該怎樣做更好呢？”鼓勵幼兒通過集體的智慧解決交往問題，從而提高幼兒的交往能力。

教師還要適當介入幼兒的交往問題，引導幼兒正確與他人交往。當幼兒發生無法解決的交往問題時，教師可及時介入，引導幼兒能聽從成人的勸解。幼兒在游戲的過程中有時會因爭搶玩具等原因發生沖突，由于此階段的幼兒尚不具備良好的自我解決問題的能力，因而在發生沖突時，教師在“靜觀”后，發現幼兒無法解決當前問題，可主動勸解，并引導幼兒能聽從教師的勸解。

教師還可以創設問題情境及任務，對幼兒的“人際交往”進行正確評價。根據幼兒的年齡特點創設安排一定的場景，如：當本班老師不在時，遇到困難能否向身邊老師發出求助；當老師生病時或者說難受時，能否主動安慰關心；一個電動玩具，幼兒們甚是喜歡，但是只有一件，觀察小組幼兒是否能輪流使用等等場景。教師客觀地觀察記錄幼兒在情景中的表現，并對幼兒進行“交往能力”的正確評價，解決幼兒相互的交往問題，有效促進幼兒人際交往能力的形成和發展。

《指南》的頒布，很好地抑制了幼兒園小學化的趨勢，但是，許多家長還在進行著重智力的幼兒發展培訓。我相信，在我們不斷的教育措施中，一定能通過我們細微有成效的教育活動去影響家長，讓整個社會知道幼兒的人際交往應當是幼兒智力發展的前提。

作為一線的教育工作者，我們應當更認真地成為《指南》的宣傳者、執行者，把《指南》的精神和目標記于心中，把《指南》的教育理念應用到教學中，把《指南》的思想傳播給家長。只有家長和幼兒園共同努力，才能有效地促進幼兒身心健康的成長，才能還我們的幼兒一個真正幸福而有意義的童年！