音樂(lè)游戲中引發(fā)的規(guī)則討論

顧紅云

案例回放：

家長(zhǎng)開(kāi)放日，我們安排了一個(gè)親子游戲：家長(zhǎng)和孩子面向圓心圍坐一圈，跟著音樂(lè)逆時(shí)針傳遞帽子。當(dāng)音樂(lè)旋律變換時(shí)，拿到帽子的那個(gè)就做“領(lǐng)頭人”，帶領(lǐng)大家做各種舞蹈動(dòng)作。

節(jié)奏很歡快，游戲很熱鬧，看到自己或別人的孩子自信滿(mǎn)滿(mǎn)地站在中央的“小舞臺(tái)”上領(lǐng)舞，家長(zhǎng)們也很開(kāi)心，都情不自禁地跟著音樂(lè)拍手，學(xué)著孩子的樣子舞蹈。

活動(dòng)結(jié)束后，佩佩媽媽略帶遺憾地告訴我們：旁邊的女孩悅悅很“那個(gè)”，一旦帽子傳到自己手里，音樂(lè)又快要結(jié)束，她就緊緊攥在手里等著上臺(tái)，所以后面的佩佩一次都沒(méi)能當(dāng)上“領(lǐng)頭人”。

我們的困惑：

家長(zhǎng)的話(huà)引起了我們的共鳴：的確，每次游戲時(shí)都有那么幾個(gè)孩子，他們敏感地傾聽(tīng)著音樂(lè)，只要感覺(jué)差不多了，帽子到了手里便不肯繼續(xù)傳遞，等著音樂(lè)變換時(shí)沖上去做“領(lǐng)頭人”。

而另一部分像佩佩一樣的孩子，只要音樂(lè)不變，他們就會(huì)嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，將手中的帽子傳給下一位同伴，所以他們的機(jī)會(huì)要相對(duì)少一些。

當(dāng)然還有少數(shù)孩子（主要是男孩），即便是帽子恰好傳到了自己手里，他們也會(huì)把帽子像燙手的山芋一樣扔給別人，因?yàn)樗麄冇肋h(yuǎn)也不愿意當(dāng)“領(lǐng)頭人”。

不愿當(dāng)“領(lǐng)頭人”的，是因?yàn)闆](méi)有興趣，或者樂(lè)在跟從不愿做主導(dǎo)，自然不必勉強(qiáng)；嚴(yán)守規(guī)則的，當(dāng)然值得肯定。那么對(duì)待像悅悅一樣游走在規(guī)則邊緣的孩子，我們是該保證游戲的公平，嚴(yán)令其遵守規(guī)則呢？還是可以給他們一些空間，任其在不那么過(guò)分的情況下為自己爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)呢？

大家的觀點(diǎn)：

在一次教研會(huì)議上，我們就這個(gè)問(wèn)題道出了自己的困惑，引發(fā)了熱烈的討論。老師們的意見(jiàn)也分成兩派。反對(duì)者認(rèn)為：游戲規(guī)則就是要大家共同遵守的。如果給了部分孩子投機(jī)的機(jī)會(huì)，會(huì)導(dǎo)致對(duì)規(guī)則、秩序的漠視以及想方設(shè)法逃避規(guī)則約束的行為，侵犯了其他孩子的權(quán)益，還容易引得其他孩子紛紛效仿，使得活動(dòng)向只顧自己不顧他人的方向發(fā)展，所以必須制止和加以教育。而支持方認(rèn)為：孩子不可過(guò)于死板、過(guò)于墨守成規(guī)。紅綠燈中央還要設(shè)置一個(gè)黃燈，就是為了給人一個(gè)緩沖的階梯，過(guò)與不過(guò)都是可以接受的。“悅悅們”能敏感地關(guān)注音樂(lè)的變化，說(shuō)明他們有辨別音樂(lè)節(jié)奏變化的能力，并且在這個(gè)活動(dòng)中很努力；他們把帽子攥在手里不再傳遞，說(shuō)明他們會(huì)采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)為自己爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)；在長(zhǎng)時(shí)間跟著音樂(lè)傳遞帽子的過(guò)程中，他們還要準(zhǔn)確判斷音樂(lè)是否即將結(jié)束，帽子該留在手里還是繼續(xù)傳出去，因?yàn)榱粼谑掷飼r(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)引起老師和其他同伴的異議。總之，這是孩子們適應(yīng)未來(lái)紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境的一種能力。教師即便不支持，也不應(yīng)過(guò)于壓制和反對(duì)。

我們的策略：

我想，既然都有道理，那我們似乎不應(yīng)對(duì)此過(guò)于敏感，讓孩子從此過(guò)于循規(guī)蹈矩，不敢爭(zhēng)先。但為了保證游戲的基本公平，使其他幼兒不致心理失衡，使活動(dòng)總體仍倡導(dǎo)謙讓和守秩序的美德，使更多的幼兒體驗(yàn)到共同游戲的快樂(lè)，我們還是采用了一些策略進(jìn)行調(diào)整：

首先，采用正面教育的方法，大力表?yè)P(yáng)佩佩等能?chē)?yán)格遵守規(guī)則、努力克制自己不違規(guī)的孩子，鼓勵(lì)其他幼兒向他（她）們學(xué)習(xí)，以權(quán)威的評(píng)價(jià)增加規(guī)則的分量，使幼兒認(rèn)識(shí)到遵守游戲規(guī)則是件光榮的事，認(rèn)識(shí)到游戲中不能光顧自己，還要把機(jī)會(huì)讓給他人。

其次，增加游戲材料和游戲次數(shù)。在這個(gè)游戲中，教師可以采用多增加幾頂帽子同時(shí)傳遞的方法，使得更多的孩子有機(jī)會(huì)成為主動(dòng)的參與者，體驗(yàn)到做“領(lǐng)頭人”的樂(lè)趣。

再者，適當(dāng)改變游戲規(guī)則，削弱“搶到帽子”帶來(lái)的成就感，讓幼兒從其他角度體驗(yàn)參加游戲的挑戰(zhàn)和快樂(lè)。在每次游戲時(shí)，教師可以加入一些新鮮的規(guī)則或元素，比如，在游戲中，可以將“拿到帽子的做領(lǐng)頭人”改為“拿到帽子的不動(dòng)，兩旁的同伴上去做領(lǐng)頭人”或者“拿到帽子的做木頭人，其他同伴做各種滑稽動(dòng)作逗他笑”。這樣的調(diào)整可以使幼兒始終保持對(duì)游戲的興趣，同時(shí)又調(diào)動(dòng)了所有幼兒的游戲主動(dòng)性，使得“悅悅們”不必再費(fèi)心爭(zhēng)搶?zhuān)弧芭迮鍌儭庇懈嗟谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)；懶于上臺(tái)的男孩子們也樂(lè)于接受挑戰(zhàn)，積極參與其中。

經(jīng)過(guò)這樣的調(diào)整，我們發(fā)現(xiàn)：孩子們（包括那些不愿當(dāng)領(lǐng)頭人的男孩子）在游戲中都更主動(dòng)了；那些愛(ài)爭(zhēng)搶、樂(lè)于表現(xiàn)的孩子在新的規(guī)則面前也意識(shí)到再將帽子留在手里是一件沒(méi)有意義的事，樂(lè)意與同伴享有公平的游戲機(jī)會(huì)；在榜樣的力量下，所有的孩子都樂(lè)于遵守規(guī)則，并自覺(jué)維護(hù)游戲秩序。

進(jìn)一步思考：

其實(shí)，細(xì)細(xì)回顧幼兒一日生活中的表現(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)還有很多類(lèi)似的場(chǎng)景。比如：滑滑梯時(shí)，我們規(guī)定只要老師拍響鈴鼓就應(yīng)該整隊(duì)回教室的，但每次總有那么幾個(gè)調(diào)皮的孩子充耳不聞，不等到老師點(diǎn)名或隊(duì)伍走遠(yuǎn)是不肯下來(lái)的。又如：午睡起床后，小朋友必須讓老師檢查好衣褲才能去自由活動(dòng)。習(xí)慣以后，有時(shí)老師從寢室出來(lái)晚一些，孩子們便會(huì)自動(dòng)在老師的辦公椅前排成一排等待。這天，瑤瑤排在了第一，齊齊便將辦公室里的另一張椅子搬出來(lái)，然后自己也排在了第一個(gè)……

對(duì)于生活中這些游走在規(guī)則邊緣的行為，都需要教師首先敏銳地判斷出孩子行為背后的心理因素，是簡(jiǎn)單的貪玩、好勝，還是個(gè)性和行為方式中存在的問(wèn)題。如果僅僅是為了比別人多玩一點(diǎn)、引起老師的注意，或者是想稍稍體驗(yàn)一下超越集體規(guī)則界限的刺激，教師盡可以睜只眼閉只眼，讓他自鳴得意那么一小會(huì)兒。而如果是熱衷于此，有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、投機(jī)取巧的嫌疑，則需要教師聯(lián)合家長(zhǎng)的力量進(jìn)行長(zhǎng)期地引導(dǎo)和糾正。

結(jié)語(yǔ)：

游戲與生活于幼兒來(lái)說(shuō)本來(lái)都是開(kāi)心的事，但由于幼兒的喜好不同、關(guān)注點(diǎn)不同，表現(xiàn)和感受也就不盡相同。作為教師，在關(guān)注興趣和教育價(jià)值的同時(shí)，更應(yīng)細(xì)心地關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。如果能讓每個(gè)幼兒喜歡參與、樂(lè)意表現(xiàn)和表達(dá)、能遵守基本的規(guī)則并學(xué)會(huì)在意同伴的感受，那么我們的集體生活一定更加和諧與快樂(lè)。