戶外晨間活動中教師角色的定位

吳書琴

當幼兒迎著陽光踏入園門，晨間活動拉開了幼兒一日活動的序幕，活動開展得好，能使幼兒精神飽滿，情緒愉快地開始一天的生活與學習。如何定位教師在晨間活動中的角色，談談我的做法：

一、做支持者，還幼兒一個自主、快樂的清晨

幼兒園往往因為場地的限制，一周內會安排各年級的自選活動，大型玩具往往是教師們的首選，但當孩子玩的時間久了，你會發(fā)現，孩子會偏離這一活動。看：走廊與草地的矮墻下有一落水管，一個大班的孩子用一片大的樹葉在運沙泥，草地這邊的孩子用一根小棒挖、堆著沙泥，矮墻那邊的孩子將沙泥推入管中，這三個孩子仿佛在做一個什么重大的“工程”。一會兒，落水管處揚起了小小的塵土，外面的兩個孩子歡呼起來：開閘了。望著孩子們開心的笑臉，我仿佛回到了童年快樂的田野。從那以后，我會靜靜地觀察孩子們在草叢中尋找小蝸牛，把找到的小蝸牛放在一片大的樹葉上，看它們的爬行比賽；看孩子用撿來的樹枝、樹葉扮家家、做鳥窩等，把這樣的活動看成是清晨孩子們送給我的最好享受。陳鶴琴先生說過“大自然、大社會都是活教材”，所以，在幼兒活動的興頭上不要去打斷他們探求新知的欲望，這時，教師不妨做一個默默的支持者。

二、做推動者，將規(guī)則融入到游戲中

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓。”游戲規(guī)則是游戲順利開展的保證，但規(guī)則也必須以游戲的形式讓幼兒逐漸得以內化。例如：在組織小班孩子進行分組競賽活動時，我發(fā)現：小班孩子的注意力容易分散，前面的孩子結束了，而后面的孩子有的正專注別的班級的活動，有的正聊著悄悄話，教師會為一次一次的提醒無可奈何。經過不斷的反思，我采取了這樣的方法：前面的孩子跳完了，讓他抓起后面孩子的手，并與后面的孩子玩一個拍手、擊掌的游戲。這樣，孩子們在體驗活動快樂的同時，也逐步建立起團隊合作取勝的技巧。在以后的活動中，我會教孩子們用乒乒乓乓的游戲學會分組，用剪刀石頭布決定勝負，使規(guī)則成為游戲順利開展的保證。所以，作為教師，要將自己的眼睛訓練得如鷹眼般敏銳，探知到孩子最殷切的需要，在孩子碰到困難的時候輕聲地提醒一下，并滿足他們具有積極意義的需求。

三、做引導者，讓幼兒真正成為活動的主體

在晨間活動中，教師作為活動環(huán)境的創(chuàng)造者、材料的提供者與活動的支持者應該找準自己的位置，只有對孩子進行適時適度地指導，才能幫助孩子主動探索，發(fā)現世界，主動改變自己的方式，超越現狀，真正成為活動的主體。不但要給孩子的最近發(fā)展區(qū)打好基礎，更應挖掘孩子的發(fā)展?jié)撃堋＝逃龖囵B(yǎng)孩子“會學習”。如：孩子在玩膩了墊上爬的游戲后，我會讓他們分組去探索不同方式的爬，這樣孩子們會探究出單臂、雙臂向前爬；手腳相接著向前爬；不觸不同高度的皮筋向前爬；開著坦克越過障礙向前爬等。晨間活動既然是孩子主動探索的過程，是通過孩子主動對材料的擺弄實現教師預設目的的過程，則教師必須通過某種方式讓孩子在不知不覺中將教師的問題變?yōu)樽约旱膯栴}，帶著問題意識去探究，效果更好。在孩子興趣缺失的時候，給予正確地引導，讓孩子真正成為活動的主體。

四、做評價者，讓幼兒體驗成功的喜悅

活動結束后，據幼兒活動的情況、出現的問題、幼兒的表現、游戲新的玩法，引導幼兒進行討論、交流，鼓勵他們互相啟迪，大膽表現自己的能力。值得注意的是：教師要以發(fā)展的眼光看待每一個幼兒，對能力強的幼兒，給予肯定和表揚，對能力弱的幼兒給予更多幫助、鼓勵、信任和支持，用發(fā)展的眼光看待幼兒的進步。