我國MBA 會計學課程建設的重構設想

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（青海民族大學工商管理學院 青海西寧810007）

我國MBA教育項目自1991年正式招生以來，受到社會各界的關心和重視，并獲得了迅猛發展。20多年來，中國的MBA培養機構不斷增加，培養的畢業生越來越多，在企業管理中的作用越來越大，為中國經濟快速發展做出了杰出貢獻。MBA教育界和實務界普遍認為，對企業管理者來說，居于舉足輕重地位的核心知識包括戰略管理、人力資源管理、營銷管理、財務管理和會計學等。如何使MBA的課程更能滿足管理者實際工作的需要，是中國MBA教育面臨的一項重大挑戰。就會計知識而言，企業管理者只有掌握會計學的基本原理、基本方法和基本技能，具備閱讀和分析財務報告的能力，才能充分掌握和利用公司財務部門提供的會計信息，制定恰當的發展戰略，做出正確的經營決策。因此全國MBA教指委一直以來就把《會計學》定位為MBA課程中的核心課程之一。但是，各地各院校在教學的過程中，無論是教材的選用、教學內容的設置、教學方法的運用等方面都有很大的差異，培養的管理人員會計知識水平參差不齊，不能很好地滿足企業管理的要求，所以對會計學課程合理的建設勢在必行。

一、我國MBA會計學課程建設的現狀及存在問題

（一）課程設置模式不一

在MBA的會計學課程的教學中，存在幾種不同的模式。有的學校開設主要包括財務會計內容的會計學課程，有的學校開設包括財務會計、管理會計和財務報表分析等內容的會計學課程，還有的開設包括財務會計、管理會計、公司理財和財務報表分析等內容的會計學課程。課程設置不一直接導致各學校會計學課程內容設計有很大不同，這種差別主要是各校的教學資源不同所造成的，如果MBA所在的學校會計專業師資力量雄厚，一般開設的會計學課程門數就比較多些，學員所學到的會計知識就更全面、更扎實；否則，可能就是對會計學知識的一個粗淺了解，兩種模式下，培養出的MBA人才在會計知識方面必然就會有很大差異。

（二）教學內容側重點不同

課程設置的不一，造成教學內容的側重點也不同，有的MBA院校教師側重于會計要素的核算，強調其核算的合規性，并從審計、監督的角度解釋會計核算的原則、方法，實際只是涉及財務會計，而將管理會計、報表分析另外單獨開課，對會計知識深入不夠；有的院校將財務會計、管理會計、成本會計的內容融為一體，甚至將財務管理的有關內容也吸收進來，教學內容多，知識面廣，但易造成囫圇吞棗；有的則側重于以報表閱讀、報表分析為目的，教學內容圍繞會計報表的主要項目，介紹會計相關政策和方法。教學內容側重點的不同，直接導致教學效果千差萬別，培養的學生會計專業知識水平不一。

（三）教材選用的不同

目前國內MBA會計學教材的選用上，不外乎兩種取向，一是選用國內編寫的教材，二是使用國外引進教材。國內的教材符合中國經濟的實際運行情況，貼近學員的工作和生活，更具系統性和操作性。但國內很多教材忽略了MBA學員的背景，采用與會計專業相同的風格，過多地拘泥于會計要素的具體核算，側重于會計業務的處理和會計報表的編制，而較少對財務信息分析及實際應用的案例進行討論，不能很好地滿足MBA教學的特定要求。國外引進教材案例豐富，實踐性強，還可以使學生接受國際會計領域的前沿理論和最新的實踐研究成果。但是由于中西方的政治、經濟和文化存在較大差異，導致使用國外教材嚴重脫離中國的實際經濟情況，學員無法將學到的知識應用于實踐工作中。

（四）教學方法單一，手段落后

案例教學是MBA教學的特色之一，選擇適當的案例和恰當地安排案例對教學目標的實現起著至關重要的作用。但由于MBA會計學師資大多由長期從事本科教學的教師擔任，所以“灌輸式”教學方法仍然占據主導地位，整個教學過程教師與學生之間缺少交流、互動，在這種傳統教學法下，學生的地位被忽略，所以無法更好地培養學生的學習興趣。也有一些教師嘗試采用案例教學，但很多案例都是照搬別人數據、資料，選用不經典，對案例所涉及的會計理論理解不夠透徹，學生并沒有身臨其境的感覺，這并不是實際意義上的案例教學，學生對所學習的理論并不能真正理解和消化，收效不大。

二、對MBA會計學課程建設的分析

（一）教學目的

MBA會計教育是一種非專業的會計教育，更多的是強調實踐性和創新性。常規的會計教育所培養的對象都是將來要從事會計工作的人，培養的目標是高級會計人才。因此教材和教學都側重于講解會計的基本理論、基本方法和基本技巧，主要教會學生怎樣記賬、算賬、報賬，怎樣組織企業的財務會計工作，以及怎樣進行會計理論和實務研究等。而MBA教育則不同，MBA教育的培養目標是企業的經營管理者，為MBA學員開設《會計學》課，不是要培養會計工作者，而是培養會計信息的使用者，即能夠看懂報表，能夠利用會計信息進行分析、評價企業的財務狀況、經營成果、現金流量等，能夠利用會計信息進行經濟預測和決策。

（二）教學內容

常規的會計教學中，會計核算是重點，會計核算的技巧主要體現在編制會計分錄上，學會編制會計分錄，實際上就學會了記賬，這是會計人員的基本功。這部分知識對MBA學員卻相對不重要，但如果不講，學員不了解會計核算的方法，就無法真正讀懂會計報表，因此可以考慮在講授會計核算時，有意識地淡化會計分錄的編制，把重點放在介紹核算方法和會計政策，以及采用不同的核算方法和會計政策對企業財務狀況和經營成果的影響方面。

（三）教材選用

既然現有國外、國內會計學教材都不適用MBA教學的培養要求，因此我們要立足于自編教材，堅持理論聯系實際，開展會計理論創新，MBA會計學教材的建設應在明確MBA教育的應用性特點、突出MBA會計學的信息決策有用性的特點、充分考慮MBA學員不同專業背景的特點、加快案例建設的步伐，全面推進案例式教學的基礎之上，把握以下原則：（1）注重會計核算與管理活動相結合，不要過分強調會計的技術性；（2）突出會計核算過程中的主觀人為因素的經濟后果，強調虛假會計信息的法律責任；（3）重視與資本市場會計信息披露相關問題的聯系；（4）強調公司治理與會計信息質量的關系；（5）通過適當的案例分析，強化財務會計的實踐運用。

（四）教學方法

MBA學員來自制造業、商業、金融、房地產、交通運輸、甚至政府管理部門等各行業，其接受教育的背景千差萬別，在會計學課程教學過程中，大部分學生對會計專業知識知之甚少，但也有些學生本身就是財務出身，甚至已經取得了CPA資格證書。因此，面對這樣一個異質性的群體，要取得較好的教學效果，就必須改變傳統的教師講授為主、課程間相互獨立的、學生被動接受的、只注重知識傳授的教學方法，而應當代以案例教學為主，課程相互融合、師生“互動的”、注重管理能力培養的教學方法。授之于魚，不如授之于漁，在MBA教學中，思路和能力的培訓可能比單純傳授知識更為重要。

三、對MBA會計學課程建設重構的設想

加強課程建設是學校提高整體教學水平和人才培養質量的重要舉措，它涉及教師隊伍、教學內容、教學方法和手段、教材、教學管理等教學基本建設工作的諸多方面，是一項整體性教學改革和建設工作。針對MBA會計教育是培養有效運用會計信息的企業高級管理人才，筆者對MBA會計學課程的設計提出一些設想。

（一）關于教學內容設置

應充分考慮到核算與管理的結合，以管理需要為核心安排，可圍繞會計報表的閱讀和分析講述 《會計學》內容，同時引入有關管理會計知識。MBA會計學的重點應放在講述會計報表，特別是四張主要會計報表——資產負債表、損益表、現金流量表和所有者權益變動表上。具體包括：充分強調對會計基本概念、基本原則與基本方法的理解和運用；熟悉業務流程重點環節的核算與管理。將傳統教學中按會計要素和項目講解會計核算，改為按企業業務循環來講授會計核算和會計管理的方法。結合具體會計準則和實際案例，讓會計核算更貼近學生的生產管理實踐；建立多維成本觀念，引入管理會計中的機會成本、差量成本、沉沒成本等概念；會計報表部分，大量引入上市公司的鮮活案例，介紹典型行業會計報表之間的差異，說明報表結構與報表分析的關系，以及如何利用附表和附注、閱讀會計報表的方法和技巧；加強會計職業操守與道德的教育，重點介紹各種會計規范，包括會計法、會計準則、職業道德，說明虛假會計報表所承擔的法律責任，尤其是企業領導應承擔主要責任。

（二）關于教材的選擇

教材的編寫目的是把學員培養為成功的決策者，而不僅僅是“記賬員”，所以，MBA會計學教材應盡量采用中國企業的現實做法，對會計學的一些新領域，如會計職業道德、內部控制等，也作出闡述，以突出本書的實用性和廣泛性；在形式上，盡量采取歸納式的闡述方式，立足于從當代國內外企業的運作現實人手，由淺入深地介紹會計學的相關理論、會計實務和會計管理等，使教材更通俗易懂。具體思路為：集會計原理和財務會計的主要內容為主體，以管理會計知識為輔助，以會計報表的閱讀和理解為主線；盡可能用通俗的語言解釋會計的概念、原則、方法；以業務循環為切入點，做到靈活化、情景化；最后，以一家上市公司的實際年報為例，介紹會計報表分析的方法。

（三）關于教學方法

針對MBA學員來源和管理閱歷較為廣泛的特點，積極發揮他們學習的主觀能動性，爭取做到“因材施教、充分調動和全面參與”。教學設計的整體思路是弱化理論、強調應用；弱化操作、強調分析。具體做法：一是案例教學與傳統教學相協調。在每次講新內容時，首先由教師利用比較短的時間講授知識體系和重點難點內容，然后布置案例由學生思考和討論，最后再由教師總結案例，并結合案例系統講述有關知識，形成“以案例討論為主體，教師講授為輔助”的教學格局；二是教師的典型案例展示與學生的自行案例采集恰當結合。教師一方面要結合教學內容適當對典型案例進行展示并加以剖析，加深學生對所學內容的理解；另一方面還要鼓勵學生自行進行案例的廣泛采集與分組集體討論，同時要求學生將討論結果在課堂上予以陳述。通過案例教學，達到培養學生的團隊意識和語言表達能力的目的。三是提高案例選取質量。案例質量取決于是否來源于實踐，案例中所涉及到的知識點是否與理論教學知識點相貼近。

（四）關于師資隊伍建設

由于MBA會計課程教師大多數長期從事理論教學和研究，會計實務經驗不足。如何提高教師的案例教學能力？可考慮以下辦法：鼓勵教師參加各類相關專業的資格考試，如高級會計師、注冊會計師、注冊資產評估師、注冊稅務師，提高自身的理論水平和實務水平；學校創造條件鼓勵教師到企業單位兼職，以提高教師的會計實務能力，同時也有利于收集寶貴的案例資料；實行彈性制薪酬管理，將教師的教學薪酬與學生的教學評價相掛鉤，采取多種方式激勵教師提高教學水平；選派教師到MBA辦學經驗豐富的國內外院校觀摩、交流、學習，并將這種形式常態化。