田文新

高中歷史是一門承載人文素質、聯(lián)系古今的學科，其對培養(yǎng)學生的思維能力與人文精神有著十分重要的意義。在高中歷史教學中，教師一定要適當培養(yǎng)學生的思維能力，增加教學深度，采取多樣化的教學方法，啟發(fā)學生的思維，進而提高學生的綜合素質。從某種角度而言，思維也是學習能力的主要構成環(huán)節(jié)，是人學習活動中不可分割的內容，為此，在高中歷史教學中，教師一定要結合教學內容與學生實際情況，采取有效教學策略，培養(yǎng)學生思維能力，有效提高教學效果。

一、強化啟發(fā)與引導，促進學生良好思維習慣的養(yǎng)成

在高中歷史教學中，為了有效提高教學質量，教師一定要啟發(fā)與引導學生在學習中養(yǎng)成良好的思維習慣，對出現的問題進行獨立思考，有效激發(fā)學生學習的興趣與積極性，讓學生了解問題本質，在學生遇到困難的時候，教師積極給予適當的啟發(fā)與引導，培養(yǎng)學生的思維能力。

例如，在分析新航路開辟的原因時，教師不要直接將原因告訴學生，要讓學生自己去思考，自己去總結。首先，教師可以問學生：“究其原因時，一般都分為哪些方面？”這時學生可能會回答：“根本原因和直接原因、主要原因和次要原因……”此時，教師對學生的回答進行總結，告訴學生新航路開辟的原因有三個，分別是根本原因、直接原因和社會原因。接著，再問學生：“新航路開辟的根本原因是什么？”并且進行提示，告知學生事件的根本原因一般都與當時的社會經濟體系緊密相關，讓學生進行討論，進而得出新航路開辟的根本原因是資本主義經濟在當時社會的萌芽和發(fā)展。緊接著，教師再問學生新航路開辟的社會原因，并且提示學生社會原因與當時的社會大背景有關，鼓勵學生獨立思考當時的社會大背景，最終對學生的回答進行總結，得出新航路開辟的社會原因是西歐各國對獲得東方商品和黃金的迫切希望。之后，再以同樣的方式對學生進行啟發(fā)，引導學生探討出新航路開辟的直接原因是土耳其的擴張阻礙了西歐各國通往東方的商路，阻礙了其經濟發(fā)展。最后，教師再對三點原因進行相應的總結，保證知識的完整性。在此過程中，學生既掌握了一定的思維方法，又了解了相關的知識，獲得一定的成就感，學習興趣與積極性也得到了激發(fā)，長此以往，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣與思維習慣。在開展一切教學活動的時候，一定要重視思維訓練的開展，考慮各種可能出現的情況，這樣才可以予以有效的解決，加深學生對知識的印象，為學生學習相關歷史知識奠定基礎，實現學生學習成績的提高。

二、巧設疑問，在探討中培養(yǎng)學生的思維能力

在教學過程中，一定要重視對學生能力的培養(yǎng)，這樣才可以有效提高學生的個人能力，實現學生全面、可持續(xù)的發(fā)展。在培養(yǎng)學生能力的時候，一定要重視思維能力的培養(yǎng)，通過巧設問題，擴展學生的思維，使學生的思維得到有效的發(fā)展。

例如，在分析新航路開辟的原因時，教師可以進一步提出問題：“如果不是因為土耳其的擴張阻礙了西歐各國通往東方的商路，那新航路還會被開辟嗎？”通過這一問題的提出，引導學生進行更進一步的思考，讓學生的思維全部集中在新航路開辟的背景上，之后經過相應的討論以及教師的指導，讓學生明白：新航路開辟的本質原因是資本主義經濟在當時社會的萌芽和發(fā)展，而土耳其的擴張阻礙西歐各國通往東方的商路只是一個導火索，就算沒有其發(fā)生，隨著資本主義經濟的發(fā)展，各國利益之間的抗衡，新航路依舊會被開辟。通過這樣的層層設疑與一步步思考，可以有效激發(fā)學生的思維，在一定程度上，培養(yǎng)了學生的思維能力。

三、加強教材內容與實際的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的思維能力

歷史不僅是對人類過去生活與社會的客觀再現，也是對前人無數成功經驗的總結與傳承，這就是歷史的主要作用。在分析新航路開辟的影響時，教師可以進行適當的提問：“我國現階段的農村道路基礎性建設的影響和新航路開辟的影響有哪些共同點？”在提出問題之后，老師可以將學生進行分組，之后進行小組討論。通過這樣活動的開展，可以有效活躍課堂氣氛。可能學生對新航路開辟的影響不了解，但是對我國農村道路建設的影響一定有相應的了解。通過相關的討論，可以有效培養(yǎng)學生的思維能力，在不知不覺中增加了學生的知識儲備。通過小組討論，可以實現互相補充，得到問題的答案：兩者之間存在著一定的相似性：一是，都是促進了經濟的發(fā)展。新航路的開辟促進了資本主義經濟的發(fā)展，而我國農村道路建設則促進了我國社會主義經濟的發(fā)展。二是，打破了地域的限制，打破了相互隔絕的狀態(tài)。新航路的開辟使世界開始成為一個整體，打破了世界相互隔絕的狀態(tài)，使世界開始融合，資本主義世界市場的雛形開始形成；而我國農村道路的建設則打破了農村與農村、農村與城市相互隔絕的狀態(tài)，使全中國成為一個整體，共同發(fā)展，進而進一步推動社會主義市場經濟的發(fā)展。通過此種教學方式的運用，可以有效加深學生對歷史意義與背景的理解，對歷史知識進行深刻的記憶，并且激發(fā)學生學習的興趣與積極性，激活學生的思維，有效地促進學生思維能力的提高。

四、鼓勵學生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學生的獨立思維

在高中歷史課堂教學中，傳統(tǒng)的教學方式就是滿堂灌，主要就是教師照本宣科，學生只是被動地接受相關知識，沒有對知識內容進行思考和領悟，盡管此種教學方法非常直接，但是從另外一種角度分析，也打消了學生學習的積極性與自主性，無法有效培養(yǎng)學生的歷史思維能力與獨立思考的能力。例如，在學習1929-1933年經濟大危機時，教師可以讓學生根據以前學習的內容以及現今對美國經濟體制的了解，對美國經濟的利弊進行評判。在老師的逐漸引導下，學生可以大膽發(fā)言，提出自己的看法。一些學生認為此場危機是由于資本主義社會的基本矛盾引起的，只要生產社會化與生產資料私人占有之間的矛盾得不到消除，美國的經濟危機將循環(huán)出現。一些學生認為美國的經濟體制有問題，需要進行改革。通過此種教學模式的運用，可以為學生提供一個展現自我的平臺，發(fā)揮學生的判斷力與創(chuàng)造力，并且在大膽發(fā)言的過程中，鍛煉學生的語言表達能力，同時逐漸培養(yǎng)學生的自學能力，實現學生獨立思維能力的不斷提高，促進學生歷史成績的提高。

責任編輯 邱 麗endprint