地方大學國際合作辦學的模式優化

劉風華

[摘 要]地方大學國際合作辦學的本質是著眼于應用型人才培養的國際化素養，創新發展自己的特色，其根本目的在于一體化提高應用型人才培養的國際化水平。應明確合作辦學目的，理清合作辦學思路，創新合作辦學模式，深化獨立辦學實體建設，強化平臺輻射與整合功能，精心選擇國際優質教育資源，打造特色亮點，再造學院制流程，提高國際化辦學水平。

[關鍵詞]地方大學 國際化辦學 辦學模式 學院制再造

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）15-0013-02

一、國際視野：地方大學的國際合作辦學

在經濟全球化背景下，地方大學與國際高等教育接軌，以國際教育合作為強力推手，充分借鑒國際先進教育理念和模式，創新本土人才培養模式和評價機制，培養適應未來社會發展的具有國際競爭力的高素質應用型人才，已成為其跨越式發展的重要理念。

（一）高質量的教育要以國際化辦學水平為參照

隨著世界經濟一體化步伐的加快，地方經濟社會發展必然呈現與國際化水平高度依存的發展態勢。要求人才培養標準和國際接軌，不僅要能適應地方現代化建設需要，而且能適應世界經濟一體化發展的要求，其所培養的人才應具有國際視野、國際交往和國際競爭能力。《教育規劃綱要》提出“以開放促改革促發展，提高我國教育國際化水平”，這是加快我國從教育大國向教育強國邁進的重大戰略舉措，也是我們牢牢把握國內國外兩個大局，充分利用兩個資源，縮小與國外先進教育理念與模式的差距，是提升國際交流合作能力，實現高質量、高水平辦學的必然選擇。

（二）高質量的教育要與國際化開放水平相適應

日本教育學家麻生誠說過，現代社會的大學如果喪失了國際性，就沒有了存在的意義。[1]世界經濟正跨越國家與民族的邊界，進入一體化發展的快車道，極大地改變著“地球村”的生活方式和生存環境。這迫切要求大學能夠培養通曉國際游戲規則、在國內和國際上均具有一定競爭力的國際化人才。根據WTO相關規定，高等教育作為國際服務貿易的一部分，開放性和國際化成為其基本特征。發展中國家的高等教育必須加強對外開放力度，通過吸納別國的科技文化成果、教育制度、教育經驗與模式，大力推進本國高等教育的現代化，切實提高本國高等教育的水平和國際競爭力。

（三）高質量的教育要促進國際化與特色化結合

只有著眼于本土特色，才可能真正成為國際特色。國際化不是西方化，地方大學國際化辦學的本質是能堅守“中國先進文化的前進方向”，著眼于應用型人才培養的國際化素養，創新發展自己的特色。因此，必須按照開放合作、促進發展的方針，堅持中外結合、為我所用的原則，更加注重國際先進教育理念和模式的消化吸收與創新發展，或將國際合作的、跨文化的、全球化觀念等國際元素，整合到學校的人才培養、科學研究和社會服務體系之中，營造海納百川的學術氛圍，創設開放融合的制度環境。深化人才培養體系改革的重要支點，在于一體化提高人才培養的開放性水平，增強學校走向國際化的綜合實力。

二、模式選擇：地方大學的國際合作模式

（一）合作辦學機構：以二級學院辦學實體為主要載體

國際合作辦學機構一般存在獨立設置機構、非獨立設置的二級學院兩大類。目前，我們以二級學院辦學實體為主，設立相對獨立的國際教育學院，通過引進中澳、中美、中菲、中新等合作項目，開辟“境內培養”、“境外留學”雙聯分段合作教育通道，拓展了學校國際化辦學空間。學院在教學與管理上相對獨立，但辦學自主權有限，存在投入不足、輻射不強、機制不活等問題，更主要的是未能走出單純的項目合作模式，構建與現有學科專業一體化嫁接的合作平臺，達到中外教育理念及其模式的有機融合。因而，有必要深化獨立辦學實體學院建設，強化平臺輻射與整合功能。

（二）合作辦學形式：以嫁接型模式為主要特點

按照資源引進及其整合水平的差異，目前主要有融合型、嫁接型和松散型三種基本模式。融合型模式是在人才培養過程中實現培養體系、課程體系與教學內容、教學模式的有機融合。嫁接型模式是充分保留各自的教學模式，通過課程評估，互認學分，使學生獲得雙方學校頒發的畢業證書和學位證書。松散型模式是通過師生互派、學分互認等方式，實現教學模式與國際接軌。目前，我們主要采用的是嫁接型模式，通過項目合作，為學生提供寬口徑的升學與就業渠道。這種模式存在的主要問題是，這些項目與學校人才培養體系整體融合度不高，且尚未真正實現本土國際化教育。

（三）合作學歷教育：以雙文憑學歷教育為主要形式

舉辦合作教育，通常會選擇招收計劃內學生，以雙文憑學歷教育為主要辦學模式。這樣一是可以規范招生，保證生源質量，便于學生按時完成專業學習計劃并取得相應學歷證書；二是能降低辦學風險，提高合作辦學的公信度，贏得社會、家長和學生的信賴，學生的發展前景也比較廣闊，進則可以到境外留學，退則可以獲得國內大學文憑。其存在的主要問題是，與母體學校爭奪招生資源，而非實質性共享合作教育資源、優化人才培養體系和模式；而且偏重傳統學歷教育，偏離了合作教育的目的和方向。因而，從單純的學歷教育走向實質性開放性的應用型國際化教育為大勢所趨。

三、理清思路：地方大學國際合作的優化

（一）明確國際合作辦學的目的和方向

國際合作辦學旨在立足地方，面向未來，培養能夠適應世界經濟一體化發展要求、具有創新精神、實踐能力和國際競爭力，并能立足基層施展才干、志在高遠建功立業的高素質應用型、復合型人才。從學校辦學層面來看，就是要堅持“立足基層，志在高遠；融入社會，追求卓越”的核心辦學理念，借助國際教育合作平臺，實質性整合國際優質教育資源，融入國際與地區一體化發展戰略，提高學校開放發展的整體水平，建設一所具有國際化辦學實力的中國特色的地方大學。這就要求我們必須堅持中外結合、為我所用的原則，在積極推進國際合作辦學項目的基礎上，更加注重國際先進教育理念和模式的消化吸收與創新發展，更加重視將合作辦學的成果滲透到學校的各項工作之中，融入學校的人才培養、科學研究和社會服務體系之中，成為學校特色培育的基礎和動力，成為學校特色發展的國際窗口和跨越式發展的重要戰略支點。endprint

（二）科學制定國際合作辦學總體規劃

作為新建地方大學，我們舉辦國際合作教育，不僅是滿足社會對不同層次和形式學歷教育的需要，更是我們拓展辦學渠道、提升辦學實力、實現特色發展的路徑選擇。因此，必須確定適合學校發展定位的國際合作教育的總體戰略，從管理體制、辦學規模、合作模式、教學方法、合作對象等方面，進一步確立“以我為主、為我所用、質量優先、規范管理、特色發展”的原則，確定國際合作教育的近期和中長期發展目標，并創新開放融合的運行機制，制定相應的配套實施方案，確保規劃實施的科學、可行和有效。

（三）精心選擇國際優質教育資源打造特色亮點

優質教育資源的著眼點主要應放在創新應用型人才培養模式、加強課程體系的國際化對接上來，其根本任務是借鑒國際先進的教育理念和模式，打造本土化的應用型人才培養特色。以CDIO工程教育模式為例，該模式是2000年以來由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學，進行跨國研究所獲得的國際工程教育改革的最新成果。CDIO以產品運行的全生命周期為載體，其核心是“基于項目設計”的一體化課程體系建構，以解決人才培養與產業脫節、理論與實踐脫節的問題。這一模式不僅繼承和發展了歐美20多年以來的工程教育改革的理念，更重要的是從工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，提出了工程應用型人才的能力培養系統、實施過程和評價標準，形成了具體化的、可測量的目標體系，使人才培養具有更明確的方向性和系統性。

（四）再造學院制流程，提高國際化辦學水平

大學學院制主要有學科學院制和住宿學院制兩種。住宿學院制來源于牛津大學，具有經費自主權和法人地位。與側重學術管理的學科學院制不同，住宿學院制則側重學生管理，借助“導師制”強化育人功能。所謂“再造學院制流程”，特指以國際教育學院為獨立辦學實體和教育平臺，做到“一頭在內，兩頭在外，一體整合”，即依托國際教育合作平臺，覆蓋對外國際合作與產學合作，一體化整合中外優質教育資源，協調組織學校教學學院全面、全程融入合作教育，將國際教育標準納入主流課程范疇和產業合作計劃，校企深度合作設計課程體系，構建一體化人才培養體系與模式，提升應用型人才培養的國際化水平。同時，以合作項目為切入點，拓展國際交流領域，提升國際合作層次，打造國際特色學院，建立教學科研合作平臺，開展多層次、多形式的國際合作交流，提高地方大學的國際化辦學水平。

[ 注 釋 ]

[1] 陳亞玲.高等教育國際化的內涵探析[J].內蒙古師范大學學報，2007（1）：28-30.

[責任編輯：陳 明]endprint