會計教學模式改革初探

成睿

摘 要：本文以中等職業學校教學模式問題為研究對象，從職業學校教學現狀調查入手，找出現有職業學校教學模式的問題所在，引入了"寬基礎，活模塊"的課程模式，為推進職業教育教學領域的改革研究，提高職業學校的教學質量，提出了職業學校教學模式的改革構想。

關鍵詞：寬基礎；活模塊；模擬教學；會計模擬實習

人們都說21世紀是知識經濟時代，要想在這一時代中生存下去，并處于不敗之地，未來的人才不僅要具有豐富的專業知識，而且要具備較高的綜合素質，職業學校要想保證所培養的人才能適應經濟發展的要求，就必須不斷進行教學改革。

1 傳統的職業教育的危機

知識經濟的特點是以高科技產業為支柱，以智力資源為依托，實現經濟的可持續發展。很顯然傳統的職業教育已無法適應知識經濟時代的需要，突出表現在以下兩相方面：

（1）傳統職業教育的學科結構和知識深度已經大大落伍了。

傳統觀念認為，職業教育屬于技藝型教育。從專業設置到課程體系、教學內容，都以"勝任某種崗位要求"為出發點。在知識經濟時代，社會經濟結構、產業結構、就業結構的調整必將對人才的培養規格、質量等提出新的要求，這種人才不能只是掌握了一門簡單技術的人，而應是在精通本專業的基礎理論及專業技能的基礎上，還熟悉其他相關學科知識的人。

（2）知識缺陷必然導致生存危機--就業的危機，學生普遍有自卑感和厭學情緒。

職業教育的歷史從來沒有像今天這樣表現得如此嚴峻。國家每年提供的就業機會是非常有限的，而光全日制大學畢業生和研究生就300多萬，如果包括高等職業教育、成人教育和全國高等教育自學考試等形式在內將逾千萬，中等職業教育培養的畢業生如何在競爭中求生存呢？

2 職業學校的教學改革策略

針對職業教育面臨著的兩大危機--知識的危機、就業的危機，知識經濟對培養生產第一線人才的職業教育的教學提出了改革的要求，作為職業教育主體的職業學校必須針對這些新要求進一步深化教學改革，真正培養出與知識經濟相適應的人才，以推動社會經濟的快速發展。從目前我國中等職業學校的教學現狀來看，筆者認為，其教學改革主要應從以下兩個方面著手進行。

（1）改革教學內容

我們知道，在知識經濟時代，隨著科技的發展和社會的進步，社會職業崗位將不斷地更新調整，社會分工也將由單一工種逐步向復合工程轉變，一個人一生不可能只從事一種職業或只在一個工作崗位上工作。所以，作為一線的工作人員，必須在精通一門或多門專業知識的基礎上，盡可能多地了解或掌握其他相關專業的知識和技術，學校為此應加強學科簡的滲透，減少不必要的必修課，增加與專業相關的實用性較強的選修課。同時，調整理論與實踐課之間的關系，使學生既要掌握基本理論知識，又獲得綜合性的專業技術能力。

（2）改革教學方法

蔣乃平先生提出的"寬基礎，活模塊"恰恰是一種適用于職業學校的課程模式。這六個字體現了這種模式的主要結構特點，即把職業學校全部課程依據培養側重的不同，分為寬基礎，活模塊兩個階段。結合這一模式，我校進行了"模擬實習"實驗。

我校是中等職業技術學校，目標是培養德、智、體全面發展的中等應用管理人才，這不僅要求學生很好地掌握必要的會計專業基本理論，還要更好地掌握本專業的基本技能，特別要有較強的解決實際問題的能力，過去會計教學基本上是采取課堂理論教學和下廠實習相結合的方法，課堂上往往是閉門教學，雖然在作業和習題中，也接觸到不少會計業務，但主要偏重于理論上如何處理，與實際工作有很大距離。學生學習了理論，到實際工作中去還是摸不著頭腦，不能馬上頂崗工作。那么是否到工廠實習就能徹底解決矛盾呢？實際上是不能的，下工廠實習只許看，不許做或看的多，做的少，不能達到真正動手操作的目的。這樣就出現從課堂教學到實際頂崗工作有個"空間帶"。這個"空間帶"對學生來說，從學完理論，到頂崗工作，期間跨度很大，學生不能盡快適應，在這種情況下，為了最大限度地縮短工作適應期，解決這個"空間帶"達到理論與實際更好結合的目的，我校建立了會計模擬實驗室，開始了對模擬教學的探索與研究。

我們的會計模擬教學主要分兩步進行。

第一步，單項練習

我們根據《基礎會計》、《工業會計》兩門課程的基本內容，將適合模擬教學的有關章節，按教材次序，分別編出以上兩種教材的模擬實驗教學大綱和習題作為分章單項練習的依據，單項練習一般兩周進行一次，每次2-3課時，首先由主講老師講完有關章節后，再把學生帶到模擬實驗室，按大綱要求進行該章節的練習。而且納入教學計劃，保證模擬實驗的順利進行。

第二步，綜合練習

在《基礎會計》或《工業會計》單項練習完畢后，于畢業前最后一學期的前八周內開始進行綜合練習，進行系統地、全面地、完整地訓練。綜合練習是在單項練習的基礎上，把學過的各章有機地串聯起來，使學生更好地運用會計理論知識，全面認識工業會計核算內容，系統掌握會計核算方法，編制各種會計報表，并進行必要的成本分析，這是培養和鍛煉學生動手能力，解決實際問題能力的重要步驟。

會計模擬教學以它真實、實用的特點，在課堂教學和實際崗位之間架起了一座橋梁，使學生對所學的理論知識、能看得到，也能摸得著，通過模擬實驗，學生都能比較熟練地掌握收集整理會計資料，進行各部分的會計核算、設計和編制會計報表，進行一般的成本分析等基本技能，通過模擬實習以后，學生普遍樹立起上崗、敬業的信心和決心。

模擬教學的形式主動、具體、實際。從而提高了學生的學習興趣、調動了學生的學習熱情，提高了學生成績，進一步鞏固了學生的專業思想。同時，也促進老師改變了一支粉筆、一本書的教學方法。要想進行模擬教學，教師沒有豐富的實踐經驗不行，這就要求老師必須深入社會、深入工廠、了解實際、掌握實際、搞好模擬教學。從而使我們的會計模擬實驗室今后不但作為實踐教學的基礎，而且也可以作為教學的科研陣地，使其發揮更大的作用。

但是我們也體會到模擬教學不能代替畢業實習，畢竟模擬實習是在校內進行的，離實際還有一定的距離。畢業實習完全在工廠進行，內外環境更加真實，所以不能取消畢業實習。

經過幾年來的教學實踐和探索，深感模擬教學是會計學科理論與實踐相結合的較好的教學形式，是把學生所學到的理論知識轉化為實際能力的較好途徑，是進行教學改革，加強實踐教學環節和措施的方向，是培養應用型人才，加強學生動手能力的重要方法和步驟。所以它決不是權宜之計，可有可無，會計模擬實習將會成為會計專業教學的重要手段之一。

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