淺談學生自我教育能力的培養

劉清亮

摘要：蘇霍姆林斯基說：“只有激發學生自我教育的教育，才是真正的教育”。那么怎樣才能引導學生進行自我教育呢？引導學生正確認識自我，確立自我教育的目標，鼓勵學生自我管理。只有實現個人的自我教育，做到個人的自我完善，包括學識、情感、能力、道德的完善，這樣才能達到教育的自我完善。

關鍵詞：自我教育 反思 引導

法國教育思想家埃德加·富爾于1972年向教科文組織總干事長遞交的一份研究報告《學會生存》。這份報告的面世，引起了各國教育界的廣泛關注。報告中指出：未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。這種個人同他自己關系的根本改變，是今后幾十年科學與技術革命中教育所面臨的最困難的一個問題。可見，自我教育亟待進行，它的重要性和緊迫性不言而喻。

一、引導學生正確認識自我

自我認識是自我教育的基礎，幫助學生正確認識自己、評價自己，對自己的行為有著很重要的調節作用。正處于生長發育關鍵事情的學生，對外界和自身的認識還不成熟。他們很在乎身邊人尤其是教師的評價，這對他們認識自我有很大的暗示作用。怎樣幫助他們正確認識自我？首先，教師要引導學生正確認識自己，對自己的能力、性格、愛好、理想等。其次要引導學生對社會自我、集體自我的把握和認同。作為教育者，教師要告訴學生，首先要遵守社會與集體的規則。二是同時又要鼓勵學生保持自己的個性，帶著個性融入社會，既能與他人打成一片，具有合作的意識和能力，又不能人云亦云，喪失自己的個性和主見。三是防止兩個極端：高估自己或貶低自己。人們容易高估自己，因為都喜歡放大自己的優點，縮小別人的優點，容易低估自己，盲目自大。因此，需要別人的提醒，時刻要保持冷靜。而低估自己，則是覺得自己處處低人一等，自卑心理很重，也會讓自己陷入痛苦的深淵。

二、引導學生制定切實可行的目標

學生要進行自我教育，要做自己生命航船的主人，光有認識，有熱情是不夠的，要把這一認識和熱情變成一點一滴的行動，這就需要學生要有明確的自我教育目標。如何制定教育目標很重要，引導學生從自身實際出發，讓目標看得見、夠得著，可以讓學生體驗到成功的快樂，進步的喜悅。完成了這個目標，再確定下一個目標，使學生在實踐中看到自己行為的效果，強化了自我教育。于是，開學初，我利用班會時間，指導學生制定這一學期的自我教育目標，并幫助學生把理想目標細化，使之從小事做起，切實可行、逐步提高。通過教育目標制定的這種方式來加強教育針對性。

三、鼓勵學生自我管理

一個班級或一個學校，只有把所有的人集中起來，作為一個整體，才能發揮最大的作用，同樣，對于每個學生，實行全員的自我管理，學生的潛力才能得到發揮，自我個性、活力和綜合素質才能得到提高。作為教師，不論在何時，我們都要認識到學生在班集體中的地位、權利和義務，讓每個學生享受到班級集體的榮譽、感受到班級集體的責任，才能喚起學生的使命感、義務感，每個人的自我作用才能得到充分發揮，班集體就能成為學生自我教育、嘗試成功的精神樂園。因此，在日常班級事務中，通過讓每個學生都參與班級管理，讓每個學生意識到自己是集體的一員，真正做到關心集體、關心他人、關心自己，促進學生獨立自主的發展。

（一）開展豐富多彩的班隊活動，提高學生的自治能力

教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們，即通常所說的“授之漁”，而不是“授之魚”。每學期初，教師根據各自學校的工作計劃、班級管理目標的要求，有意識地讓學生去自我討論、集思廣益，要求每人提出適合自己的年齡、愛好特點的主題隊會，教師匯總后，組織學生討論后，認真確定好每一學期的主題班、隊會計劃，并選好主持人，做到人人參與。從制定到實施，每個步驟都有學生的全員參與。班隊活動既成為了學生自主教育、自我管理、展示個性、嘗試成功的樂園，又培養了學生的自治能力、組織能力、適用能力，對班集體建設起到了積極的推進作用。

（二）建立競爭機制，讓每個學生得到發展

經常參與各種競爭，能夠提高學生的綜合素質，是促進其全面發展的一個重要途徑。因此，在當今競爭日益激烈的社會中，教師應該培養學生的自信心、上進心以及抵抗挫折和失敗的能力，從而使學生能夠更好地適應社會的發展。

因此，要在班級中建立競爭機制，營造競爭氣氛。如經常采取男同學與女同學比，小組與小組比，同桌與同桌比，班干部之間比等形式，鼓勵競爭，引入競爭，用“比”促“競”。還用評選“小畫家”“數學家”“故事大王”等方法，促進學生發揮自己的特長，并帶動其他方面全面發展。每個學期，教師針對這些方式，建立比較好的評比方法，使之成為一種穩定的機制，有計劃、有步驟、有針對性地進行競爭，使學生在競爭中發現自己的長處和短處，促使學生不斷提高自己的能力。另外，教師還可不拘一格，靈活多變地激勵學生參與競爭。比如，班級出手抄報的時候，如果愿意參加的人太多，可把他們分組，讓他們自己分別去找資料、排版面，公平競爭。他們向教師提供方案后，老師讓設計最好的小組去出手抄報，通過班級內部的競爭，使班級的手抄報質量得到提高，在與其他班級的競爭中更有可能獲得勝利，進一步激發他們勇于競爭，敢于表現自我的能力。通過競爭機制，在班級中形成了一種互相監督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發揮了學生的主體作用，促進學生和諧、生動活潑的發展。

葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教。” 一個人要不斷完善自我、實現自己一生的價值，就要把握自己，做好自己的事。只有通過積極引導學生的自我教育，才能培養出適合現代社會的有責任感、有理想、有抱負的新型人才。我們對學生引導得法、得當，必將產生事半功倍的育人效果，不僅如此，還將對學生的終身自我教育產生深遠影響。

參考文獻：

[1]魏書生.教學工作漫談.桂林漓江出版社，2005（5）.

[2]劉國正主編.葉圣陶教育文集.人民教育出版社，1994.

（責編 張景賢）