潘美娟

摘要：實踐證明，幼兒教師以本土資源為教材內容，活用資源，可以很大程度上滿足幼兒各方面的需求，讓教學內容貼近生活，貼近鄉土氣息，凸顯農村特色，更能引發幼兒熱愛家鄉的高尚情感。筆者以幼兒特點為基點，以農村幼兒園實際為出發點，淺談以本土資源作為天然資源來構建特色園本化課程的途徑。

關鍵詞：本土資源；農村幼兒園；園本化課程；優勢；途徑

中圖分類號：G613文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-018-1一、以本土資源為優勢，擴展幼兒的教育活動空間

幼兒的教育活動不應該局限于教室，幼兒教師應該借助本土資源優勢，讓幼兒在教師的帶領下，走出教室，走進自然，感受大自然所給予的一切，擴展幼兒的教育活動空間，讓幼兒在廣闊的土地上“玩?！?、探究、體驗，感受大自然的真知。筆者所在的地區，自然風光優美，山清水秀，有著別具風格的人文風景。依托這樣的自然優勢，以本園實際為出發點，讓幼兒走出教室學習新知。如在“比一比大小”的學習中，我帶領幼兒觀察農村果園中的果子，讓幼兒親自看看哪些大、哪些?。挥秩缭凇罢乙徽摇钡膶W習中，我讓幼兒在田野間尋找自己認為最美的花朵、最粗的枝干等。在這些活動中，我以大自然的資源為天然教材，活用這些實物，讓學生在活動學習中認識事物，真正達到教育的目的，促進幼兒的發展。

二、以本土資源為優勢，打造貼近農村的主題活動

1.以季節變化為基礎，打造季節主題活動

一年有四個季節，每個季節的風景和活動都有所不同。因此，幼兒教師可以以季節變化為基礎，打造一系列季節主題活動，凸顯農村幼兒園本化課程的特色。如秋天是豐收的季節，為了讓幼兒更加深刻地感受秋天的果實、農民的辛苦和豐收的喜悅，我白天首先帶領幼兒走進田野，讓幼兒親眼看看農民伯伯是如何搶收農作物的，是喜上眉梢的還是悲傷的，是忙得團團轉的還是拖拖拉拉的等等，感受秋天豐收的過程。然后，第二天以“喜慶豐收月”為主題活動，讓學生根據自己的感知，用畫畫凸顯出豐收的情形，加深幼兒對豐收的理解，更好地理解父母的辛苦。又如我以春天這個季節為基礎，開展“踏青”活動。我帶領幼兒走到農村中最綠的地方，讓幼兒在那里嬉戲，讓幼兒在游玩中加深對春天的理解。如幼兒會發現春天來了，到處是綠油油的草，花兒開了，河里的小魚也開始在水中游玩，還有一些人在空曠的原野上放風箏，蝴蝶在花叢中飛來飛去等等。幼兒開始觸摸春天，而這些都是城市的幼兒園所無可比擬的，因為幼兒是真真切切地觸摸著春天，感受著季節。這對于豐富幼兒的經驗和對生活實物的認知是非常有利的，而不是教師一味地從教材上告訴學生這是蝴蝶、這是風箏等。

2.以本地生活為基礎，凸顯地方特色活動

任何一個地方經過歷史的洗禮都會沉淀出不一樣的人文風景。因此，幼兒教師可以結合農村本地生活，開展幼兒地方特色活動，讓幼兒更深一步了解自身所在地的文化風俗。以筆者所在的江蘇省海門市為例，當地很受歡迎的一項特色活動是海門山歌，這種山歌分為即興山歌和敘事山歌兩種。即興山歌一般盛行于農村田野間的農民，因此，幼兒教師可以提前聯系好當地農民，讓農民即興演唱海門山歌，教師帶領幼兒走到田間，認真聽聽原汁原味的海門山歌，讓幼兒了解這是當地的一項特色活動，應該傳承下去。在聽的過程中，有些幼兒已經按耐不住，清清嗓子，學著農民唱歌的樣子，哼了幾句。瞬間我體會到，這就是教育的價值，接著我告訴幼兒這是我們的文化遺產，我們應當學習海門山歌，并不斷傳承下去。

三、以本土資源為優勢，構建符合幼兒發展的語言課程

生活在農村的幼兒比城市的幼兒有更多的機會接觸真實的事物。這些事物大多是幼兒最熟悉不過的或者是感到新鮮好奇的。因此，幼兒教師可以以這些事物為語言材料，構建符合幼兒發展的語言課程。教師可以讓幼兒選擇自己熟知的事物作為語言話題和語言材料，開展講述活動，發展幼兒的語言能力。例如，幼兒教師可以以“我最喜歡的小動物”為講述主題，讓幼兒結合自己家的小動物來講述。小貓、小狗、小雞、鴨、鵝等都是農村幼兒最為常見的小動物，以這些熟悉的事物作為語言材料，讓幼兒抒發對小動物的情感，同時鍛煉了幼兒的語言能力。我驚喜地發現，讓幼兒置身于這些真實的實物中描述主題，幼兒的生活經驗得到了升華，從而誘引幼兒繼續學習更多的語言，以用來描述身邊的風景和事物。

總之，本土資源是最為接近地氣的資源，也與農村幼兒的教育水平相吻合。幼兒教師可以充分利用這一天然優勢，從實際出發，活用本土資源，凸顯農村幼兒園園本化課程的特色所在。值得注意的是，幼兒教師自身必須充分發掘本土資源，分清哪些可以為我所用。只有這樣，才能不斷地推進農村幼兒教育發展的進程。

[參考文獻]

[1]程榮.利用農村自然資源，構建園本課程探索[J].家庭與家教（現代幼教），2009（10）.

[2]葉蔚青.挖掘鄉土資源，創設農村幼兒園特色區域活動[J].學前教育研究，2008（11）.endprint