優化課堂教學，培養學生的化學思維能力

孫振鳳

摘要：課堂教學重在學生思維能力的培養，在十多年的初中化學教學中，本人采用“注重基礎科學；注重舉一反三；注重實驗的優化；注重知識的構建”等方法，就優化課堂教學、培養學生的思維能力方面進行了多種嘗試。

關鍵詞：優化；課堂教學；方法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-063-1一、注重基礎教學，培養學生思維的有效性

初中化學是整個化學學習的基礎。在初中化學基礎知識教學過程中，有許多培養學生思維能力的機會。比如對于二氧化碳和氧氣的學習，學生在全面掌握二氧化碳和氧氣的物理性質、化學性質、用途、制取等基礎知識后，分別拿出一集氣瓶氧氣和一集氣瓶二氧化碳，由學生設計實驗，鑒別兩瓶無色的氣體。這個問題涉及到二氧化碳和氧氣的性質，學生回答此問題不僅要從二氧化碳和氧氣的化學性質出發，還要找出它們各自的特性，并進行嚴密的語言組合才能完整地解答此題。這對于班上的大部分學生而言都能找出一兩種鑒別方法，可要把所有的鑒別方法歸納完整就比較困難。此時老師可幫助同學們加以補充和歸納，使答案盡可能完整，這就好比“三個臭皮匠勝過諸葛亮”。在大家都認為問題已接近尾聲準備放松時，教師可以再請一位中等生把整個答案進行一次小結，這樣不但可以隨時提醒學生上課要聽講，而且老師也可及時了解學生對知識的掌握程度，使基礎知識在思維訓練中得到有效地的落實，從而做到在有限的時間里培養有效思維能力。

二、注重舉一反三，加深學生思維的深刻性

初中化學是一門基礎學科，學生在掌握好基礎知識的同時，還必須培養學生思維能力的深刻性，這樣為學生將來的學習打下堅實的的基礎。學生思維能力的深刻性關鍵體現在學生們學習的過程中能否做到舉一反三。為了幫助學生培養思維能力的深刻性，教師可根據學生平時作業過程中出現的易錯題，把它們進行歸納整理并加以變式訓練。

三、注重實驗的優化，培養學生思維的擴散性

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗不但可以發現和驗證科學原理，而且可以培養學生的觀察思考能力，進而培養學生的思維能力。

如：向燃著的蠟燭中傾倒二氧化碳這一實驗，我們就可以分成三個步驟來做。

步驟1：向只有一支燃著蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳，由學生動手實驗并要求通過實驗說出蠟燭熄滅的原因。在此基礎上提出困惑：此實驗雖然說明了二氧化碳不能燃燒不能支持燃燒且密度比空氣大的性質，但現象與結論不能讓人一目了然。

步驟2：針對步驟1中的困惑，馬上有學生提出將上述實驗中的蠟燭換成兩支高矮不同的蠟燭。老師可以借此機會讓學生立即動手實驗來驗證，可實驗結束后統計真正實驗成功的寥寥無幾，大家都像打了敗仗的士兵一個個垂頭喪氣。老師及時要求小組討論實驗失敗的原因，瞬間教室里一片沸騰，不一會兒便三言兩語地提出改進方法。

步驟3：聽了同學們的改進方法，我一一點評，作出肯定評價。同時話題一轉把裝置改進成向燒杯中漏斗里傾倒二氧化碳，呈上改進后的裝置，并問學生這樣傾倒二氧化碳成功率會提高嗎？頓時教室里一片尖叫。

擴散思維能力是人的一種精神活動能力，是智力的核心。培養孩子廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對開拓孩子的智慧極為重要。

四、注重知識的構建，培養學生思維的整體性

從教的這些年發現不少女生化學學得很辛苦，她們往往能把你所要求掌握的知識點倒背如流，可一考試分數就不見如人意。原因在于化學學習單純停留在所學知識點的記憶上，而沒有把所學的化學知識有機地結合在一起形成一個整體?？扇绾伟阉鶎W知識點由點到線、由線到面有機地結合在一起，它需要我們在平時的每節課的教學中都要讓學生有整體的思維思路，從而拓展學生的思維空間。如復習金屬和金屬材料這一單元：大多數的老師往往只注重復習金屬的物理性質、化學性質、用途、鐵的冶煉以及金屬的腐蝕和金屬資源的保護等等；復習永遠只停留在知識點上，而且學生的知識還是分散的，學生的思維能力不能得到提升；可如果換個方式如：從隨手拿起的鐵架臺問“它是什么？它怎么了？”自然引出鐵生銹保護金屬資源鐵生銹的原理鐵的冶煉鐵架臺的成分等，通過這樣一系列的過程學生就很自然地把試題與知識點有機地結合在一起。在復習的過程中有意識地抓住各物質間的聯系，把他們羅列成一個知識網，這樣不但讓學生一目了然形成一個整體思維，而且又加深了學生的記憶，在此基礎上再刻意設計幾道綜合題，從而順其自然地培養了學生的整體思維能力。

學生思維能力的培養不可能立竿見影一蹴而就，它貫穿在平常教學的每個環節，它需要我們在實際教學中因地制宜采取實時有效的方法并及時對學生進行有計劃、有目的的化學思維能力的訓練，從而達到開啟學生學習化學智慧之門，為學生終生學好化學打下良好的基礎。endprint