向自己的課堂學(xué)習(xí)

許麗

【摘 要】課堂是課程改革的主戰(zhàn)場，是教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的主陣地。“向自己的課堂學(xué)習(xí)”有其自身的特質(zhì)，不失為教師在常態(tài)下專業(yè)發(fā)展的又一向度。在反觀自己的課堂后進一步學(xué)知、習(xí)技、悟道，是一線教師把握教育規(guī)律、提升實踐智慧值得嘗試的反思性實踐活動。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)場學(xué)習(xí) 學(xué)生的飯 教師專業(yè)發(fā)展

經(jīng)常尋思：沒有同伴合作、專家引領(lǐng)的日子，我該怎樣成長？時常反思：今天學(xué)生在課堂上的發(fā)問對我明天的教學(xué)有何意義？于是，一種覺悟漸行漸近：“向自己的課堂學(xué)習(xí)”不失為常態(tài)下教師專業(yè)發(fā)展的又一有效途徑。

一、理性凝視：“向自己的課堂學(xué)習(xí)”的特點和品質(zhì)

“向自己的課堂學(xué)習(xí)”，是一種教師在自己的課堂這一特定的情境下，以課堂中發(fā)生的一切事件為觀察點，捕捉細(xì)節(jié)，直面問題，理智分析，從而改良觀念、改進教學(xué)的反思性實踐活動。

（一）鮮明的特點

1.如影隨形，省時經(jīng)濟。

通常情況下，教師成長的途徑有兩種：一是正式組織下的抱團行走，比如專家講座、聽課等，而這種現(xiàn)場學(xué)習(xí)的時間相對教師在自己課堂的時間微乎其微；二是非正式組織下的自主發(fā)展，比如按課表上課、走動式教研等，其中，尤以教師“在課堂中”為最直接的、最經(jīng)濟的現(xiàn)場學(xué)習(xí)方式。

2.及時轉(zhuǎn)化，互惠雙贏。

向自己的課堂學(xué)習(xí)，是一種接地氣、互動式的發(fā)展方式，它能更快地接收到學(xué)對教的反應(yīng)，促進教師在第一時間作出正確的回應(yīng)，從而幫助教師在現(xiàn)實與理想中尋找到最適合學(xué)生的教學(xué)中間地帶，快速地實現(xiàn)教學(xué)相長。于是，每天進課堂的生活被賦予新的期待，不斷產(chǎn)生新的意義。

（二）獨特的品質(zhì)

“向自己的課堂學(xué)習(xí)”這一常態(tài)下教師成長的途徑，皈依了師生發(fā)展的內(nèi)核，呈現(xiàn)出獨特的品質(zhì)。

1.內(nèi)省：回歸自身，求諸發(fā)展中的“我”。

以往，教師過多依賴校本培訓(xùn)等外在機制的促動，被技術(shù)、被他者所主導(dǎo)和控制，發(fā)現(xiàn)不了自我的力量。主張“向自己的課堂學(xué)習(xí)”，則是教師在專業(yè)發(fā)展上的自我覺醒與自主崛起，它走向了求諸自身、自助發(fā)展的積極，回歸了教師專業(yè)發(fā)展最關(guān)鍵的因素：人的主觀能動性。

2.外觀：回歸兒童，關(guān)注課堂中的“非我”。

課堂中的教師與學(xué)生不是彼此割裂的兩面，而是彼此成全的雙方。主張“向自己的課堂學(xué)習(xí)”，把專業(yè)發(fā)展的行動聚焦到課堂，鏈接到現(xiàn)實課堂中的每一個具體的人，實際上也就是真正領(lǐng)會了課堂對教師專業(yè)發(fā)展的切實意義，把握了教師專業(yè)發(fā)展的緣起和歸因——“為了學(xué)生的發(fā)展”。

二、知性實踐：“向自己的課堂學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和策略

“向自己的課堂學(xué)習(xí)”同樣必須指向教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的宗旨——為轉(zhuǎn)化而學(xué)習(xí)，它同樣要追求學(xué)習(xí)的三境界——學(xué)知、習(xí)技、悟道。

（一）洗禮觀念——學(xué)“知”

1.“教”師即“學(xué)”師。必須承認(rèn)：當(dāng)教師只是一種職業(yè)定位，當(dāng)學(xué)生才是恒久的精神定位，“教”師首先應(yīng)該是“學(xué)”師。學(xué)生也可以是教師的老師。向自己的課堂學(xué)習(xí)，教師必須敬畏課堂，敬畏生命，做永遠的學(xué)習(xí)者。

2.“教”室即“學(xué)”室。課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識和教師學(xué)習(xí)教學(xué)同時在場，相輔相成。特別是學(xué)生能從他者的角度為教師提供看待事實的機會，從而引導(dǎo)教師得出更趨于正確的結(jié)論，更貼近教育規(guī)律本身。傳統(tǒng)意義上的“教”室實際上成為了師生共同的“學(xué)”室。

3.“問”題即“學(xué)”源。課堂中，學(xué)生“為什么？”“還能怎么樣？”的問題，學(xué)生參與漠然、思維淡然等表現(xiàn)，都是教學(xué)再出發(fā)的源頭，是打造升級版教學(xué)的一面鏡子，更利于教師打破自我感覺良好的狀態(tài)，勇敢尋找教學(xué)新的平衡。

（二）優(yōu)化行為——習(xí)“技”

向自己的課堂學(xué)習(xí)，落實到實踐層面，教師必須與傾聽學(xué)生牽手，與閱讀學(xué)生戀愛，與轉(zhuǎn)變教學(xué)方式聯(lián)姻，力行學(xué)習(xí)的初衷。

1.與傾聽學(xué)生牽手。

在蘇教版三下《軸對稱圖形》的課堂上，已經(jīng)得出結(jié)論：長方形是軸對稱圖形，平行四邊形不是軸對稱圖形。

學(xué)生小宜質(zhì)疑：長方形沿對角線對折，兩邊也不能完全重合，所以它應(yīng)該也不是軸對稱圖形。

教師：同學(xué)們，你們怎么看？

學(xué)生炎：沿著對角線折，長方形兩邊是不能完全重合，但我們可以豎著折或者橫著折呀。只要找到一條線，沿著這條線對折，圖形兩邊能完全重合，這個圖形就一定是軸對稱圖形。而在平行四邊形中，一條這樣的線也找不到，所以平行四邊形一定不是軸對稱圖形。

教學(xué)是未知的航行，能把學(xué)習(xí)帶向遠方的有時卻是學(xué)生。由小宜引發(fā)的深度學(xué)習(xí)讓一種教學(xué)常識更加深刻：課堂上我的不足，是你存在的價值。師生彼此傾聽，生生彼此呼喚，任何音響都是把課堂向縱深推進的寶貴資源。課堂要永葆傾聽的姿態(tài)。

2.與閱讀學(xué)生戀愛。

教學(xué)蘇教版二下《乘法》，課尾，有學(xué)生問：“老師，我不喜歡簡便寫法（豎式2），我可以用原來的方法（豎式1）做題嗎？”

■

（豎式1） （豎式2）

原來，引進豎式2時，教師只是簡單地告訴學(xué)生“一般這樣寫”，而沒有溝通“為什么可以這樣寫”。于是，一個普遍的實踐共識回歸了：學(xué)生是真實的求學(xué)者。只有深究簡單背后的具體，玩味濃縮里的精華，讓學(xué)生對新知有認(rèn)同感，產(chǎn)生信任感，教才會真正促進學(xué)習(xí)主動走出遮蔽，走進敞亮。閱讀學(xué)生的背后是花開的世界。

3.與轉(zhuǎn)變教學(xué)方式聯(lián)姻。

教學(xué)蘇教版二下《兩步計算解決實際問題》時，大多數(shù)學(xué)生能輕松解題，卻不會或不愿說“我是這么想的”。受到學(xué)生“老師，數(shù)學(xué)課能講故事嗎？”的啟發(fā)，教師用講小故事的形式引導(dǎo)學(xué)生說題意、分析數(shù)量關(guān)系、解釋解題思路，一節(jié)數(shù)量關(guān)系的分析課開展得有聲有色。課尾，一個學(xué)生迫不及待地發(fā)言：“老師，我有新發(fā)現(xiàn)，這3個故事都有2個共同的主角，那就是問題和條件！”

換一種形式組織“教”，“學(xué)”竟然可以如此美麗！由此，筆者頓悟了教學(xué)的真諦：在學(xué)生感性的天空里，采用他們喜聞樂見的形式組織教學(xué)，是教學(xué)有效的良策。課堂中所有的傾聽和閱讀，最終必須與轉(zhuǎn)變教學(xué)方式聯(lián)姻。

（三）提升經(jīng)驗——悟“道”

向自己的課堂學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)怎樣與學(xué)生的天性和認(rèn)知規(guī)律對接，尋找更為適合學(xué)生的教學(xué)。當(dāng)所有的學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)化為新的生產(chǎn)力，“向自己的課堂學(xué)習(xí)”即到達了“道”的境界。

誠然，收獲“向自己的課堂學(xué)習(xí)”的無比美麗，需要教師專業(yè)發(fā)展的高度自覺。專家引領(lǐng)、同伴互助都是教師專業(yè)發(fā)展的有效渠道，選擇適合“自我”的發(fā)展途徑，才能把教師專業(yè)發(fā)展的道路走得更好。

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文二等獎

（作者單位：江蘇省宜興市實驗小學(xué)教育集團）

【摘 要】課堂是課程改革的主戰(zhàn)場，是教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的主陣地。“向自己的課堂學(xué)習(xí)”有其自身的特質(zhì)，不失為教師在常態(tài)下專業(yè)發(fā)展的又一向度。在反觀自己的課堂后進一步學(xué)知、習(xí)技、悟道，是一線教師把握教育規(guī)律、提升實踐智慧值得嘗試的反思性實踐活動。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)場學(xué)習(xí) 學(xué)生的飯 教師專業(yè)發(fā)展

經(jīng)常尋思：沒有同伴合作、專家引領(lǐng)的日子，我該怎樣成長？時常反思：今天學(xué)生在課堂上的發(fā)問對我明天的教學(xué)有何意義？于是，一種覺悟漸行漸近：“向自己的課堂學(xué)習(xí)”不失為常態(tài)下教師專業(yè)發(fā)展的又一有效途徑。

一、理性凝視：“向自己的課堂學(xué)習(xí)”的特點和品質(zhì)

“向自己的課堂學(xué)習(xí)”，是一種教師在自己的課堂這一特定的情境下，以課堂中發(fā)生的一切事件為觀察點，捕捉細(xì)節(jié)，直面問題，理智分析，從而改良觀念、改進教學(xué)的反思性實踐活動。

（一）鮮明的特點

1.如影隨形，省時經(jīng)濟。

通常情況下，教師成長的途徑有兩種：一是正式組織下的抱團行走，比如專家講座、聽課等，而這種現(xiàn)場學(xué)習(xí)的時間相對教師在自己課堂的時間微乎其微；二是非正式組織下的自主發(fā)展，比如按課表上課、走動式教研等，其中，尤以教師“在課堂中”為最直接的、最經(jīng)濟的現(xiàn)場學(xué)習(xí)方式。

2.及時轉(zhuǎn)化，互惠雙贏。

向自己的課堂學(xué)習(xí)，是一種接地氣、互動式的發(fā)展方式，它能更快地接收到學(xué)對教的反應(yīng)，促進教師在第一時間作出正確的回應(yīng)，從而幫助教師在現(xiàn)實與理想中尋找到最適合學(xué)生的教學(xué)中間地帶，快速地實現(xiàn)教學(xué)相長。于是，每天進課堂的生活被賦予新的期待，不斷產(chǎn)生新的意義。

（二）獨特的品質(zhì)

“向自己的課堂學(xué)習(xí)”這一常態(tài)下教師成長的途徑，皈依了師生發(fā)展的內(nèi)核，呈現(xiàn)出獨特的品質(zhì)。

1.內(nèi)省：回歸自身，求諸發(fā)展中的“我”。

以往，教師過多依賴校本培訓(xùn)等外在機制的促動，被技術(shù)、被他者所主導(dǎo)和控制，發(fā)現(xiàn)不了自我的力量。主張“向自己的課堂學(xué)習(xí)”，則是教師在專業(yè)發(fā)展上的自我覺醒與自主崛起，它走向了求諸自身、自助發(fā)展的積極，回歸了教師專業(yè)發(fā)展最關(guān)鍵的因素：人的主觀能動性。

2.外觀：回歸兒童，關(guān)注課堂中的“非我”。

課堂中的教師與學(xué)生不是彼此割裂的兩面，而是彼此成全的雙方。主張“向自己的課堂學(xué)習(xí)”，把專業(yè)發(fā)展的行動聚焦到課堂，鏈接到現(xiàn)實課堂中的每一個具體的人，實際上也就是真正領(lǐng)會了課堂對教師專業(yè)發(fā)展的切實意義，把握了教師專業(yè)發(fā)展的緣起和歸因——“為了學(xué)生的發(fā)展”。

二、知性實踐：“向自己的課堂學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和策略

“向自己的課堂學(xué)習(xí)”同樣必須指向教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的宗旨——為轉(zhuǎn)化而學(xué)習(xí)，它同樣要追求學(xué)習(xí)的三境界——學(xué)知、習(xí)技、悟道。

（一）洗禮觀念——學(xué)“知”

1.“教”師即“學(xué)”師。必須承認(rèn)：當(dāng)教師只是一種職業(yè)定位，當(dāng)學(xué)生才是恒久的精神定位，“教”師首先應(yīng)該是“學(xué)”師。學(xué)生也可以是教師的老師。向自己的課堂學(xué)習(xí)，教師必須敬畏課堂，敬畏生命，做永遠的學(xué)習(xí)者。

2.“教”室即“學(xué)”室。課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識和教師學(xué)習(xí)教學(xué)同時在場，相輔相成。特別是學(xué)生能從他者的角度為教師提供看待事實的機會，從而引導(dǎo)教師得出更趨于正確的結(jié)論，更貼近教育規(guī)律本身。傳統(tǒng)意義上的“教”室實際上成為了師生共同的“學(xué)”室。

3.“問”題即“學(xué)”源。課堂中，學(xué)生“為什么？”“還能怎么樣？”的問題，學(xué)生參與漠然、思維淡然等表現(xiàn)，都是教學(xué)再出發(fā)的源頭，是打造升級版教學(xué)的一面鏡子，更利于教師打破自我感覺良好的狀態(tài)，勇敢尋找教學(xué)新的平衡。

（二）優(yōu)化行為——習(xí)“技”

向自己的課堂學(xué)習(xí)，落實到實踐層面，教師必須與傾聽學(xué)生牽手，與閱讀學(xué)生戀愛，與轉(zhuǎn)變教學(xué)方式聯(lián)姻，力行學(xué)習(xí)的初衷。

1.與傾聽學(xué)生牽手。

在蘇教版三下《軸對稱圖形》的課堂上，已經(jīng)得出結(jié)論：長方形是軸對稱圖形，平行四邊形不是軸對稱圖形。

學(xué)生小宜質(zhì)疑：長方形沿對角線對折，兩邊也不能完全重合，所以它應(yīng)該也不是軸對稱圖形。

教師：同學(xué)們，你們怎么看？

學(xué)生炎：沿著對角線折，長方形兩邊是不能完全重合，但我們可以豎著折或者橫著折呀。只要找到一條線，沿著這條線對折，圖形兩邊能完全重合，這個圖形就一定是軸對稱圖形。而在平行四邊形中，一條這樣的線也找不到，所以平行四邊形一定不是軸對稱圖形。

教學(xué)是未知的航行，能把學(xué)習(xí)帶向遠方的有時卻是學(xué)生。由小宜引發(fā)的深度學(xué)習(xí)讓一種教學(xué)常識更加深刻：課堂上我的不足，是你存在的價值。師生彼此傾聽，生生彼此呼喚，任何音響都是把課堂向縱深推進的寶貴資源。課堂要永葆傾聽的姿態(tài)。

2.與閱讀學(xué)生戀愛。

教學(xué)蘇教版二下《乘法》，課尾，有學(xué)生問：“老師，我不喜歡簡便寫法（豎式2），我可以用原來的方法（豎式1）做題嗎？”

■

（豎式1） （豎式2）

原來，引進豎式2時，教師只是簡單地告訴學(xué)生“一般這樣寫”，而沒有溝通“為什么可以這樣寫”。于是，一個普遍的實踐共識回歸了：學(xué)生是真實的求學(xué)者。只有深究簡單背后的具體，玩味濃縮里的精華，讓學(xué)生對新知有認(rèn)同感，產(chǎn)生信任感，教才會真正促進學(xué)習(xí)主動走出遮蔽，走進敞亮。閱讀學(xué)生的背后是花開的世界。

3.與轉(zhuǎn)變教學(xué)方式聯(lián)姻。

教學(xué)蘇教版二下《兩步計算解決實際問題》時，大多數(shù)學(xué)生能輕松解題，卻不會或不愿說“我是這么想的”。受到學(xué)生“老師，數(shù)學(xué)課能講故事嗎？”的啟發(fā)，教師用講小故事的形式引導(dǎo)學(xué)生說題意、分析數(shù)量關(guān)系、解釋解題思路，一節(jié)數(shù)量關(guān)系的分析課開展得有聲有色。課尾，一個學(xué)生迫不及待地發(fā)言：“老師，我有新發(fā)現(xiàn)，這3個故事都有2個共同的主角，那就是問題和條件！”

換一種形式組織“教”，“學(xué)”竟然可以如此美麗！由此，筆者頓悟了教學(xué)的真諦：在學(xué)生感性的天空里，采用他們喜聞樂見的形式組織教學(xué)，是教學(xué)有效的良策。課堂中所有的傾聽和閱讀，最終必須與轉(zhuǎn)變教學(xué)方式聯(lián)姻。

（三）提升經(jīng)驗——悟“道”

向自己的課堂學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)怎樣與學(xué)生的天性和認(rèn)知規(guī)律對接，尋找更為適合學(xué)生的教學(xué)。當(dāng)所有的學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)化為新的生產(chǎn)力，“向自己的課堂學(xué)習(xí)”即到達了“道”的境界。

誠然，收獲“向自己的課堂學(xué)習(xí)”的無比美麗，需要教師專業(yè)發(fā)展的高度自覺。專家引領(lǐng)、同伴互助都是教師專業(yè)發(fā)展的有效渠道，選擇適合“自我”的發(fā)展途徑，才能把教師專業(yè)發(fā)展的道路走得更好。

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文二等獎

（作者單位：江蘇省宜興市實驗小學(xué)教育集團）

【摘 要】課堂是課程改革的主戰(zhàn)場，是教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的主陣地。“向自己的課堂學(xué)習(xí)”有其自身的特質(zhì)，不失為教師在常態(tài)下專業(yè)發(fā)展的又一向度。在反觀自己的課堂后進一步學(xué)知、習(xí)技、悟道，是一線教師把握教育規(guī)律、提升實踐智慧值得嘗試的反思性實踐活動。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)場學(xué)習(xí) 學(xué)生的飯 教師專業(yè)發(fā)展

經(jīng)常尋思：沒有同伴合作、專家引領(lǐng)的日子，我該怎樣成長？時常反思：今天學(xué)生在課堂上的發(fā)問對我明天的教學(xué)有何意義？于是，一種覺悟漸行漸近：“向自己的課堂學(xué)習(xí)”不失為常態(tài)下教師專業(yè)發(fā)展的又一有效途徑。

一、理性凝視：“向自己的課堂學(xué)習(xí)”的特點和品質(zhì)

“向自己的課堂學(xué)習(xí)”，是一種教師在自己的課堂這一特定的情境下，以課堂中發(fā)生的一切事件為觀察點，捕捉細(xì)節(jié)，直面問題，理智分析，從而改良觀念、改進教學(xué)的反思性實踐活動。

（一）鮮明的特點

1.如影隨形，省時經(jīng)濟。

通常情況下，教師成長的途徑有兩種：一是正式組織下的抱團行走，比如專家講座、聽課等，而這種現(xiàn)場學(xué)習(xí)的時間相對教師在自己課堂的時間微乎其微；二是非正式組織下的自主發(fā)展，比如按課表上課、走動式教研等，其中，尤以教師“在課堂中”為最直接的、最經(jīng)濟的現(xiàn)場學(xué)習(xí)方式。

2.及時轉(zhuǎn)化，互惠雙贏。

向自己的課堂學(xué)習(xí)，是一種接地氣、互動式的發(fā)展方式，它能更快地接收到學(xué)對教的反應(yīng)，促進教師在第一時間作出正確的回應(yīng)，從而幫助教師在現(xiàn)實與理想中尋找到最適合學(xué)生的教學(xué)中間地帶，快速地實現(xiàn)教學(xué)相長。于是，每天進課堂的生活被賦予新的期待，不斷產(chǎn)生新的意義。

（二）獨特的品質(zhì)

“向自己的課堂學(xué)習(xí)”這一常態(tài)下教師成長的途徑，皈依了師生發(fā)展的內(nèi)核，呈現(xiàn)出獨特的品質(zhì)。

1.內(nèi)省：回歸自身，求諸發(fā)展中的“我”。

以往，教師過多依賴校本培訓(xùn)等外在機制的促動，被技術(shù)、被他者所主導(dǎo)和控制，發(fā)現(xiàn)不了自我的力量。主張“向自己的課堂學(xué)習(xí)”，則是教師在專業(yè)發(fā)展上的自我覺醒與自主崛起，它走向了求諸自身、自助發(fā)展的積極，回歸了教師專業(yè)發(fā)展最關(guān)鍵的因素：人的主觀能動性。

2.外觀：回歸兒童，關(guān)注課堂中的“非我”。

課堂中的教師與學(xué)生不是彼此割裂的兩面，而是彼此成全的雙方。主張“向自己的課堂學(xué)習(xí)”，把專業(yè)發(fā)展的行動聚焦到課堂，鏈接到現(xiàn)實課堂中的每一個具體的人，實際上也就是真正領(lǐng)會了課堂對教師專業(yè)發(fā)展的切實意義，把握了教師專業(yè)發(fā)展的緣起和歸因——“為了學(xué)生的發(fā)展”。

二、知性實踐：“向自己的課堂學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和策略

“向自己的課堂學(xué)習(xí)”同樣必須指向教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的宗旨——為轉(zhuǎn)化而學(xué)習(xí)，它同樣要追求學(xué)習(xí)的三境界——學(xué)知、習(xí)技、悟道。

（一）洗禮觀念——學(xué)“知”

1.“教”師即“學(xué)”師。必須承認(rèn)：當(dāng)教師只是一種職業(yè)定位，當(dāng)學(xué)生才是恒久的精神定位，“教”師首先應(yīng)該是“學(xué)”師。學(xué)生也可以是教師的老師。向自己的課堂學(xué)習(xí)，教師必須敬畏課堂，敬畏生命，做永遠的學(xué)習(xí)者。

2.“教”室即“學(xué)”室。課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識和教師學(xué)習(xí)教學(xué)同時在場，相輔相成。特別是學(xué)生能從他者的角度為教師提供看待事實的機會，從而引導(dǎo)教師得出更趨于正確的結(jié)論，更貼近教育規(guī)律本身。傳統(tǒng)意義上的“教”室實際上成為了師生共同的“學(xué)”室。

3.“問”題即“學(xué)”源。課堂中，學(xué)生“為什么？”“還能怎么樣？”的問題，學(xué)生參與漠然、思維淡然等表現(xiàn)，都是教學(xué)再出發(fā)的源頭，是打造升級版教學(xué)的一面鏡子，更利于教師打破自我感覺良好的狀態(tài)，勇敢尋找教學(xué)新的平衡。

（二）優(yōu)化行為——習(xí)“技”

向自己的課堂學(xué)習(xí)，落實到實踐層面，教師必須與傾聽學(xué)生牽手，與閱讀學(xué)生戀愛，與轉(zhuǎn)變教學(xué)方式聯(lián)姻，力行學(xué)習(xí)的初衷。

1.與傾聽學(xué)生牽手。

在蘇教版三下《軸對稱圖形》的課堂上，已經(jīng)得出結(jié)論：長方形是軸對稱圖形，平行四邊形不是軸對稱圖形。

學(xué)生小宜質(zhì)疑：長方形沿對角線對折，兩邊也不能完全重合，所以它應(yīng)該也不是軸對稱圖形。

教師：同學(xué)們，你們怎么看？

學(xué)生炎：沿著對角線折，長方形兩邊是不能完全重合，但我們可以豎著折或者橫著折呀。只要找到一條線，沿著這條線對折，圖形兩邊能完全重合，這個圖形就一定是軸對稱圖形。而在平行四邊形中，一條這樣的線也找不到，所以平行四邊形一定不是軸對稱圖形。

教學(xué)是未知的航行，能把學(xué)習(xí)帶向遠方的有時卻是學(xué)生。由小宜引發(fā)的深度學(xué)習(xí)讓一種教學(xué)常識更加深刻：課堂上我的不足，是你存在的價值。師生彼此傾聽，生生彼此呼喚，任何音響都是把課堂向縱深推進的寶貴資源。課堂要永葆傾聽的姿態(tài)。

2.與閱讀學(xué)生戀愛。

教學(xué)蘇教版二下《乘法》，課尾，有學(xué)生問：“老師，我不喜歡簡便寫法（豎式2），我可以用原來的方法（豎式1）做題嗎？”

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（豎式1） （豎式2）

原來，引進豎式2時，教師只是簡單地告訴學(xué)生“一般這樣寫”，而沒有溝通“為什么可以這樣寫”。于是，一個普遍的實踐共識回歸了：學(xué)生是真實的求學(xué)者。只有深究簡單背后的具體，玩味濃縮里的精華，讓學(xué)生對新知有認(rèn)同感，產(chǎn)生信任感，教才會真正促進學(xué)習(xí)主動走出遮蔽，走進敞亮。閱讀學(xué)生的背后是花開的世界。

3.與轉(zhuǎn)變教學(xué)方式聯(lián)姻。

教學(xué)蘇教版二下《兩步計算解決實際問題》時，大多數(shù)學(xué)生能輕松解題，卻不會或不愿說“我是這么想的”。受到學(xué)生“老師，數(shù)學(xué)課能講故事嗎？”的啟發(fā)，教師用講小故事的形式引導(dǎo)學(xué)生說題意、分析數(shù)量關(guān)系、解釋解題思路，一節(jié)數(shù)量關(guān)系的分析課開展得有聲有色。課尾，一個學(xué)生迫不及待地發(fā)言：“老師，我有新發(fā)現(xiàn)，這3個故事都有2個共同的主角，那就是問題和條件！”

換一種形式組織“教”，“學(xué)”竟然可以如此美麗！由此，筆者頓悟了教學(xué)的真諦：在學(xué)生感性的天空里，采用他們喜聞樂見的形式組織教學(xué)，是教學(xué)有效的良策。課堂中所有的傾聽和閱讀，最終必須與轉(zhuǎn)變教學(xué)方式聯(lián)姻。

（三）提升經(jīng)驗——悟“道”

向自己的課堂學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)怎樣與學(xué)生的天性和認(rèn)知規(guī)律對接，尋找更為適合學(xué)生的教學(xué)。當(dāng)所有的學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)化為新的生產(chǎn)力，“向自己的課堂學(xué)習(xí)”即到達了“道”的境界。

誠然，收獲“向自己的課堂學(xué)習(xí)”的無比美麗，需要教師專業(yè)發(fā)展的高度自覺。專家引領(lǐng)、同伴互助都是教師專業(yè)發(fā)展的有效渠道，選擇適合“自我”的發(fā)展途徑，才能把教師專業(yè)發(fā)展的道路走得更好。

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文二等獎

（作者單位：江蘇省宜興市實驗小學(xué)教育集團）