向自己的課堂學習

許麗

【摘 要】課堂是課程改革的主戰場，是教師現場學習的主陣地。“向自己的課堂學習”有其自身的特質，不失為教師在常態下專業發展的又一向度。在反觀自己的課堂后進一步學知、習技、悟道，是一線教師把握教育規律、提升實踐智慧值得嘗試的反思性實踐活動。

【關鍵詞】現場學習 學生的飯 教師專業發展

經常尋思：沒有同伴合作、專家引領的日子，我該怎樣成長？時常反思：今天學生在課堂上的發問對我明天的教學有何意義？于是，一種覺悟漸行漸近：“向自己的課堂學習”不失為常態下教師專業發展的又一有效途徑。

一、理性凝視：“向自己的課堂學習”的特點和品質

“向自己的課堂學習”，是一種教師在自己的課堂這一特定的情境下，以課堂中發生的一切事件為觀察點，捕捉細節，直面問題，理智分析，從而改良觀念、改進教學的反思性實踐活動。

（一）鮮明的特點

1.如影隨形，省時經濟。

通常情況下，教師成長的途徑有兩種：一是正式組織下的抱團行走，比如專家講座、聽課等，而這種現場學習的時間相對教師在自己課堂的時間微乎其微；二是非正式組織下的自主發展，比如按課表上課、走動式教研等，其中，尤以教師“在課堂中”為最直接的、最經濟的現場學習方式。

2.及時轉化，互惠雙贏。

向自己的課堂學習，是一種接地氣、互動式的發展方式，它能更快地接收到學對教的反應，促進教師在第一時間作出正確的回應，從而幫助教師在現實與理想中尋找到最適合學生的教學中間地帶，快速地實現教學相長。于是，每天進課堂的生活被賦予新的期待，不斷產生新的意義。

（二）獨特的品質

“向自己的課堂學習”這一常態下教師成長的途徑，皈依了師生發展的內核，呈現出獨特的品質。

1.內省：回歸自身，求諸發展中的“我”。

以往，教師過多依賴校本培訓等外在機制的促動，被技術、被他者所主導和控制，發現不了自我的力量。主張“向自己的課堂學習”，則是教師在專業發展上的自我覺醒與自主崛起，它走向了求諸自身、自助發展的積極，回歸了教師專業發展最關鍵的因素：人的主觀能動性。

2.外觀：回歸兒童，關注課堂中的“非我”。

課堂中的教師與學生不是彼此割裂的兩面，而是彼此成全的雙方。主張“向自己的課堂學習”，把專業發展的行動聚焦到課堂，鏈接到現實課堂中的每一個具體的人，實際上也就是真正領會了課堂對教師專業發展的切實意義，把握了教師專業發展的緣起和歸因——“為了學生的發展”。

二、知性實踐：“向自己的課堂學習”的目標和策略

“向自己的課堂學習”同樣必須指向教師現場學習的宗旨——為轉化而學習，它同樣要追求學習的三境界——學知、習技、悟道。

（一）洗禮觀念——學“知”

1.“教”師即“學”師。必須承認：當教師只是一種職業定位，當學生才是恒久的精神定位，“教”師首先應該是“學”師。學生也可以是教師的老師。向自己的課堂學習，教師必須敬畏課堂，敬畏生命，做永遠的學習者。

2.“教”室即“學”室。課堂中，學生學習知識和教師學習教學同時在場，相輔相成。特別是學生能從他者的角度為教師提供看待事實的機會，從而引導教師得出更趨于正確的結論，更貼近教育規律本身。傳統意義上的“教”室實際上成為了師生共同的“學”室。

3.“問”題即“學”源。課堂中，學生“為什么？”“還能怎么樣？”的問題，學生參與漠然、思維淡然等表現，都是教學再出發的源頭，是打造升級版教學的一面鏡子，更利于教師打破自我感覺良好的狀態，勇敢尋找教學新的平衡。

（二）優化行為——習“技”

向自己的課堂學習，落實到實踐層面，教師必須與傾聽學生牽手，與閱讀學生戀愛，與轉變教學方式聯姻，力行學習的初衷。

1.與傾聽學生牽手。

在蘇教版三下《軸對稱圖形》的課堂上，已經得出結論：長方形是軸對稱圖形，平行四邊形不是軸對稱圖形。

學生小宜質疑：長方形沿對角線對折，兩邊也不能完全重合，所以它應該也不是軸對稱圖形。

教師：同學們，你們怎么看？

學生炎：沿著對角線折，長方形兩邊是不能完全重合，但我們可以豎著折或者橫著折呀。只要找到一條線，沿著這條線對折，圖形兩邊能完全重合，這個圖形就一定是軸對稱圖形。而在平行四邊形中，一條這樣的線也找不到，所以平行四邊形一定不是軸對稱圖形。

教學是未知的航行，能把學習帶向遠方的有時卻是學生。由小宜引發的深度學習讓一種教學常識更加深刻：課堂上我的不足，是你存在的價值。師生彼此傾聽，生生彼此呼喚，任何音響都是把課堂向縱深推進的寶貴資源。課堂要永葆傾聽的姿態。

2.與閱讀學生戀愛。

教學蘇教版二下《乘法》，課尾，有學生問：“老師，我不喜歡簡便寫法（豎式2），我可以用原來的方法（豎式1）做題嗎？”

■

（豎式1） （豎式2）

原來，引進豎式2時，教師只是簡單地告訴學生“一般這樣寫”，而沒有溝通“為什么可以這樣寫”。于是，一個普遍的實踐共識回歸了：學生是真實的求學者。只有深究簡單背后的具體，玩味濃縮里的精華，讓學生對新知有認同感，產生信任感，教才會真正促進學習主動走出遮蔽，走進敞亮。閱讀學生的背后是花開的世界。

3.與轉變教學方式聯姻。

教學蘇教版二下《兩步計算解決實際問題》時，大多數學生能輕松解題，卻不會或不愿說“我是這么想的”。受到學生“老師，數學課能講故事嗎？”的啟發，教師用講小故事的形式引導學生說題意、分析數量關系、解釋解題思路，一節數量關系的分析課開展得有聲有色。課尾，一個學生迫不及待地發言：“老師，我有新發現，這3個故事都有2個共同的主角，那就是問題和條件！”

換一種形式組織“教”，“學”竟然可以如此美麗！由此，筆者頓悟了教學的真諦：在學生感性的天空里，采用他們喜聞樂見的形式組織教學，是教學有效的良策。課堂中所有的傾聽和閱讀，最終必須與轉變教學方式聯姻。

（三）提升經驗——悟“道”

向自己的課堂學習，就是學習怎樣與學生的天性和認知規律對接，尋找更為適合學生的教學。當所有的學習力轉化為新的生產力，“向自己的課堂學習”即到達了“道”的境界。

誠然，收獲“向自己的課堂學習”的無比美麗，需要教師專業發展的高度自覺。專家引領、同伴互助都是教師專業發展的有效渠道，選擇適合“自我”的發展途徑，才能把教師專業發展的道路走得更好。

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文二等獎

（作者單位：江蘇省宜興市實驗小學教育集團）

【摘 要】課堂是課程改革的主戰場，是教師現場學習的主陣地。“向自己的課堂學習”有其自身的特質，不失為教師在常態下專業發展的又一向度。在反觀自己的課堂后進一步學知、習技、悟道，是一線教師把握教育規律、提升實踐智慧值得嘗試的反思性實踐活動。

【關鍵詞】現場學習 學生的飯 教師專業發展

經常尋思：沒有同伴合作、專家引領的日子，我該怎樣成長？時常反思：今天學生在課堂上的發問對我明天的教學有何意義？于是，一種覺悟漸行漸近：“向自己的課堂學習”不失為常態下教師專業發展的又一有效途徑。

一、理性凝視：“向自己的課堂學習”的特點和品質

“向自己的課堂學習”，是一種教師在自己的課堂這一特定的情境下，以課堂中發生的一切事件為觀察點，捕捉細節，直面問題，理智分析，從而改良觀念、改進教學的反思性實踐活動。

（一）鮮明的特點

1.如影隨形，省時經濟。

通常情況下，教師成長的途徑有兩種：一是正式組織下的抱團行走，比如專家講座、聽課等，而這種現場學習的時間相對教師在自己課堂的時間微乎其微；二是非正式組織下的自主發展，比如按課表上課、走動式教研等，其中，尤以教師“在課堂中”為最直接的、最經濟的現場學習方式。

2.及時轉化，互惠雙贏。

向自己的課堂學習，是一種接地氣、互動式的發展方式，它能更快地接收到學對教的反應，促進教師在第一時間作出正確的回應，從而幫助教師在現實與理想中尋找到最適合學生的教學中間地帶，快速地實現教學相長。于是，每天進課堂的生活被賦予新的期待，不斷產生新的意義。

（二）獨特的品質

“向自己的課堂學習”這一常態下教師成長的途徑，皈依了師生發展的內核，呈現出獨特的品質。

1.內省：回歸自身，求諸發展中的“我”。

以往，教師過多依賴校本培訓等外在機制的促動，被技術、被他者所主導和控制，發現不了自我的力量。主張“向自己的課堂學習”，則是教師在專業發展上的自我覺醒與自主崛起，它走向了求諸自身、自助發展的積極，回歸了教師專業發展最關鍵的因素：人的主觀能動性。

2.外觀：回歸兒童，關注課堂中的“非我”。

課堂中的教師與學生不是彼此割裂的兩面，而是彼此成全的雙方。主張“向自己的課堂學習”，把專業發展的行動聚焦到課堂，鏈接到現實課堂中的每一個具體的人，實際上也就是真正領會了課堂對教師專業發展的切實意義，把握了教師專業發展的緣起和歸因——“為了學生的發展”。

二、知性實踐：“向自己的課堂學習”的目標和策略

“向自己的課堂學習”同樣必須指向教師現場學習的宗旨——為轉化而學習，它同樣要追求學習的三境界——學知、習技、悟道。

（一）洗禮觀念——學“知”

1.“教”師即“學”師。必須承認：當教師只是一種職業定位，當學生才是恒久的精神定位，“教”師首先應該是“學”師。學生也可以是教師的老師。向自己的課堂學習，教師必須敬畏課堂，敬畏生命，做永遠的學習者。

2.“教”室即“學”室。課堂中，學生學習知識和教師學習教學同時在場，相輔相成。特別是學生能從他者的角度為教師提供看待事實的機會，從而引導教師得出更趨于正確的結論，更貼近教育規律本身。傳統意義上的“教”室實際上成為了師生共同的“學”室。

3.“問”題即“學”源。課堂中，學生“為什么？”“還能怎么樣？”的問題，學生參與漠然、思維淡然等表現，都是教學再出發的源頭，是打造升級版教學的一面鏡子，更利于教師打破自我感覺良好的狀態，勇敢尋找教學新的平衡。

（二）優化行為——習“技”

向自己的課堂學習，落實到實踐層面，教師必須與傾聽學生牽手，與閱讀學生戀愛，與轉變教學方式聯姻，力行學習的初衷。

1.與傾聽學生牽手。

在蘇教版三下《軸對稱圖形》的課堂上，已經得出結論：長方形是軸對稱圖形，平行四邊形不是軸對稱圖形。

學生小宜質疑：長方形沿對角線對折，兩邊也不能完全重合，所以它應該也不是軸對稱圖形。

教師：同學們，你們怎么看？

學生炎：沿著對角線折，長方形兩邊是不能完全重合，但我們可以豎著折或者橫著折呀。只要找到一條線，沿著這條線對折，圖形兩邊能完全重合，這個圖形就一定是軸對稱圖形。而在平行四邊形中，一條這樣的線也找不到，所以平行四邊形一定不是軸對稱圖形。

教學是未知的航行，能把學習帶向遠方的有時卻是學生。由小宜引發的深度學習讓一種教學常識更加深刻：課堂上我的不足，是你存在的價值。師生彼此傾聽，生生彼此呼喚，任何音響都是把課堂向縱深推進的寶貴資源。課堂要永葆傾聽的姿態。

2.與閱讀學生戀愛。

教學蘇教版二下《乘法》，課尾，有學生問：“老師，我不喜歡簡便寫法（豎式2），我可以用原來的方法（豎式1）做題嗎？”

■

（豎式1） （豎式2）

原來，引進豎式2時，教師只是簡單地告訴學生“一般這樣寫”，而沒有溝通“為什么可以這樣寫”。于是，一個普遍的實踐共識回歸了：學生是真實的求學者。只有深究簡單背后的具體，玩味濃縮里的精華，讓學生對新知有認同感，產生信任感，教才會真正促進學習主動走出遮蔽，走進敞亮。閱讀學生的背后是花開的世界。

3.與轉變教學方式聯姻。

教學蘇教版二下《兩步計算解決實際問題》時，大多數學生能輕松解題，卻不會或不愿說“我是這么想的”。受到學生“老師，數學課能講故事嗎？”的啟發，教師用講小故事的形式引導學生說題意、分析數量關系、解釋解題思路，一節數量關系的分析課開展得有聲有色。課尾，一個學生迫不及待地發言：“老師，我有新發現，這3個故事都有2個共同的主角，那就是問題和條件！”

換一種形式組織“教”，“學”竟然可以如此美麗！由此，筆者頓悟了教學的真諦：在學生感性的天空里，采用他們喜聞樂見的形式組織教學，是教學有效的良策。課堂中所有的傾聽和閱讀，最終必須與轉變教學方式聯姻。

（三）提升經驗——悟“道”

向自己的課堂學習，就是學習怎樣與學生的天性和認知規律對接，尋找更為適合學生的教學。當所有的學習力轉化為新的生產力，“向自己的課堂學習”即到達了“道”的境界。

誠然，收獲“向自己的課堂學習”的無比美麗，需要教師專業發展的高度自覺。專家引領、同伴互助都是教師專業發展的有效渠道，選擇適合“自我”的發展途徑，才能把教師專業發展的道路走得更好。

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文二等獎

（作者單位：江蘇省宜興市實驗小學教育集團）

【摘 要】課堂是課程改革的主戰場，是教師現場學習的主陣地。“向自己的課堂學習”有其自身的特質，不失為教師在常態下專業發展的又一向度。在反觀自己的課堂后進一步學知、習技、悟道，是一線教師把握教育規律、提升實踐智慧值得嘗試的反思性實踐活動。

【關鍵詞】現場學習 學生的飯 教師專業發展

經常尋思：沒有同伴合作、專家引領的日子，我該怎樣成長？時常反思：今天學生在課堂上的發問對我明天的教學有何意義？于是，一種覺悟漸行漸近：“向自己的課堂學習”不失為常態下教師專業發展的又一有效途徑。

一、理性凝視：“向自己的課堂學習”的特點和品質

“向自己的課堂學習”，是一種教師在自己的課堂這一特定的情境下，以課堂中發生的一切事件為觀察點，捕捉細節，直面問題，理智分析，從而改良觀念、改進教學的反思性實踐活動。

（一）鮮明的特點

1.如影隨形，省時經濟。

通常情況下，教師成長的途徑有兩種：一是正式組織下的抱團行走，比如專家講座、聽課等，而這種現場學習的時間相對教師在自己課堂的時間微乎其微；二是非正式組織下的自主發展，比如按課表上課、走動式教研等，其中，尤以教師“在課堂中”為最直接的、最經濟的現場學習方式。

2.及時轉化，互惠雙贏。

向自己的課堂學習，是一種接地氣、互動式的發展方式，它能更快地接收到學對教的反應，促進教師在第一時間作出正確的回應，從而幫助教師在現實與理想中尋找到最適合學生的教學中間地帶，快速地實現教學相長。于是，每天進課堂的生活被賦予新的期待，不斷產生新的意義。

（二）獨特的品質

“向自己的課堂學習”這一常態下教師成長的途徑，皈依了師生發展的內核，呈現出獨特的品質。

1.內省：回歸自身，求諸發展中的“我”。

以往，教師過多依賴校本培訓等外在機制的促動，被技術、被他者所主導和控制，發現不了自我的力量。主張“向自己的課堂學習”，則是教師在專業發展上的自我覺醒與自主崛起，它走向了求諸自身、自助發展的積極，回歸了教師專業發展最關鍵的因素：人的主觀能動性。

2.外觀：回歸兒童，關注課堂中的“非我”。

課堂中的教師與學生不是彼此割裂的兩面，而是彼此成全的雙方。主張“向自己的課堂學習”，把專業發展的行動聚焦到課堂，鏈接到現實課堂中的每一個具體的人，實際上也就是真正領會了課堂對教師專業發展的切實意義，把握了教師專業發展的緣起和歸因——“為了學生的發展”。

二、知性實踐：“向自己的課堂學習”的目標和策略

“向自己的課堂學習”同樣必須指向教師現場學習的宗旨——為轉化而學習，它同樣要追求學習的三境界——學知、習技、悟道。

（一）洗禮觀念——學“知”

1.“教”師即“學”師。必須承認：當教師只是一種職業定位，當學生才是恒久的精神定位，“教”師首先應該是“學”師。學生也可以是教師的老師。向自己的課堂學習，教師必須敬畏課堂，敬畏生命，做永遠的學習者。

2.“教”室即“學”室。課堂中，學生學習知識和教師學習教學同時在場，相輔相成。特別是學生能從他者的角度為教師提供看待事實的機會，從而引導教師得出更趨于正確的結論，更貼近教育規律本身。傳統意義上的“教”室實際上成為了師生共同的“學”室。

3.“問”題即“學”源。課堂中，學生“為什么？”“還能怎么樣？”的問題，學生參與漠然、思維淡然等表現，都是教學再出發的源頭，是打造升級版教學的一面鏡子，更利于教師打破自我感覺良好的狀態，勇敢尋找教學新的平衡。

（二）優化行為——習“技”

向自己的課堂學習，落實到實踐層面，教師必須與傾聽學生牽手，與閱讀學生戀愛，與轉變教學方式聯姻，力行學習的初衷。

1.與傾聽學生牽手。

在蘇教版三下《軸對稱圖形》的課堂上，已經得出結論：長方形是軸對稱圖形，平行四邊形不是軸對稱圖形。

學生小宜質疑：長方形沿對角線對折，兩邊也不能完全重合，所以它應該也不是軸對稱圖形。

教師：同學們，你們怎么看？

學生炎：沿著對角線折，長方形兩邊是不能完全重合，但我們可以豎著折或者橫著折呀。只要找到一條線，沿著這條線對折，圖形兩邊能完全重合，這個圖形就一定是軸對稱圖形。而在平行四邊形中，一條這樣的線也找不到，所以平行四邊形一定不是軸對稱圖形。

教學是未知的航行，能把學習帶向遠方的有時卻是學生。由小宜引發的深度學習讓一種教學常識更加深刻：課堂上我的不足，是你存在的價值。師生彼此傾聽，生生彼此呼喚，任何音響都是把課堂向縱深推進的寶貴資源。課堂要永葆傾聽的姿態。

2.與閱讀學生戀愛。

教學蘇教版二下《乘法》，課尾，有學生問：“老師，我不喜歡簡便寫法（豎式2），我可以用原來的方法（豎式1）做題嗎？”

■

（豎式1） （豎式2）

原來，引進豎式2時，教師只是簡單地告訴學生“一般這樣寫”，而沒有溝通“為什么可以這樣寫”。于是，一個普遍的實踐共識回歸了：學生是真實的求學者。只有深究簡單背后的具體，玩味濃縮里的精華，讓學生對新知有認同感，產生信任感，教才會真正促進學習主動走出遮蔽，走進敞亮。閱讀學生的背后是花開的世界。

3.與轉變教學方式聯姻。

教學蘇教版二下《兩步計算解決實際問題》時，大多數學生能輕松解題，卻不會或不愿說“我是這么想的”。受到學生“老師，數學課能講故事嗎？”的啟發，教師用講小故事的形式引導學生說題意、分析數量關系、解釋解題思路，一節數量關系的分析課開展得有聲有色。課尾，一個學生迫不及待地發言：“老師，我有新發現，這3個故事都有2個共同的主角，那就是問題和條件！”

換一種形式組織“教”，“學”竟然可以如此美麗！由此，筆者頓悟了教學的真諦：在學生感性的天空里，采用他們喜聞樂見的形式組織教學，是教學有效的良策。課堂中所有的傾聽和閱讀，最終必須與轉變教學方式聯姻。

（三）提升經驗——悟“道”

向自己的課堂學習，就是學習怎樣與學生的天性和認知規律對接，尋找更為適合學生的教學。當所有的學習力轉化為新的生產力，“向自己的課堂學習”即到達了“道”的境界。

誠然，收獲“向自己的課堂學習”的無比美麗，需要教師專業發展的高度自覺。專家引領、同伴互助都是教師專業發展的有效渠道，選擇適合“自我”的發展途徑，才能把教師專業發展的道路走得更好。

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文二等獎

（作者單位：江蘇省宜興市實驗小學教育集團）