兒童立場：英語教師詮釋新教材的立足點

余林

【摘 要】在新一輪的課改背景下，兒童立場的英語課堂就是教師以“長大的兒童”的角色去詮釋新教材，挖掘、拓展和實踐新教材，讓英語課堂彰顯生動而充滿靈性的個性魅力。站在兒童的角度，細化教學目標；順應兒童的心理，整體創設情境；尊重兒童的差異，注重話語引領；滿足兒童的需求，豐富教學活動。

【關鍵詞】兒童立場 長大的兒童 新教材

國家督學成尚榮先生曾在《兒童立場：教育從這兒出發》一文中指出：“兒童立場有著豐富的內涵，但其特質與核心是如何看待兒童和對待兒童。只有真正認識兒童和發現兒童才能堅守兒童立場。”兒童立場的英語課堂，首先應該明確教師的角色。教師應該是什么樣的角色？著名特級教師李吉林老師很早以前就給出了答案：我，長大的兒童。

教師，作為“長大的兒童”，應該能夠讓自己變成課堂上的兒童，和他們一起游戲，一起學習，一起用兒童的思維去思考問題，體驗兒童的快樂，了解他們的喜好，用兒童喜歡的方式去學習，引領兒童長大。

新教材，即譯林新版義務教育教科書小學《英語》教材，為我們英語教師明確了現代教育的立場，即兒童的立場。豐富的活動，充滿童趣而又接近兒童生活的情境和語言，無不體現著“以生為本”的兒童立場的原則。新教材的實踐性和語用性滲透和傳遞著一個信息：英語課堂應該是兒童體驗、參與、實踐的生活場景的濃縮，是兒童體驗用英語做事情的快樂場所。

一、站在兒童的角度，細化教學目標

在四年級上冊Unit 4 I can play basketball第三課時教學中，筆者嘗試根據教學活動內容細化教學目標，將Ticking time根據教學活動做了適當的調整，并將這些目標分進各個教學活動環節當中。這樣，學生更易于接受和理解這些目標，也更加明確學習任務，有助于他們有目的地參與各項學習活動當中，便于更好地達成預定的學習目標。Ticking time變得更具有實踐操作的意義和課堂教學活動的導向性，而不是流于形式的某一固定教學環節。

二、順應兒童的心理，整體創設情境

仍用上例，延續前兩課時的整體情境，筆者結合Ticking time內容，整體情境設置為Super Kids Club——這個“超級兒童俱樂部”向俱樂部成員提出了4項目標，學生在完成這些目標之后必須得到至少10顆星才能成為great super kids，即優秀的俱樂部成員。這樣，學生的每一項學習目標有了一個富有挑戰性和情趣性的背景。這大大刺激了每一個學生的求勝心理，因為通過前兩節課的學習活動，每一個學生都已是俱樂部的成員。如此整體而具有延續性的單元教學情境設計使單元教學目標的達成更具層次性，單元學習也更具完整性。

■

在五年級上冊Project 1 An animal school第一課時的教學中，因為復習課整體教學的需要，筆者通過整合將各單元的知識點融入一個完整的教學情境中，同時通過復習“Goldilocks和三只熊”的故事，將故事情境延續。故事的情境引起了學生更多的好奇心，童趣十足的語言情境激發了他們的思維活動和參與熱情。

■

三、尊重兒童的差異，注重話語引領

課堂上，教師的話語不僅僅在各個教學環節之間起到承上啟下的作用，更重要的是能挖掘教材中的思維激發點和學生興趣點，啟發兒童的思維，激發兒童的積極情感，引領兒童更好地參與活動。

依然是四年級上冊Unit 4第三課時的教學，在教授Cartoon time的過程中，筆者讓學生帶著一個問題：Bobby會干什么？看動畫，整體感知故事內容后，引領學生細化學習，尋找故事中的細節，化解難點。然后呈現了Bobby因為不會飛而摔傷的圖片，與學生展開話語互動。

T：Look at Bobby. Hes black and blue. Is he happy？

S：No. Hes so sad.

T：Bobby is so sad. Can you read what he says in a very sad way？

教學達到了理想的效果，學生對語音語調的模仿惟妙惟肖，他們各盡其能地發揮表演的天賦，用自己所理解的傷心的語氣模仿Bobby，筆者也及時給予了評價和肯定：A little sad. /So sad. /Very sad...課堂氣氛非常融洽。之后，筆者繼續引導學生。

T：Poor Bobby. Hes so sad. What do you want to say to him？

S：Come on. /Cheer up. /Oh，dear. Lets go to the hospital. /Dont be sad，Bobby. /I cant fly，either./...

因為情感的共鳴，學生的語言在被激發之后變得豐富而有趣，對課文中語言信息的理解也水到渠成，并為后面的語言輸出——情境想象表演做好了鋪墊。此時幾乎感受不到兒童的差異，英語學習就是一種自由自在的快樂。

四、滿足兒童的需求，豐富教學活動

教師要充分發揮新教材板塊的作用，不拘泥于教材的編排和呈現形式，創設有趣的活動。例如，課文中的Look and say板塊是一個看圖說話的練習，筆者將這一部分內容改編成了歌曲，以活潑的唱的形式呈現給學生，當然也制造了一些學習的小障礙。

Oh，I can play，play，play.

Oh，I can swim，swim，swim.

Oh，I can jump，jump，jump.

Oh，what can you do？

Oh，play，swim，jump，skate，run and sing.

Oh，what can you do？Yeah！

教學中留一點困難給學生，學生間的相互合作和努力得來的答案遠比教師直接給學生答案有趣味。對于兒童而言，音樂的魅力也遠遠大于枯燥的講解，所以在這一任務的最后環節，讓學生一起回過頭來學唱這首歌曲，充分發揮歌曲的功能，以有趣的形式鞏固練習中的語言點，同時也讓學習變得更輕松愉快。

綜上所述，站在兒童的立場，就是用兒童的眼睛觀察他們，用兒童的心理思考他們，學會用心感受兒童，理解兒童。讓我們共同努力，構建立足兒童立場的英語課堂！

【參考文獻】

[1]成尚榮.兒童立場，教育從這兒出發[J].人民教育，2007（23）.

[2]黃樹生.以兒童本位，用英語做事——《義務教育英語課程標準（2011版）》研讀[J].中小學英語教學與研究，2012（11）.

[3]李陸林.了解兒童，順應兒童，發展兒童——談小學英語課堂教學中的兒童立場[J].中小學英語教學與研究，2012（10）.

（作者單位：南京市芳草園小學）

【摘 要】在新一輪的課改背景下，兒童立場的英語課堂就是教師以“長大的兒童”的角色去詮釋新教材，挖掘、拓展和實踐新教材，讓英語課堂彰顯生動而充滿靈性的個性魅力。站在兒童的角度，細化教學目標；順應兒童的心理，整體創設情境；尊重兒童的差異，注重話語引領；滿足兒童的需求，豐富教學活動。

【關鍵詞】兒童立場 長大的兒童 新教材

國家督學成尚榮先生曾在《兒童立場：教育從這兒出發》一文中指出：“兒童立場有著豐富的內涵，但其特質與核心是如何看待兒童和對待兒童。只有真正認識兒童和發現兒童才能堅守兒童立場。”兒童立場的英語課堂，首先應該明確教師的角色。教師應該是什么樣的角色？著名特級教師李吉林老師很早以前就給出了答案：我，長大的兒童。

教師，作為“長大的兒童”，應該能夠讓自己變成課堂上的兒童，和他們一起游戲，一起學習，一起用兒童的思維去思考問題，體驗兒童的快樂，了解他們的喜好，用兒童喜歡的方式去學習，引領兒童長大。

新教材，即譯林新版義務教育教科書小學《英語》教材，為我們英語教師明確了現代教育的立場，即兒童的立場。豐富的活動，充滿童趣而又接近兒童生活的情境和語言，無不體現著“以生為本”的兒童立場的原則。新教材的實踐性和語用性滲透和傳遞著一個信息：英語課堂應該是兒童體驗、參與、實踐的生活場景的濃縮，是兒童體驗用英語做事情的快樂場所。

一、站在兒童的角度，細化教學目標

在四年級上冊Unit 4 I can play basketball第三課時教學中，筆者嘗試根據教學活動內容細化教學目標，將Ticking time根據教學活動做了適當的調整，并將這些目標分進各個教學活動環節當中。這樣，學生更易于接受和理解這些目標，也更加明確學習任務，有助于他們有目的地參與各項學習活動當中，便于更好地達成預定的學習目標。Ticking time變得更具有實踐操作的意義和課堂教學活動的導向性，而不是流于形式的某一固定教學環節。

二、順應兒童的心理，整體創設情境

仍用上例，延續前兩課時的整體情境，筆者結合Ticking time內容，整體情境設置為Super Kids Club——這個“超級兒童俱樂部”向俱樂部成員提出了4項目標，學生在完成這些目標之后必須得到至少10顆星才能成為great super kids，即優秀的俱樂部成員。這樣，學生的每一項學習目標有了一個富有挑戰性和情趣性的背景。這大大刺激了每一個學生的求勝心理，因為通過前兩節課的學習活動，每一個學生都已是俱樂部的成員。如此整體而具有延續性的單元教學情境設計使單元教學目標的達成更具層次性，單元學習也更具完整性。

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在五年級上冊Project 1 An animal school第一課時的教學中，因為復習課整體教學的需要，筆者通過整合將各單元的知識點融入一個完整的教學情境中，同時通過復習“Goldilocks和三只熊”的故事，將故事情境延續。故事的情境引起了學生更多的好奇心，童趣十足的語言情境激發了他們的思維活動和參與熱情。

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三、尊重兒童的差異，注重話語引領

課堂上，教師的話語不僅僅在各個教學環節之間起到承上啟下的作用，更重要的是能挖掘教材中的思維激發點和學生興趣點，啟發兒童的思維，激發兒童的積極情感，引領兒童更好地參與活動。

依然是四年級上冊Unit 4第三課時的教學，在教授Cartoon time的過程中，筆者讓學生帶著一個問題：Bobby會干什么？看動畫，整體感知故事內容后，引領學生細化學習，尋找故事中的細節，化解難點。然后呈現了Bobby因為不會飛而摔傷的圖片，與學生展開話語互動。

T：Look at Bobby. Hes black and blue. Is he happy？

S：No. Hes so sad.

T：Bobby is so sad. Can you read what he says in a very sad way？

教學達到了理想的效果，學生對語音語調的模仿惟妙惟肖，他們各盡其能地發揮表演的天賦，用自己所理解的傷心的語氣模仿Bobby，筆者也及時給予了評價和肯定：A little sad. /So sad. /Very sad...課堂氣氛非常融洽。之后，筆者繼續引導學生。

T：Poor Bobby. Hes so sad. What do you want to say to him？

S：Come on. /Cheer up. /Oh，dear. Lets go to the hospital. /Dont be sad，Bobby. /I cant fly，either./...

因為情感的共鳴，學生的語言在被激發之后變得豐富而有趣，對課文中語言信息的理解也水到渠成，并為后面的語言輸出——情境想象表演做好了鋪墊。此時幾乎感受不到兒童的差異，英語學習就是一種自由自在的快樂。

四、滿足兒童的需求，豐富教學活動

教師要充分發揮新教材板塊的作用，不拘泥于教材的編排和呈現形式，創設有趣的活動。例如，課文中的Look and say板塊是一個看圖說話的練習，筆者將這一部分內容改編成了歌曲，以活潑的唱的形式呈現給學生，當然也制造了一些學習的小障礙。

Oh，I can play，play，play.

Oh，I can swim，swim，swim.

Oh，I can jump，jump，jump.

Oh，what can you do？

Oh，play，swim，jump，skate，run and sing.

Oh，what can you do？Yeah！

教學中留一點困難給學生，學生間的相互合作和努力得來的答案遠比教師直接給學生答案有趣味。對于兒童而言，音樂的魅力也遠遠大于枯燥的講解，所以在這一任務的最后環節，讓學生一起回過頭來學唱這首歌曲，充分發揮歌曲的功能，以有趣的形式鞏固練習中的語言點，同時也讓學習變得更輕松愉快。

綜上所述，站在兒童的立場，就是用兒童的眼睛觀察他們，用兒童的心理思考他們，學會用心感受兒童，理解兒童。讓我們共同努力，構建立足兒童立場的英語課堂！

【參考文獻】

[1]成尚榮.兒童立場，教育從這兒出發[J].人民教育，2007（23）.

[2]黃樹生.以兒童本位，用英語做事——《義務教育英語課程標準（2011版）》研讀[J].中小學英語教學與研究，2012（11）.

[3]李陸林.了解兒童，順應兒童，發展兒童——談小學英語課堂教學中的兒童立場[J].中小學英語教學與研究，2012（10）.

（作者單位：南京市芳草園小學）

【摘 要】在新一輪的課改背景下，兒童立場的英語課堂就是教師以“長大的兒童”的角色去詮釋新教材，挖掘、拓展和實踐新教材，讓英語課堂彰顯生動而充滿靈性的個性魅力。站在兒童的角度，細化教學目標；順應兒童的心理，整體創設情境；尊重兒童的差異，注重話語引領；滿足兒童的需求，豐富教學活動。

【關鍵詞】兒童立場 長大的兒童 新教材

國家督學成尚榮先生曾在《兒童立場：教育從這兒出發》一文中指出：“兒童立場有著豐富的內涵，但其特質與核心是如何看待兒童和對待兒童。只有真正認識兒童和發現兒童才能堅守兒童立場。”兒童立場的英語課堂，首先應該明確教師的角色。教師應該是什么樣的角色？著名特級教師李吉林老師很早以前就給出了答案：我，長大的兒童。

教師，作為“長大的兒童”，應該能夠讓自己變成課堂上的兒童，和他們一起游戲，一起學習，一起用兒童的思維去思考問題，體驗兒童的快樂，了解他們的喜好，用兒童喜歡的方式去學習，引領兒童長大。

新教材，即譯林新版義務教育教科書小學《英語》教材，為我們英語教師明確了現代教育的立場，即兒童的立場。豐富的活動，充滿童趣而又接近兒童生活的情境和語言，無不體現著“以生為本”的兒童立場的原則。新教材的實踐性和語用性滲透和傳遞著一個信息：英語課堂應該是兒童體驗、參與、實踐的生活場景的濃縮，是兒童體驗用英語做事情的快樂場所。

一、站在兒童的角度，細化教學目標

在四年級上冊Unit 4 I can play basketball第三課時教學中，筆者嘗試根據教學活動內容細化教學目標，將Ticking time根據教學活動做了適當的調整，并將這些目標分進各個教學活動環節當中。這樣，學生更易于接受和理解這些目標，也更加明確學習任務，有助于他們有目的地參與各項學習活動當中，便于更好地達成預定的學習目標。Ticking time變得更具有實踐操作的意義和課堂教學活動的導向性，而不是流于形式的某一固定教學環節。

二、順應兒童的心理，整體創設情境

仍用上例，延續前兩課時的整體情境，筆者結合Ticking time內容，整體情境設置為Super Kids Club——這個“超級兒童俱樂部”向俱樂部成員提出了4項目標，學生在完成這些目標之后必須得到至少10顆星才能成為great super kids，即優秀的俱樂部成員。這樣，學生的每一項學習目標有了一個富有挑戰性和情趣性的背景。這大大刺激了每一個學生的求勝心理，因為通過前兩節課的學習活動，每一個學生都已是俱樂部的成員。如此整體而具有延續性的單元教學情境設計使單元教學目標的達成更具層次性，單元學習也更具完整性。

■

在五年級上冊Project 1 An animal school第一課時的教學中，因為復習課整體教學的需要，筆者通過整合將各單元的知識點融入一個完整的教學情境中，同時通過復習“Goldilocks和三只熊”的故事，將故事情境延續。故事的情境引起了學生更多的好奇心，童趣十足的語言情境激發了他們的思維活動和參與熱情。

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三、尊重兒童的差異，注重話語引領

課堂上，教師的話語不僅僅在各個教學環節之間起到承上啟下的作用，更重要的是能挖掘教材中的思維激發點和學生興趣點，啟發兒童的思維，激發兒童的積極情感，引領兒童更好地參與活動。

依然是四年級上冊Unit 4第三課時的教學，在教授Cartoon time的過程中，筆者讓學生帶著一個問題：Bobby會干什么？看動畫，整體感知故事內容后，引領學生細化學習，尋找故事中的細節，化解難點。然后呈現了Bobby因為不會飛而摔傷的圖片，與學生展開話語互動。

T：Look at Bobby. Hes black and blue. Is he happy？

S：No. Hes so sad.

T：Bobby is so sad. Can you read what he says in a very sad way？

教學達到了理想的效果，學生對語音語調的模仿惟妙惟肖，他們各盡其能地發揮表演的天賦，用自己所理解的傷心的語氣模仿Bobby，筆者也及時給予了評價和肯定：A little sad. /So sad. /Very sad...課堂氣氛非常融洽。之后，筆者繼續引導學生。

T：Poor Bobby. Hes so sad. What do you want to say to him？

S：Come on. /Cheer up. /Oh，dear. Lets go to the hospital. /Dont be sad，Bobby. /I cant fly，either./...

因為情感的共鳴，學生的語言在被激發之后變得豐富而有趣，對課文中語言信息的理解也水到渠成，并為后面的語言輸出——情境想象表演做好了鋪墊。此時幾乎感受不到兒童的差異，英語學習就是一種自由自在的快樂。

四、滿足兒童的需求，豐富教學活動

教師要充分發揮新教材板塊的作用，不拘泥于教材的編排和呈現形式，創設有趣的活動。例如，課文中的Look and say板塊是一個看圖說話的練習，筆者將這一部分內容改編成了歌曲，以活潑的唱的形式呈現給學生，當然也制造了一些學習的小障礙。

Oh，I can play，play，play.

Oh，I can swim，swim，swim.

Oh，I can jump，jump，jump.

Oh，what can you do？

Oh，play，swim，jump，skate，run and sing.

Oh，what can you do？Yeah！

教學中留一點困難給學生，學生間的相互合作和努力得來的答案遠比教師直接給學生答案有趣味。對于兒童而言，音樂的魅力也遠遠大于枯燥的講解，所以在這一任務的最后環節，讓學生一起回過頭來學唱這首歌曲，充分發揮歌曲的功能，以有趣的形式鞏固練習中的語言點，同時也讓學習變得更輕松愉快。

綜上所述，站在兒童的立場，就是用兒童的眼睛觀察他們，用兒童的心理思考他們，學會用心感受兒童，理解兒童。讓我們共同努力，構建立足兒童立場的英語課堂！

【參考文獻】

[1]成尚榮.兒童立場，教育從這兒出發[J].人民教育，2007（23）.

[2]黃樹生.以兒童本位，用英語做事——《義務教育英語課程標準（2011版）》研讀[J].中小學英語教學與研究，2012（11）.

[3]李陸林.了解兒童，順應兒童，發展兒童——談小學英語課堂教學中的兒童立場[J].中小學英語教學與研究，2012（10）.

（作者單位：南京市芳草園小學）