“知”，還要“行”

李玉蘭

【摘 要】沒有道德行為作支撐的道德認知是“空中樓閣”。小學品德課的教學效果最終要體現在學生的行為上，通過比賽、體驗、游戲、展示、考驗等活動可以為學生踐行道德行為提供有效平臺，使學生成為一個“知行合一”的人。

【關鍵詞】品德教學 知行合一 案例

品德教學的根本問題不是“知不知，會不會”，而是“信不信，行不行”，道德行為才是課堂教學效果的試金石。怎樣才能達到“知行統一”呢？蘇聯教育家馬卡連柯認為，認知和行為之間有一條鴻溝，需要用實踐來填平。在我們的品德課上，根據教學內容，相機生成一些適宜的實踐活動，讓學生由“知”走向“行”，還是有一些空間可以作為的。

一、比賽：在“現場穿衣”中踐行“我不拖拉”

《我不拖拉》教學片段：

1.過渡：怎樣才能趕跑起床拖拉呢？我們先來找找趕跑拖拉的方法。

2.交流：（1）設置鬧鐘；（2）提前準備衣物；（3）動作迅速；（4）講究方法；（5）有序擺放衣物……

3.踐行：每組派一個代表來比賽穿衣服。

4.采訪：采訪穿衣快、慢者，在交流中獲得方法：動作迅速，講究方法（相機板書）。

心理學家皮亞杰認為，智慧從動作開始，學生多種感官參與認知活動，可以使信息不斷地刺激腦細胞，促使思維活躍，同時便于儲存和提取。“讓學生穿衣”即是在“動作”中鞏固認知信息。此環節的最大特色是學生在交流后“得法”，得法后“試行”，試行中“驗法”。另外，每組推選一個代表，更便于學生觀察“誰不拖拉”及“成功的原因所在”。采訪特殊對象，更讓學生對穿衣的“有序擺放、不同的穿著訣竅”心領神會，心服口服。

二、體驗：在“氣球創作”中踐行“合作互補”

《男生女生不一樣》教學片段：

1.接下來，就讓我們一起盡情體驗男生女生合作互補的快樂吧。

出示要求：吹氣球，扎緊后再結合本課的所學在上面創作。

2.學生合理分工，合作完成。

3.展示。

4.采訪：合作方式；所繪圖案的意義。

以上環節是在“分享異性合作溫馨故事”“觀看神十乘組男女搭配采訪視頻”后進行的一次實踐活動。一是學生“知道男女合作具有智力互償、個性互補”的優勢后愿意合作。二是設計的“吹氣球”活動的確需要合作：男生膽大吹氣球，女生細心扎線等。三是用滿意的作品證實合作的魅力。四是學生創作的圖案意義也詮釋了合作的美好，如氣球上的圖案“樹、草”的意義：男生是大樹，女生是小草，共同裝點美麗的世界；“山、水”的意義：男生像山一樣沉穩堅強，女生像水一樣溫柔細膩。

三、游戲：在“閉眼涂圈”中踐行“誠實守信”

《誠信在我們身邊》教學片段：

1.誠信說起來容易，做起來卻不那么簡單呢！下面我們就來做個小游戲，體驗一下。首先，了解一下游戲規則。

出示規則：閉上眼睛，用彩色筆將圖中的圓圈涂滿。音樂響起開始涂，音樂結束馬上停筆。看誰涂得又快又好。

2.學生游戲，教師巡視。

3.自評。剛才的游戲中，如果你覺得自己是誠信的，為自己豎起大拇指。

追問未豎起大拇指的學生：為什么不豎？

當我們發覺自己某方面做得不夠好時，誠實面對，這也是誠信的表現。

本游戲是在認知到“誠信是做人的根本，我們要堅定地和誠信在一起”后進行的。小游戲“閉眼涂圈”考驗每個學生內心對不誠信的抵抗力。本環節的設計特點：一是游戲人人喜歡，在生活式的輕松愉快的氛圍中進行。二是游戲遭遇兩難情境：“閉眼”不易涂準，“音樂停”還沒涂好，特別是好想睜眼看一下自己的“作品”，當音樂停時，發現涂得不完美好想延時拿筆補一下。這是“誠信”與“完美作品”的較量，是教者活動設計的高明之處。三是教者的肯定，表揚活動中誠信的學生，在追問不誠信學生時不忘給予適時的鼓勵：“做得不夠好時誠實面對也是誠信的表現”，畢竟“誠信說起來容易，做起來卻不那么簡單！”

四、展示：在“情境考驗”中踐行“我不膽小”

《我不膽小》教學片段：

1.按鍵選題。

題1：勇敢地走上臺，告訴大家：我現在不怕 。

題2：跟聽課老師握手，打個招呼，介紹一下自己，歡迎他（她）來聽課。

題3：上臺展示自己最拿手的技能。

2.學生上臺選題，展示。

這是臨下課前的一個片段。教師根據課前調查，在課上通過討論逐一解決了學生生活、學習中常見的膽小問題，學生在認知、情感和意志上均得到了一定程度的發展，在課堂上能齊聲宣告“我不膽小”。“做”的效果如何？會不會是“語言的巨人，行動的矮子”？現場來檢驗！教師巧妙地捕捉到現場有眾多聽課教師這一資源，讓學生按鍵選題：大聲說話、跟教師交流、展示技能。現場效果證實，學生經受住了“試金石”的檢驗，一個個充滿自信，才華橫溢。放得開了，膽子就大了！

五、考驗：在“獎品分發”中踐行“分享謙讓”

《我是獨生子女》教學片段：

1.今天大家的表現很不錯，老師要兌現課始的承諾。現在請4人一組圍坐在一起，請組長分發獎品。

2.組長分發。

3.請沒拿到獎品的學生到前面來。

你們小組是怎樣解決獎品不夠的問題的？

4.補發獎品。

5.剛才是老師為大家設置的一個小小的考驗，未來的人生道路上，生活為我們安排的暗礁還有很多。同學們，你們經得起生活的考驗嗎？會被寵壞嗎？

本設計匠心獨運，看似是分發書簽褒獎學生的課堂表現，實則是在不經意間檢驗了獨生子女是否自私。作為聽課者，我看到一個組少一張，一個成員示意不要，以為教師發書簽時疏忽了。當教師請沒拿到獎品的學生到前面交流小組怎樣解決獎品不夠的問題時，才知道，這是教師故意安排的，目的是檢驗學生是否有分享和謙讓意識。分發期間教師就在有意觀察組長是如何分配的，看學生的反應。當然，對本段設計也有質疑的聲音，認為這樣的安排其實是一個“陷阱”，但教師結尾的一段話為本設計作了完美的收場，我為這樣的設計叫好！是的，生活給我們安排的暗礁很多，在這樣的情境下如果學生經受住了考驗，就是沒被寵壞的一代！

以上課例告訴我們，認識只是道德發展的必要條件，而非充分條件，兒童的道德發展還需要生活事件的刺激、課堂活動中的直接體驗及間接的觀察和模仿，課堂中學生品德行為的踐行大有空間，這是我們品德課教師需傾心研究和實施的。當然，學生形成正確認識、小有實踐后，關鍵還要靠課后延伸，在生活中踐行才是品德課堂的最終目標。

（作者單位：江蘇省如皋師范附屬小學）