課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

盧海菲

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，不但是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，而且是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。國(guó)務(wù)院的《深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育決定》中指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)……”可見(jiàn)，素質(zhì)教育的核心是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力主要來(lái)源于創(chuàng)新思維，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課堂教學(xué)中如何以學(xué)生為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等地對(duì)話與交流。過(guò)去由教師控制教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中、相互辯論中突然閃現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，要大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。

戈特福爾德·海納特提出：“教師凡欲促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須在班里倡導(dǎo)一種合作、民主的教學(xué)氛圍，這也有利于集體創(chuàng)新能力的發(fā)揮。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，教師必須首先堅(jiān)持教學(xué)民主，在課堂內(nèi)營(yíng)造一個(gè)民主、平等、充滿信任的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望，毫無(wú)顧忌地表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景——培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

創(chuàng)新是從疑問(wèn)開(kāi)始的，李政道博士曾說(shuō)，一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要。課堂上要變“教師問(wèn)學(xué)生”為“學(xué)生問(wèn)教師”，把提問(wèn)的權(quán)力還給學(xué)生，并尊重和保護(hù)這種權(quán)利。教師不僅要善待學(xué)生的提問(wèn)，而且要善于從中篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，善于為學(xué)生閱讀課文創(chuàng)造一個(gè)問(wèn)題的情景，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生憑借各自的智慧去探索知識(shí)，解決疑難，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

三、引發(fā)興趣，激起探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

興趣是最好的教師，是思維發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，而好奇又是產(chǎn)生興趣的直接動(dòng)力。每個(gè)學(xué)生都有與生俱來(lái)的好奇心，在課堂教學(xué)中，如果教師能夠挖掘教材中蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)富有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)情境，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索、去思考，那么學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)孕育而生。例如，在圓的概念教學(xué)中，我一開(kāi)始就提出一個(gè)很簡(jiǎn)單而學(xué)生又很感興趣的問(wèn)題：“為什么車輪一定要做成圓形的，可不可以做成其他形狀呢？比方說(shuō)四邊形的行嗎？”學(xué)生紛紛回答：“不行，這樣不能滾動(dòng)！”我在黑板上畫(huà)了一個(gè)橢圓，然后問(wèn)：“造成這樣的行嗎？”學(xué)生很快就回答了：“這樣的車輪，車子前進(jìn)時(shí)會(huì)忽高忽低。”我接著提問(wèn)：“為什么造成圓形的就不會(huì)忽高忽低呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，很快找到了答案：“因?yàn)閳A形車輪上的點(diǎn)到軸心的距離是相等的。”這樣就很自然地引出了圓的定義，使學(xué)生在趣味盎然中輕松地掌握了知識(shí)。

四、挖掘教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練

創(chuàng)新能力是學(xué)生多種思維能力的綜合體現(xiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行化歸思維訓(xùn)練、歸納思維訓(xùn)練、對(duì)比思維訓(xùn)練、發(fā)散性與聚合思維訓(xùn)練。

五、注意鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，加強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)積累

因?yàn)閯?chuàng)新思維需要學(xué)生把學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，按照自己理解的深度、廣度，結(jié)合感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、聯(lián)想和習(xí)慣等認(rèn)知特征，在頭腦中形成一個(gè)具有內(nèi)部規(guī)律性的整體結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)具有內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)積累。這種個(gè)人積累的量越大，則聯(lián)想、類比和想象的領(lǐng)域就越廣，從而得到創(chuàng)造的機(jī)會(huì)也就越多。所以，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)應(yīng)建立在“雙基”教學(xué)的基礎(chǔ)上，這就要求教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的基本功，否則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會(huì)變成無(wú)本之木，無(wú)源之水。但這并不等于說(shuō)有了“雙基”后再進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，而應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行“雙基”教育的過(guò)程中就滲透，使二者相輔相成。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新型人才，愈來(lái)愈成為社會(huì)所關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。面對(duì)時(shí)代的要求，教師要努力營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)中，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以提高，把學(xué)生培養(yǎng)成為勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的具有高素質(zhì)的人才。

（責(zé)任編輯黃曉）endprint