多媒體在生物教學中的應用

張桂彩

隨著計算機技術的普及和進步，多媒體技術在生物教學中的地位日益凸顯。生物學研究的內容從微觀到宏觀，既有具體的情景又有復雜的生理結構，既有靜態的形態描述又有動態的過程，多媒體技術的合理運用豐富了生物教學資源，拓展了生物教學手段，使生物課堂形式多樣，改變了生物教學中知識的呈現方式。

一、利用多媒體創設情境，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”多媒體技術能夠使學生處于一種生動逼真的教學情境中，一定程度上消除了學生聽課造成的疲勞和緊張，讓學生可以在良好狀態下，自主地、積極地獲取動態信息。例如在講“細胞的生物膜系統”時，教師先將“豚鼠胰腺細胞中分泌物的形成過程”制成課件，動態演示分泌物的運輸過程，引導學生總結分泌蛋白的合成與分泌過程，繼而在屏幕上顯示細胞的亞顯微結構，并通過設計問題進行情境的創設，展示在細胞內，許多由膜構成的囊泡就像深海中的潛艇，在細胞中穿梭往來，繁忙地運輸“貨物”，而高爾基體起著重要的交通樞紐的作用。通過創設情境讓學生形成鮮明的感性認識，極大地激發起學生的學習興趣，將課堂教學引入全新的境界。

二、利用多媒體把教學內容形象直觀地展現出來

對于一些抽象概念及微觀的生理活動，職高學生往往難以理解和接受。多媒體課件的運用可以直觀、形象地展示生物各種微觀的生理結構和生理活動，把一些原本無法看到或看清的現象逼真地呈現在學生的面前，可以解釋很多語言無法解釋的抽象的問題。例如在講“光合作用的過程”時，教師利用多媒體課件來直觀地演示發生在一個葉綠體中的光合作用全程的動態過程，并把光反應的動態變化和暗反應的動態變化利用演示文檔的放映設置進行反復對比，指導學生認真仔細地觀察，這樣，對于光合作用這樣一個微觀而又復雜的過程，學生通過課件的動畫模擬形成了很直觀的感受，同時對知識的理解也會更加深入。

三、利用多媒體快速突破教學重點難點

多媒體可以將一些晦澀難懂的內容具體化，將一些抽象的內容形象化，這樣更便于學生理解內容，易于教師突破教學的重點難點。如在講“蛋白質的結構及其多樣性”時，學生對“氨基酸脫水縮合后形成一條多肽鏈”這個過程感到難以理解。通過多媒體動畫的形式來動態展示，教師再進行簡單的說明，難點就會迎刃而解。課堂實踐證明，利用多媒體進行教學可以更好地進行師生互動，使學生如身臨其境，高度參與，快速突破教學重點難點，極大地提高課堂教學效率。

四、利用多媒體增加信息量，豐富教學資源

合理利用多媒體還可以增加生物教學信息量，補充教學內容， 使學生及時了解生物學發展的新情況。如在講“遺傳信息的攜帶者——核酸”時，鑒于學生在日常生活中對核酸很少有感性的認識，教師可以補充有關資料（如一些科技新成果）來導入新課，用演示文稿的形式向學生介紹核酸的發現、生物特征指紋識別，以及如何正確認識核酸保健食品等；在講“蛋白質”時及時向學生介紹蛋白質工程及其進展。生物教學信息量的及時增加豐富了生物教學資源，有利于拓寬學生的知識面，擴展學生的思維空間，教學內容也得到了充實。

五、利用多媒體進行教學要注意課前認真準備

網上有關生物的多媒體課件很多，但適合自己學生的很少，所以在課件的選擇方面一定要注意其科學性、實用性，使其對突破重點和難點知識有“一針見血”之效，必要時可以自己設計制作Flash動畫課件。并不是所有的內容都適合用多媒體來教授，一堂課是否使用多媒體，使用哪種多媒體，應該根據教學內容來確定。如在介紹動植物資源、環境保護等方面的內容時， Power Point課件就能很好地完成。在講“根的離子交換吸附”、“基因控制蛋白質的表達”等時，使用Flash課件更形象生動，并能起到畫龍點睛的作用。一堂好的多媒體課是要花費大量心血的，首先要從網上找素材，比如圖片、音頻、視頻等，找到之后要進行加工，做成合適版式與背景的幻燈片，還要進行必要的動畫設置。

六、多媒體教學不能取代實驗教學

生物學是一門以實驗為基礎的學科，若只用多媒體教學，學生只能觀察屏幕和動畫而不能親自動手做實驗，就無法提高學生的動手操作和解決實際問題的能力，也不能實現操作過程中的師生互動以及學生之間的分工合作。如，在講生物實驗課“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”時，教師可以用多媒體課件展示臨時裝片的制作步驟，然后再通過學生親手操作來讓學生掌握臨時裝片的制作方法。多媒體教學應該輔助實驗教學，但絕對不能取代實驗教學。

總之，多媒體技術在生物教學中的合理正確應用確實能夠提高課堂教學效果。在實際的教學當中，我們應該堅持以學生為主體、教師為主導的原則，多媒體只是起到輔助作用。教師在多媒體教學過程中要注意揚長避短，把多媒體的優勢充分發揮出來，從而達到生物課堂教學的高效化。

（責任編輯周侯辰）endprint