工程類應用型本科院校人才培養質量提高途徑探索

閆雪蓮　許美娟　邊軍　王蘭

摘 要：針對現在應用型本科院校人才培養質量下降的趨勢，尋求本層次人才培養質量提高的手段在應用型本科教育中顯得尤為緊迫和重要，本文主要結合工程類應用型本科院的人才培養質量的提高，從引導學生學的投入和教師教的改革兩個角度去分析，探索有效途徑。

關鍵詞：工程類應用型本科 人才培養質量 學的投入 教的改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）06（b）-0224-02

隨著我國高等教育大眾化的發展，應用型本科院校的教學質量陷入困境，教師意識提高不夠、教學條件不足、生源質量下降等因素使得應用型本科畢業生的質量呈逐年下降趨勢。教學方法、教學內容及手段、學生學習態度等方面均出現了與社會對應用型人才需求嚴重脫離的現象，隨之帶來的后果將是用人單位對應用型本科院校畢業生的質疑，導致學校就業率受到影響。尤其是工程類應用型本科院校，畢業生實踐能力和工程素質、工程意識相對薄弱更是加大了與工程實際脫節，畢業生質量下降，學校聲譽受影響，接踵而至的則是學校生源不足的惡性循環，長此下去，部分工程類應用型本科院校必定會面臨生存的危機。因此如何提高工程類應用型本科人才培養質量的思考成為當下多數院校迫在眉睫需要解決的問題。

針對近幾年本校本專業畢業生質量和畢業生用人單位的反饋，以及在教學過程中對目前本專業整體教學狀況的觀察和體會，本文著力從學生學的投入與教師教的改革為出發點探討工程類應用型本科專業人才培養質量提高的方法和途徑。

1 引導學生學的投入

目前學生學習投入明顯不足，學習投入是一種與學習、科研和就業相關的、持久的、積極的、完滿的情感和認知的心理狀態，它以活力、奉獻、專注為三個核心維度[1]。應用型本科院校是不同于老牌研究型大學，其重在“應用”二字，通過緊密結合地方特色，培養學生實踐能力，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才[2]。通過對本校同一專業大一到大四500余名學生的調查發現，能夠全身心投入到學習當中的學生不足20%，有努力學習意愿但學習目標不明確的學生占80%，而還有接近5%的學生基本是放棄了大學四年的學習。同時調查發現學生學習更主要的是缺乏目的性，對將來的發展及就業缺少規劃，以及對工程性質的工作缺乏熱情和積極性，再者隨著新技術的不斷發展，學生受到外界多方面因素的影響，如手機、游戲、網絡等，較難集中注意力在學習上，因此，只有加強和引導學生的學習投入才能有的放矢的去改革教育教學，提高人才培養質量。

1.1 建立切實有效可行的本科導師制

（1）正確認識導師工作的重要性。提高教師對學生思想政治工作重要性的認識，使教師認識到“教書”和“育人”是兩個不可分割的方面，改變原有由專職輔導員做導師的局面，由專業教師擔任本科生導師，從入學開始便落實一名專業教師兼做5～8名學生的導師，建立教師不僅要完成課堂上的教學任務，同時在提早建立和鞏固學生對專業的認知，工程素質的培養等方面做出相應努力的意識。要把本科導師制落到實處，統一對實行本科生導師制工作的認識。

（2）制定符合本校人才培養目標定位的導師工作目標和職責。如果不能根據本校具體實際和人才培養目標定位導師工作目標，明確導師職責，而盲目地推行導師制度，就必定難以達到預期的效果。結合工程類本科院校的實際，應在尊重學生個性發展的前提下，注重促進工程素質教育，培養學生的工程意識和實踐能力，制定導師工作細則。

（3）建立導師制多元化考評制度。為使導師制落到實處，導師工作考核與評價內容也必須全面、具體。不僅要考核導師導的過程，還要考核學生學的成效；不僅要有階段性的考核，還要有終極目標考核。考核應以學生評價為主，導師自評和互評為輔。

1.2 加強學校學風建設

良好的學風是學校校風的基礎，是提高教育教學質量的重要保證。目前大部分應用型本科院校學生生源素質相對下降，以致學風整體下滑，加強學風建設刻不容緩。應在實行本科導師制的前提下，有針對性、有計劃、有目的地幫助學生培養良好的學習習慣。同時在不同階段建立明確的學習目標，大一大二可針對研究生入學考試科目，明確學習目標，認真學好高等數學，外語等公共基礎課；到三年級即可結合專業特點，了解就業后與專業相關的職業資格證的優勢，明確資格證考試相關的專業課程，激發學習專業課的熱情和積極性。再者可結合專業教師的課程建設和科學技術研究，對三四年級的學生可吸納到教科研隊伍當中來，鼓勵學生參與教科研和大學生科技創新活動。在學校提供的平臺和教師有效的引導下，逐漸扭轉現在的學風差局面，建立良好的學風。

1.3 嚴格執行學校學生管理規章制度

學生管理規章制度能否嚴格執行，是學生在校能否主動學習的堅強后盾。目前，部分本科院校存在重制度，輕管理，難執行的現象。一方面體現在教師教學過程中，不能嚴格按照學校的管理規章制度進行管理，如平時考勤有超過1/3總學時未能到課堂學習者，將取消考試資格。但在執行過程中，一是教師未能及時進行考勤記錄，二是即使是缺勤超過總學時1/3，最后考試時教師也都網開一面，不予追究，管理過程不嚴謹，此類的管理規章制度也如同虛設。如此的管理一屆傳一屆，造成課堂學習學生重視度惡性循環。另一方面體現在嚴格執行管理規章制度時，講人情，講面子，來自學校內部教職員工的干擾大，導致一些個例不能如實執行，如此則造成執行教師的為難和對學生的不公，最終導致在該嚴格執行管理規章制度時，采取睜一只眼閉一只眼的原則，一律都寬松對待。因此嚴格執行學校管理規章制度是以學校教職員工應當支持和堅決維護為前提，才能保證管理規章制度制定的有效性和可實施性。

2 引導教師教的改革

基于應用型本科院校生源情況及應用型本科的人才培養目標，均決定了教師的教在人才培養過程中處于主導地位，在學校人才培養質量保障體系中起著重要的作用。而當前大部分工程類應用型本科院校專職教師的組成主要來源于以下兩方面：一是多年專門從事教學的老教師；二是從大學畢業即走上講臺的中青年教師。前者擁有豐富的工程實踐經驗和教學經驗，但對現代科技教學手段運用不足及科研能力相對薄弱；后者能夠接受現代科技教學手段的快速發展，科研能力后勁十足。因此充分利用老中青教師的各自優勢，引導教師教的改革是在提高人才培養質量上必須邁出的一步。endprint

2.1 提高教師教學能力

教學能力提高應體現在人才培養質量、教學團隊建設、科學研究成果、社會服務的實效，教學能力提高過程是一個系統的工程，并非一蹴而就，需要循序漸進的引導和熏陶，分階段完成對教師教學能力的培養[3]。對于工程類本科院校按教師專業專長，將人才培養定位在“面向地方，面向施工一線的專業技術人才”，首先以人才培養質量為根本前提進行教學團隊建設，團隊以研究方向相近為原則，老中青教師搭配合理；進而開展相應的教學改革，推進課程建設，老教師以多年積累的經驗和學識起到支撐的作用，中青年教師借助掌握現代科技手段的優勢和先進的教學理念及較高的教科研能力，推動整個教學團隊的發展，如建立校級、省級優秀課程，以團隊完成學科相關的科研項目、教研項目，進而促進教師教學能力提高。

2.2 改變傳統以課堂講授為主的教學方法，課堂教學回歸工程實際

對于工程類應用型本科院校，傳統以教師講授為主的課堂教學很難培養學生的工程意識和專業技能的綜合運用能力，課堂教學回歸工程的教學方法很大程度上改變了這種局面。如水利水電工程專業的施工類課程：改變傳統的教學方法，把一個教學班的所有同學按之前學習成績排名，進行分組，形成臨時的團隊。每次教學任務執行前學生會根據教師布置的任務，查閱相關的工程文獻，這樣便使學生在課堂上親自接觸實際工程，在教師講授基本概念，基本理論的前提下，由團隊合作討論把課本上的知識回歸到實際工程當中，按小組的形式分析研究實際工程基本理論的應用，這樣使學生在理論學習的同時，便懂得工程設計、施工的一些理念，培養工程意識，提高工程素質，及專業知識的綜合運用，同時加強了學生之間的團隊合作意識。

2.3 提高實踐教學環節的成效

對于工程類本科院校，實踐教學是對理論教學知識的綜合運用，是學生在學校近一步進行工程模擬訓練的重要環節，也是對學生工程能力培養的重要手段。在教學過程中，實踐環節無外乎體現在課程設計、實習和畢業設計等環節。而在目前工程企業提供教學現場難度系數大的教學條件下，教師在實踐環節中的主導作用顯得尤為重要。因此，一是教師必須有良好的工程素養和端正的教學態度，從事實踐環節教學的主要指導教師應具備足夠的工程實踐經驗或是多年從事專業教學的教師，同時指導教師應具備高度的責任心，確保教師指導工作認真落實，這是保證實踐教學成效的一個重要前提；二是應建立嚴格的過程考核制度，針對學生的學習態度、知識的運用能力及階段性的成果進行考核，對學生的實踐過程進嚴格監督和管理，嚴格過程管理對于提高實踐環節的教學質量提高是不可缺少的一步；三是合理恰當的選擇實踐教學題目和內容，深度和廣度適宜的實踐內容讓學生可以全面理解和運用理論知識，掌握知識綜合運用的技能。

綜上所述，應用型本科院校人才培養質量的提高離不開教師的教與學生的學，探索行之有效的學與教的方法更為重要。本校2011級水利水電工程專業從入學開始便建立了導師制，在教學過程中分階段幫助學生明確學習目標，嚴格執行學校學生管理規章制度；以卓越計劃試點專業建設為依托，努力提高專業教師的教學能力，推進教學改革，加強課程建設；并以學院機構改革為契機，建立教學團隊，帶領整個專業隊伍整體素質的提高。作者在多年的教學工作中總結出心得和體會，并在教學實踐中得以實施，現階段已取得良好的成效，為應用型工程類本科院人才培養質量提高的進一步研究奠定了基礎。

參考文獻

[1] 謝紛暉.大學生學習投入、學業自我效能感與學習績效的關系研究[J].沈陽師范大學，2010（5）.

[2] 李曉蕾，黃春芳.新建應用型本科院校學生學習投入現狀調查研究[J].現代企業教育，2013（11）：22-129.

[3] 王志偉，孫路.應用型本科院校教師教學能力提高途徑探析[J].黑龍江高教研究，2013（5）：106-108.endprint