基于提升學(xué)生思維品質(zhì)的高考復(fù)習(xí)習(xí)題講評課的教學(xué)優(yōu)化

蔣小鋼

摘要：習(xí)題講評課是高考復(fù)習(xí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，尤其需要精心設(shè)計和講究教法的課型。結(jié)合教學(xué)實踐，就高考復(fù)習(xí)習(xí)題講評課的教育功能和價值以及課堂教學(xué)優(yōu)化做了一些探討，對高考復(fù)習(xí)習(xí)題講評課的課堂教學(xué)優(yōu)化提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：高考復(fù)習(xí)；講評課；教學(xué)優(yōu)化

文章編號：1005–6629（2014）6–0060–03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 問題的提出

高考復(fù)習(xí)教學(xué)離不開知識的回顧和應(yīng)用兩個方面，習(xí)題講評課是其中的重要環(huán)節(jié)，它兼有知識回顧和應(yīng)用兩方面的功能，尤其需要精心設(shè)計和講究教法的課型。但在實際教學(xué)中，講評課的教學(xué)功能與價值往往被忽視或誤解。

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，常態(tài)下（非公開課、觀摩課等）的高考復(fù)習(xí)習(xí)題講評課還存在許多不足：

（1）課時無計劃性（教學(xué)計劃中沒有明確的習(xí)題講評課的安排）；（2）習(xí)題選擇盲目性（對習(xí)題的題量、題型、難度沒有認(rèn)真分析研究）；（3）教學(xué)方法的隨意性（教師只讀答案，學(xué)生自己核對、糾錯；或按順序講題，哪些題目要講沒有認(rèn)真選擇；或多采用注入式教學(xué)法，不重視師生的互動，不關(guān)注學(xué)生存在的問題和學(xué)生的習(xí)得）；（4）講評內(nèi)容的片面性（習(xí)題講評課本應(yīng)包含“講”和“評”兩個部分，但實際教學(xué)中常常只有“講”沒有“評”）；（5）教學(xué)主體的單一性（由教師一講到底，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用）。此外，有些教師將習(xí)題講評課變成批評課，對學(xué)生解題過程中出現(xiàn)的錯誤過多批評、責(zé)備，使學(xué)生缺乏安全感，情緒緊張、無心聽課、思維遲鈍。鑒于習(xí)題講評課教學(xué)中存在的這些問題，有必要對習(xí)題講評課的教學(xué)功能與價值做一些探討，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高講評課的質(zhì)量和效益。

2 高三習(xí)題講評課的教學(xué)功能與價值

高三的習(xí)題講評課是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的重要組成部分，它具有自己獨特的教學(xué)功能與價值。表現(xiàn)在：

（1）了解、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整教學(xué)安排和要求。這是習(xí)題講評課所承載的最直接的功能和價值。教師通過分析學(xué)生的練習(xí)完成情況，及時了解學(xué)生對當(dāng)下及前面所復(fù)習(xí)知識的掌握情況，及時診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的“疑難雜癥”，及時解決學(xué)生糾結(jié)于心的困惑。例如，對原電池的復(fù)習(xí)，通過知識的回顧，學(xué)生可以很快熟悉經(jīng)典的銅鋅電池的工作原理，但對于鉛蓄電池、復(fù)雜的燃料電池或其他新型電池的工作原理和電極反應(yīng)式的書寫方法與技巧，則無法快速掌握。這時，通過專題的練習(xí)、講評，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的癥結(jié)所在，并給予針對性的方法指導(dǎo)，使問題得以及時解決。

（2）提高學(xué)生理論聯(lián)系實際，分析、解決化學(xué)實際問題的能力。理論的學(xué)習(xí)最終是為實踐服務(wù)，知識掌握得如何也只有通過解決實際問題的能力如何得到檢驗和證明。例如，復(fù)習(xí)了氧化還原反應(yīng)的理論和規(guī)律后，通過“設(shè)計實驗探究補(bǔ)鐵劑中鐵元素的價態(tài)”的習(xí)題，就可以很好地檢驗學(xué)生對氧化還原理論掌握的情況。再如，利用“氯堿工業(yè)中飽和食鹽水的精制、電解海水制鎂”的專題練習(xí)，可以使學(xué)生對離子反應(yīng)規(guī)律、物質(zhì)分離提純的原理和方法、電解原理、物質(zhì)制備等知識進(jìn)行綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維和綜合應(yīng)用能力。

（3）幫助學(xué)生加深對化學(xué)理論知識的理解和價值判斷。《化學(xué)反應(yīng)原理》是學(xué)生復(fù)習(xí)中普遍感覺比較困難的部分，其中一個原因就是化學(xué)理論及其應(yīng)用價值的抽象性造成的。例如，化學(xué)平衡觀是化學(xué)理論的重要觀念之一，也是自然界中普遍遵循的法則，但學(xué)生僅從可逆反應(yīng)的理論學(xué)習(xí)中其實很難真實體會到化學(xué)平衡觀的重要應(yīng)用價值。如果結(jié)合工業(yè)合成氨有關(guān)的練習(xí)進(jìn)一步分析、體會，情況就大不一樣。再如，對化學(xué)平衡狀態(tài)本質(zhì)的理解也是一個難點，借助福建高考的一道題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考，則能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

該題主要考查學(xué)生對化學(xué)平衡狀態(tài)實質(zhì)的理解，考查的角度非常新穎、別致，構(gòu)思非常精巧。通過評講該題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)平衡狀態(tài)的宏觀特征做如下拓展：在一定條件下的可逆反應(yīng)體系中，若某個物理量是變量，當(dāng)它不再變化（恒量）時即為平衡狀態(tài)[個別特殊情況例外。如，容積可變的體系發(fā)生反應(yīng)H2（g）+I2（g）=2HI（g），其他條件不變時，改變體系的壓強(qiáng)，各物質(zhì)的濃度都在變化，但化學(xué)平衡不發(fā)生移動]。

（4）有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，形成知識邏輯關(guān)系鏈。感知-理解-鞏固-應(yīng)用-反思，是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識的一條有效途徑。通過習(xí)題講評課的教學(xué)，幫助學(xué)生把化學(xué)各部分知識按其內(nèi)在聯(lián)系自主串成線、結(jié)成網(wǎng)，形成有豐富內(nèi)涵的知識體系。如通過有氣體參加的實驗綜合題的習(xí)題課教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該類題型的思維流程，自主建構(gòu)知識關(guān)系鏈。如圖1所示。

再如，對實驗評價的考查，是新課程高考實驗綜合題中考查的重點內(nèi)容之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“評價型”實驗題進(jìn)行兩方面的總結(jié)。①將實驗按照時間進(jìn)程分為三個階段：實驗前期、實驗中和實驗后期。②“評價型”實驗題在不同實驗階段涉及的考查內(nèi)容：實驗前期，可以評價實驗?zāi)康牡目茖W(xué)性、實驗方案的合理性、運用原理的準(zhǔn)確性、儀器藥品的使用是否恰當(dāng)和完備等；對“實驗中”的評價則側(cè)重于實驗操作的考查。如儀器的聯(lián)接方式、裝置選擇的科學(xué)性、操作的方法和順序、安全性、綠色化學(xué)等；對實驗后期的評價可以涉及：實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)的科學(xué)性和合理性，誤差分析及成因，結(jié)論的科學(xué)性等。

（5）有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。通過習(xí)題講評課的教學(xué)，既要幫助學(xué)生回顧和運用知識，掌握題型，理清解題思路，尋找解題突破口，把握解題關(guān)鍵點，熟悉解法，培養(yǎng)學(xué)生運用知識去解決化學(xué)實際問題的能力。還要讓學(xué)生通過習(xí)題講評，在反思、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、發(fā)散、統(tǒng)攝中得到感悟、領(lǐng)悟和頓悟，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高思維品質(zhì)和化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。如講評實驗綜合題，要讓學(xué)生深切感知：實驗過程中準(zhǔn)確觀察、記錄實驗現(xiàn)象，科學(xué)分析實驗結(jié)果、處理實驗數(shù)據(jù)、得出正確結(jié)論等各項實驗?zāi)芰Φ暮诵亩紤?yīng)是思維能力，都與學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)密切相關(guān)！

3 高考習(xí)題講評課的教學(xué)優(yōu)化

練而不評，學(xué)習(xí)效果會如何？多練快評，教學(xué)又會如何？發(fā)大量練習(xí)，沒有時間解答，學(xué)生掌握情況將會如何？這些問題在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，但并沒有引起我們的深思！練習(xí)是為了發(fā)現(xiàn)問題，講解是為了答疑問題，問題尚且不清，解答何來教益？復(fù)習(xí)的最終目的應(yīng)是提升學(xué)生的能力，而不是僅僅停留在知識本身。教師的作用是點撥，而不是代替，只有經(jīng)過學(xué)生自主的思考或體驗，感知才會深切！因此習(xí)題講評課的教學(xué)必須優(yōu)化。

（1）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。課前保證學(xué)生有時間、高質(zhì)量做好習(xí)題，及時發(fā)現(xiàn)知識和能力問題，是習(xí)題講評課教學(xué)是否有效的前提。因此“少而精”的習(xí)題是成功的關(guān)鍵。教師要根據(jù)《考試大綱》的要求，按“三維目標(biāo)”來確定習(xí)題所承載的考查功能，選取具有針對性、代表性和經(jīng)典的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)和講評，讓學(xué)生從習(xí)題中感悟到考試的基本方向和重點。與此同時，可以通過答題情況統(tǒng)計、學(xué)生個別訪談?wù){(diào)查等方式，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，準(zhǔn)確估計學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難，確定評講重點，減少盲目性。

（2）課堂講評環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的最終目的是使學(xué)生有最大化的收獲。處理好教師、學(xué)生和教學(xué)資源（習(xí)題）三者之間的關(guān)系，使之相互間發(fā)生良好、有效互動是保證習(xí)題講評課教學(xué)效益的關(guān)鍵。“用明確的問題或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)生個體或小組學(xué)習(xí)后進(jìn)行全班的交流，最后由教師總結(jié)和概括是一種高效能的教學(xué)行為鏈”。教師提出有一定思維跨度的問題，既提問事實，又提問方法、結(jié)論，是高效能課堂提問的特征。這些方法同樣適用于習(xí)題講評課的教學(xué)。成熟型教師應(yīng)多設(shè)計和利用這種教學(xué)行為鏈，同時應(yīng)給學(xué)生足夠的思考、討論、動手書寫的時間，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作用。

在例題講解時，教師的作用主要有：①分析解題需要理解或掌握的基礎(chǔ)知識、基本技能。②分析解題思路和解答方法，為學(xué)生提供分析、解題的原型和模式，明確解題規(guī)范。③分析解題中可能出現(xiàn)的主要障礙和解答錯誤，做針對性反饋補(bǔ)救。④讓學(xué)生明確試題解答涉及的是哪種學(xué)習(xí)能力：信息獲取、整合能力，分析問題、解決問題能力，實驗和探究能力，答案表述說明能力等。⑤從解答出現(xiàn)的問題，提出學(xué)習(xí)的改進(jìn)建議。在習(xí)題評析的方法上，教師可以采取“一題兩評”的方法。可先讓一位學(xué)生對習(xí)題解答的思維過程作適當(dāng)?shù)闹v解，然后師生共同分析、討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，得出不同的解法或結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，挖掘習(xí)題的內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬知識和能力。

（3）課后反思環(huán)節(jié)。不論習(xí)題的解答順利與否，學(xué)生都應(yīng)于課后再進(jìn)行題后反思，進(jìn)一步理解習(xí)題的考查內(nèi)容和要求，發(fā)現(xiàn)問題，分析成因，找到對策。①從知識與技能上，反思“考什么”-“三維目標(biāo)”（顯性）、“怎么考”-命題立意（隱性）和試題呈現(xiàn)方式。②在過程與方法上，反思試題解答涉及的學(xué)習(xí)能力有哪些？③在認(rèn)知水平要求上，反思“為什么這樣考”-高考對該知識點的認(rèn)知水平要求（了解、理解和綜合應(yīng)用）、“還可以怎么考”-試題的改造、創(chuàng)新。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思和整理自己解題的思維過程和解題方法。

4 結(jié)論和啟示

習(xí)題講評課是高考復(fù)習(xí)教學(xué)的重要組成部分，教師必須精心設(shè)計、講究教法。在進(jìn)行習(xí)題講評課教學(xué)時應(yīng)特別關(guān)注：（1）營造寬松的課堂氛圍：寬松的課堂氛圍，使學(xué)生更有安全感，思維的積極性和創(chuàng)造性受到激發(fā)。學(xué)生只有充分發(fā)表意見，充分暴露問題，才能讓學(xué)生有最大的收獲。（2）引導(dǎo)學(xué)生多匯報交流：學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，習(xí)題講評課也是如此。教師“滿堂灌”或“大包大攬”代替學(xué)生思維的講評，無法準(zhǔn)確、全面呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程，存在的問題也得不到及時暴露，教師就無法及時診斷、矯正教學(xué)，最終不利于學(xué)生的思維發(fā)展。教師要給學(xué)生充分的時間和空間去思考、交流，通過師生互動、生生爭論的方式體會和消化問題，有效地幫助學(xué)生提高分析、解答問題的能力。（3）做到“精選、精練、細(xì)評”。習(xí)題講評課要舍得花時間從容地幫助學(xué)生對習(xí)題做仔細(xì)分析，回顧自己的解答過程，找到解答錯誤或解答不完整的原因。平時的練習(xí)、試題的解答分析，不要求快、求多，要求質(zhì)的提高，而不是單純追求量的強(qiáng)化。（4）強(qiáng)化“評價與反思”的教育價值。大多數(shù)教師只重視例題或習(xí)題的“選”與“講”的環(huán)節(jié)，而忽視講完后的反思與評價。反思可以再次對習(xí)題中的問題從多方位、多層次進(jìn)行分析和思考，可以再現(xiàn)和辨析答題的思維過程，從而深化對問題的理解，達(dá)到優(yōu)化思維過程、形成知識間的相互聯(lián)系的效果。學(xué)生只有把自己作為建構(gòu)的對象，不斷進(jìn)行自我反思，才能實現(xiàn)真正意義上的主體性學(xué)習(xí)。評價可以檢查結(jié)果是否正確合理、是否合乎邏輯和題意，可以培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、綜合和歸納的能力，也是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的重要途徑。通過在某種具體情境中不斷探索、選擇最佳思維過程和最佳解題方案，即評價和反思，學(xué)生的思維能力就會逐漸形成新穎、獨特的創(chuàng)造性。

總之，正確認(rèn)識高考化學(xué)習(xí)題講評課的教學(xué)功能和價值，運用科學(xué)的方法優(yōu)化教師的教學(xué)行為，不僅能鞏固基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)解題技巧，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升學(xué)生的化學(xué)思維能力，從而在高考中取得優(yōu)異的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭長龍.化學(xué)實驗課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]婁延果.化學(xué)課堂“教學(xué)行為對”及其組合的研究[D].長春：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

3 高考習(xí)題講評課的教學(xué)優(yōu)化

練而不評，學(xué)習(xí)效果會如何？多練快評，教學(xué)又會如何？發(fā)大量練習(xí)，沒有時間解答，學(xué)生掌握情況將會如何？這些問題在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，但并沒有引起我們的深思！練習(xí)是為了發(fā)現(xiàn)問題，講解是為了答疑問題，問題尚且不清，解答何來教益？復(fù)習(xí)的最終目的應(yīng)是提升學(xué)生的能力，而不是僅僅停留在知識本身。教師的作用是點撥，而不是代替，只有經(jīng)過學(xué)生自主的思考或體驗，感知才會深切！因此習(xí)題講評課的教學(xué)必須優(yōu)化。

（1）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。課前保證學(xué)生有時間、高質(zhì)量做好習(xí)題，及時發(fā)現(xiàn)知識和能力問題，是習(xí)題講評課教學(xué)是否有效的前提。因此“少而精”的習(xí)題是成功的關(guān)鍵。教師要根據(jù)《考試大綱》的要求，按“三維目標(biāo)”來確定習(xí)題所承載的考查功能，選取具有針對性、代表性和經(jīng)典的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)和講評，讓學(xué)生從習(xí)題中感悟到考試的基本方向和重點。與此同時，可以通過答題情況統(tǒng)計、學(xué)生個別訪談?wù){(diào)查等方式，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，準(zhǔn)確估計學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難，確定評講重點，減少盲目性。

（2）課堂講評環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的最終目的是使學(xué)生有最大化的收獲。處理好教師、學(xué)生和教學(xué)資源（習(xí)題）三者之間的關(guān)系，使之相互間發(fā)生良好、有效互動是保證習(xí)題講評課教學(xué)效益的關(guān)鍵。“用明確的問題或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)生個體或小組學(xué)習(xí)后進(jìn)行全班的交流，最后由教師總結(jié)和概括是一種高效能的教學(xué)行為鏈”。教師提出有一定思維跨度的問題，既提問事實，又提問方法、結(jié)論，是高效能課堂提問的特征。這些方法同樣適用于習(xí)題講評課的教學(xué)。成熟型教師應(yīng)多設(shè)計和利用這種教學(xué)行為鏈，同時應(yīng)給學(xué)生足夠的思考、討論、動手書寫的時間，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作用。

在例題講解時，教師的作用主要有：①分析解題需要理解或掌握的基礎(chǔ)知識、基本技能。②分析解題思路和解答方法，為學(xué)生提供分析、解題的原型和模式，明確解題規(guī)范。③分析解題中可能出現(xiàn)的主要障礙和解答錯誤，做針對性反饋補(bǔ)救。④讓學(xué)生明確試題解答涉及的是哪種學(xué)習(xí)能力：信息獲取、整合能力，分析問題、解決問題能力，實驗和探究能力，答案表述說明能力等。⑤從解答出現(xiàn)的問題，提出學(xué)習(xí)的改進(jìn)建議。在習(xí)題評析的方法上，教師可以采取“一題兩評”的方法。可先讓一位學(xué)生對習(xí)題解答的思維過程作適當(dāng)?shù)闹v解，然后師生共同分析、討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，得出不同的解法或結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，挖掘習(xí)題的內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬知識和能力。

（3）課后反思環(huán)節(jié)。不論習(xí)題的解答順利與否，學(xué)生都應(yīng)于課后再進(jìn)行題后反思，進(jìn)一步理解習(xí)題的考查內(nèi)容和要求，發(fā)現(xiàn)問題，分析成因，找到對策。①從知識與技能上，反思“考什么”-“三維目標(biāo)”（顯性）、“怎么考”-命題立意（隱性）和試題呈現(xiàn)方式。②在過程與方法上，反思試題解答涉及的學(xué)習(xí)能力有哪些？③在認(rèn)知水平要求上，反思“為什么這樣考”-高考對該知識點的認(rèn)知水平要求（了解、理解和綜合應(yīng)用）、“還可以怎么考”-試題的改造、創(chuàng)新。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思和整理自己解題的思維過程和解題方法。

4 結(jié)論和啟示

習(xí)題講評課是高考復(fù)習(xí)教學(xué)的重要組成部分，教師必須精心設(shè)計、講究教法。在進(jìn)行習(xí)題講評課教學(xué)時應(yīng)特別關(guān)注：（1）營造寬松的課堂氛圍：寬松的課堂氛圍，使學(xué)生更有安全感，思維的積極性和創(chuàng)造性受到激發(fā)。學(xué)生只有充分發(fā)表意見，充分暴露問題，才能讓學(xué)生有最大的收獲。（2）引導(dǎo)學(xué)生多匯報交流：學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，習(xí)題講評課也是如此。教師“滿堂灌”或“大包大攬”代替學(xué)生思維的講評，無法準(zhǔn)確、全面呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程，存在的問題也得不到及時暴露，教師就無法及時診斷、矯正教學(xué)，最終不利于學(xué)生的思維發(fā)展。教師要給學(xué)生充分的時間和空間去思考、交流，通過師生互動、生生爭論的方式體會和消化問題，有效地幫助學(xué)生提高分析、解答問題的能力。（3）做到“精選、精練、細(xì)評”。習(xí)題講評課要舍得花時間從容地幫助學(xué)生對習(xí)題做仔細(xì)分析，回顧自己的解答過程，找到解答錯誤或解答不完整的原因。平時的練習(xí)、試題的解答分析，不要求快、求多，要求質(zhì)的提高，而不是單純追求量的強(qiáng)化。（4）強(qiáng)化“評價與反思”的教育價值。大多數(shù)教師只重視例題或習(xí)題的“選”與“講”的環(huán)節(jié)，而忽視講完后的反思與評價。反思可以再次對習(xí)題中的問題從多方位、多層次進(jìn)行分析和思考，可以再現(xiàn)和辨析答題的思維過程，從而深化對問題的理解，達(dá)到優(yōu)化思維過程、形成知識間的相互聯(lián)系的效果。學(xué)生只有把自己作為建構(gòu)的對象，不斷進(jìn)行自我反思，才能實現(xiàn)真正意義上的主體性學(xué)習(xí)。評價可以檢查結(jié)果是否正確合理、是否合乎邏輯和題意，可以培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、綜合和歸納的能力，也是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的重要途徑。通過在某種具體情境中不斷探索、選擇最佳思維過程和最佳解題方案，即評價和反思，學(xué)生的思維能力就會逐漸形成新穎、獨特的創(chuàng)造性。

總之，正確認(rèn)識高考化學(xué)習(xí)題講評課的教學(xué)功能和價值，運用科學(xué)的方法優(yōu)化教師的教學(xué)行為，不僅能鞏固基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)解題技巧，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升學(xué)生的化學(xué)思維能力，從而在高考中取得優(yōu)異的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭長龍.化學(xué)實驗課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2001.

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3 高考習(xí)題講評課的教學(xué)優(yōu)化

練而不評，學(xué)習(xí)效果會如何？多練快評，教學(xué)又會如何？發(fā)大量練習(xí)，沒有時間解答，學(xué)生掌握情況將會如何？這些問題在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，但并沒有引起我們的深思！練習(xí)是為了發(fā)現(xiàn)問題，講解是為了答疑問題，問題尚且不清，解答何來教益？復(fù)習(xí)的最終目的應(yīng)是提升學(xué)生的能力，而不是僅僅停留在知識本身。教師的作用是點撥，而不是代替，只有經(jīng)過學(xué)生自主的思考或體驗，感知才會深切！因此習(xí)題講評課的教學(xué)必須優(yōu)化。

（1）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。課前保證學(xué)生有時間、高質(zhì)量做好習(xí)題，及時發(fā)現(xiàn)知識和能力問題，是習(xí)題講評課教學(xué)是否有效的前提。因此“少而精”的習(xí)題是成功的關(guān)鍵。教師要根據(jù)《考試大綱》的要求，按“三維目標(biāo)”來確定習(xí)題所承載的考查功能，選取具有針對性、代表性和經(jīng)典的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)和講評，讓學(xué)生從習(xí)題中感悟到考試的基本方向和重點。與此同時，可以通過答題情況統(tǒng)計、學(xué)生個別訪談?wù){(diào)查等方式，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，準(zhǔn)確估計學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難，確定評講重點，減少盲目性。

（2）課堂講評環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的最終目的是使學(xué)生有最大化的收獲。處理好教師、學(xué)生和教學(xué)資源（習(xí)題）三者之間的關(guān)系，使之相互間發(fā)生良好、有效互動是保證習(xí)題講評課教學(xué)效益的關(guān)鍵。“用明確的問題或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)生個體或小組學(xué)習(xí)后進(jìn)行全班的交流，最后由教師總結(jié)和概括是一種高效能的教學(xué)行為鏈”。教師提出有一定思維跨度的問題，既提問事實，又提問方法、結(jié)論，是高效能課堂提問的特征。這些方法同樣適用于習(xí)題講評課的教學(xué)。成熟型教師應(yīng)多設(shè)計和利用這種教學(xué)行為鏈，同時應(yīng)給學(xué)生足夠的思考、討論、動手書寫的時間，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作用。

在例題講解時，教師的作用主要有：①分析解題需要理解或掌握的基礎(chǔ)知識、基本技能。②分析解題思路和解答方法，為學(xué)生提供分析、解題的原型和模式，明確解題規(guī)范。③分析解題中可能出現(xiàn)的主要障礙和解答錯誤，做針對性反饋補(bǔ)救。④讓學(xué)生明確試題解答涉及的是哪種學(xué)習(xí)能力：信息獲取、整合能力，分析問題、解決問題能力，實驗和探究能力，答案表述說明能力等。⑤從解答出現(xiàn)的問題，提出學(xué)習(xí)的改進(jìn)建議。在習(xí)題評析的方法上，教師可以采取“一題兩評”的方法。可先讓一位學(xué)生對習(xí)題解答的思維過程作適當(dāng)?shù)闹v解，然后師生共同分析、討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，得出不同的解法或結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，挖掘習(xí)題的內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬知識和能力。

（3）課后反思環(huán)節(jié)。不論習(xí)題的解答順利與否，學(xué)生都應(yīng)于課后再進(jìn)行題后反思，進(jìn)一步理解習(xí)題的考查內(nèi)容和要求，發(fā)現(xiàn)問題，分析成因，找到對策。①從知識與技能上，反思“考什么”-“三維目標(biāo)”（顯性）、“怎么考”-命題立意（隱性）和試題呈現(xiàn)方式。②在過程與方法上，反思試題解答涉及的學(xué)習(xí)能力有哪些？③在認(rèn)知水平要求上，反思“為什么這樣考”-高考對該知識點的認(rèn)知水平要求（了解、理解和綜合應(yīng)用）、“還可以怎么考”-試題的改造、創(chuàng)新。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思和整理自己解題的思維過程和解題方法。

4 結(jié)論和啟示

習(xí)題講評課是高考復(fù)習(xí)教學(xué)的重要組成部分，教師必須精心設(shè)計、講究教法。在進(jìn)行習(xí)題講評課教學(xué)時應(yīng)特別關(guān)注：（1）營造寬松的課堂氛圍：寬松的課堂氛圍，使學(xué)生更有安全感，思維的積極性和創(chuàng)造性受到激發(fā)。學(xué)生只有充分發(fā)表意見，充分暴露問題，才能讓學(xué)生有最大的收獲。（2）引導(dǎo)學(xué)生多匯報交流：學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，習(xí)題講評課也是如此。教師“滿堂灌”或“大包大攬”代替學(xué)生思維的講評，無法準(zhǔn)確、全面呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程，存在的問題也得不到及時暴露，教師就無法及時診斷、矯正教學(xué)，最終不利于學(xué)生的思維發(fā)展。教師要給學(xué)生充分的時間和空間去思考、交流，通過師生互動、生生爭論的方式體會和消化問題，有效地幫助學(xué)生提高分析、解答問題的能力。（3）做到“精選、精練、細(xì)評”。習(xí)題講評課要舍得花時間從容地幫助學(xué)生對習(xí)題做仔細(xì)分析，回顧自己的解答過程，找到解答錯誤或解答不完整的原因。平時的練習(xí)、試題的解答分析，不要求快、求多，要求質(zhì)的提高，而不是單純追求量的強(qiáng)化。（4）強(qiáng)化“評價與反思”的教育價值。大多數(shù)教師只重視例題或習(xí)題的“選”與“講”的環(huán)節(jié)，而忽視講完后的反思與評價。反思可以再次對習(xí)題中的問題從多方位、多層次進(jìn)行分析和思考，可以再現(xiàn)和辨析答題的思維過程，從而深化對問題的理解，達(dá)到優(yōu)化思維過程、形成知識間的相互聯(lián)系的效果。學(xué)生只有把自己作為建構(gòu)的對象，不斷進(jìn)行自我反思，才能實現(xiàn)真正意義上的主體性學(xué)習(xí)。評價可以檢查結(jié)果是否正確合理、是否合乎邏輯和題意，可以培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、綜合和歸納的能力，也是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的重要途徑。通過在某種具體情境中不斷探索、選擇最佳思維過程和最佳解題方案，即評價和反思，學(xué)生的思維能力就會逐漸形成新穎、獨特的創(chuàng)造性。

總之，正確認(rèn)識高考化學(xué)習(xí)題講評課的教學(xué)功能和價值，運用科學(xué)的方法優(yōu)化教師的教學(xué)行為，不僅能鞏固基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)解題技巧，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升學(xué)生的化學(xué)思維能力，從而在高考中取得優(yōu)異的成績。

參考文獻(xiàn)：

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