對不同生源學生“動物藥理”課程學習效果的分析與對策

趙明珍+張萍+王麗群+呂興萍+楊國林+鄧茂先

摘要：對不同生源學生“動物藥理”課程教考分離考核成績的差異進行分析，結果表明，自主招生班學生成績明顯差于統招班和對口單招班成績，而統招班和對口單招班成績差異不顯著。通過原因分析，提出課程教學改革對策，旨在為同類高職院校“動物藥理”教學改革提供借鑒。

關鍵詞：生源；動物藥理；學習效果

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0097-04

“動物藥理”課程是畜牧獸醫類專業的專業基礎課。為加強教風、學風、考風建設，本課程組于2011年上半年完成考綱、試題庫和試卷庫建設，題庫網上對學生開放，并作為學生平時作業或復習資料，2011年下半年本課程實施教考分離。本屆學生來自高考統招、自主招生和對口單招三種途徑，共有338人，分布在動物醫學、畜牧獸醫、獸醫醫藥、寵物醫學等11個自然班級，其中，統招班7個，共209人；自主招生班3個，共97人；對口單招班1個，共32人，由三名教師隨機分班擔任課程教學任務。期末考試由教務處在試卷庫中任抽一份考卷進行測試。課程組對參加教考分離的11個班級338人的試卷及成績進行了全面分析，結果表明，生源種類對“動物藥理”課程考試成績有較大影響。

不同生源學生成績統計分析

（一）不同生源各分數段分布情況分析（見表1，圖1）

由圖1得知，統招生、對口單招生均分各分數段比例分布基本呈正態分布，自主招生學生成績分數越低人數比例越高。統招生在80≤X<90分數段的人數最多，比例為20.51%；對口單招生在60≤X<70分數段最多，比例為34.4%；自主單招生在X<40分數段最多，比例為35%。在X≥60的區間中，對口單招生（班）為71.9%，統招生（班）為60.7%，自主招生（班）為28.9%。

（二）不同生源學生考試均分統計分析（見表2，圖2）

多重比較結果表明，自主招生學生成績與統招、對口單招學生成績均分差異顯著，而統招學生成績與對口單招學生成績差異不顯著。

（三）不同生源各題型得分情況（見表3）

對不同題型進行方差分析，由圖1得知，自主單招生（班）低分數段人數明顯高于統招生和對口單招學生。由圖2得知，自主招生班學生均分成績明顯低于統招生班和對口單招生班成績，統招生班和對口單招生班均分成績差異不顯著。由圖3、圖4、圖7、圖8得知，自主招生學生在填空題、論述題等題型上得分均顯著低于統招生和對口單招學生，在名詞解釋、是非題等題型上得分均顯著低對口單招學生。由表3和圖5得知，三種生源學生在單選題上得分均較高。由表3和圖6得知，三種生源學生在多選題上得分均較低。

對不同生源各題型均得分情況進行方差分析的結果表明，自主招生學生與對口單招學生在名詞解釋、填空題、是非題、論述題等題型的均分差異顯著。自主招生學生與統招學生在填空題、論述題等題型的均分差異顯著。對口單招學生與統招學生只在名詞解釋題型均分差異顯著，其他差異均不顯著。不同生源在單選題、多選題題型均分差異均不顯著。

綜上說明，在“動物藥理”課程教考分離考核中，自主招生學生理論考試成績較對口單招學生和統招學生明顯較差，而對口單招學生和統招學生理論考試成績則無明顯差異。

原因分析

（一）不同生源選拔方式不同，文化基礎不同

自主招生是高考的一種形式，在統招之前進行。選擇自主招生考試的學生一般是升本無望，成績中等偏下者。在擇校報名時，報考農業類職業院校的考生，其文化基礎一般又較報考其他高職院校的考生要差。因此，農業類高職院校是在相對較差的考生群體中擇優錄取報考學生，其文化基礎必然較高考統招錄取學生要薄弱。

對口單招學生是面向職業高中或中專學校招生的一種方式。此類學生大多因中學階段成績較差或家庭經濟較困難而就讀職業高中或中專。但隨著年齡的增長以及學習目的的逐漸明確，他們清楚地認識到就讀高職院校也是掌握知識和技能的重要途徑。所以，他們比較珍惜高職學習機會。

（二）不同生源學習目標、計劃、習慣和方法不同，學習效果不同

筆者曾就學習目標、計劃、習慣和方法等對三種生源學生隨機抽樣30人進行問卷調查。結果見表4。

對三位任課教師授課情況的調查得知，自主單招生上課認真程度、作業完成情況及學習熱情不如其他兩類生源。筆者曾任自主單招班和統招班“動物藥理”合班課教師，教學方法、場地、時間完全一樣，結果自主單招生班學生期末教考分離考試成績均分低于統招班10.5分。

另外，從表3“不同題型不同生源得分情況統計表”也可得知，但凡要花時間和精力去整理、記憶的題型（如名詞解釋、填空題、論述題等），自主招生班學生的成績均較其他生源學生要差。

綜上可知，三種生源學生的學習目標基本是明確的，但主動學習的熱情普遍不高；在學習態度、自我約束力、學習習慣和方法方面，自主單招生不如其他兩類生源學生。

思考與對策

（一）思考

隨著招生制度改革的不斷深化，生源種類越來越多。這樣的招生形勢已不允許高職院校選擇更多更好的生源，要做好這些學生的教育，就要全面地了解他們，掌握他們的思想狀況，幫助他們正確認識專業。在問卷調查和師生座談交流中，我們發現自主招生學生相比統招和對口單招學生確有不同的素質特點，如文化基礎較薄弱，專業學習興趣不高，學習目標不明，自我約束能力和學習自覺性較差等。但是，這類生源思想比較活躍，對實踐教學更感興趣，動手能力相對較強。如何因材施教，值得課程組教師思考和探索。

（二）對策

針對當前高職學生自主學習熱情普遍不高，學習能力普遍不強的現狀，筆者圍繞“培養學生學習興趣和自主學習能力”這一主題，結合授課內容進行了教改探索。授課對象：一個統招班42人，一個自主招生班33人。授課形式：課堂理論教學合班授課，實驗實訓兩班分開教學。組織形式：以宿舍為單位，組成6～7人學習小組，自選組長。學習活動在組長的統一指揮下開展。教改內容如下：

增設社會調研，將書本理論與生產實踐相結合 調研題目是“獸藥臨床使用情況調查”。調查的獸藥可以是所有獸藥，也可以指某一類的獸藥，如抗微生物藥物、抗寄生蟲藥物、作用動物某一系統的藥物等。組織形式以學習小組為單位，共同討論形成一個方案，在組長的統一協調下，分工合作，開展獸藥調研、資料收集和整理工作。調查方式主要是走訪各市縣獸醫站、動物醫院、獸藥房、各類養殖場的負責人或技術人員，查閱相關教科書、網站和雜志等。調查時間一般安排在課外活動時間或節假日。結果考評：每個小組在學期結束前兩周提交一份調查報告，教師就寫法和內容在班級給予點評，并將好的調研報告進行展示。教師點評后，各小組可對調研報告進行修改后再提交。教師對各組最終提交的調研報告進行評分。

學生參與授課，搭建學生展現自我學習能力的平臺 除“動物藥理”課程第一篇、第二篇的第一、二模塊及第三篇內容由教師負責講授外，第二篇中作用于消化系統的藥物、作用于呼吸系統的藥物等10個模塊的理論課（共24課時），全部由學生和教師共同講授。每小組承擔一次授課任務，內容自選，時間在20分鐘左右。組長負責召集小組成員共同商量并進行分工。每次學生代表授課時，教師都要在學生的座位上認真聽講，并做好記錄。學生授課結束，教師一定要對學生的授課結果及小組備課情況進行點評，如授課內容把握程度、授課效果、PPT質量及改進建議等，點評以肯定和鼓勵為主。點評結束，教師應對相關內容進行補充，突出重點和難點，及時更正學生授課中講錯的內容。授課結束，教師鼓勵學生對授課PPT進行修改。教師根據各小組授課整體效果及最終提交的PPT質量給小組評分。

改進評價方式，全方位、多途徑地考核課程學習效果 本課程是專業基礎課，藥物的基礎理論知識仍是本課程的主要內容。理論部分考核主要通過教考分離進行。實踐技能主要通過實訓過程、單項實操及實訓報告進行考核。為全面評價學生的學習效果，本課程對原考核內容和評價方法進行了調整。原來考核評價方法是平時（15%）、期中（理論）（10%）、期末（理論、教考分離）（40%）和技能（35%）。現調整為平時（10%）、期中（理論）（10%）、期末（理論、教考分離）（35%）、技能（30%）和小組學習成績（15%）。在原基礎上增加了小組學習成績。這項成績以小組為單位記分，主要包括小組授課和調研報告，重點評價學生的學習態度、團隊精神、自主學習能力和學習方法、知識的綜合應用能力、語言及文字的表達能力等。

（三）教改效果

為進一步了解本教學改革的效果，學期結束前，筆者對兩個班學生學習情況進行問卷調查，共發問卷75份，收回70份。結果如下：

關于教學方法與手段 100%的學生認為本門課程教師以引導教學為主。在引導方式效果（多選）方面，學生對“查閱資料備課講授”、“社會實踐調研”和“課后習題訓練”效果較好的選擇分別是89%、83%和46%。

關于小組學習 97%的學生積極主動參與并完成任務；3%的學生在小組中只是“打醬油”；83%的組長認為擔任小組長能鍛煉個人管理能力，且愿意擔任小組長一職。17%的組長認為擔任小組長能鍛煉個人管理能力，但難度太大，下次不準備任組長一職。

關于學習效果 通過本課程的學習，97%的學生認為“提高了學習興趣和自主學習能力及方法”；94%的學生認為“小組學習能培養集體意識和團隊合作精神”；59%的學生認為“在老師的引導和同學的幫助下能進行探究學習和創新思考”；90%的學生認為“成就感來自教師對授課情況的點評和同學的掌聲，以及教師對調研報告的點評和展示”；100%的學習小組的調研報告和授課PPT都在教師的點評之后，主動要求修改，再提交教師評分。比較其他9個平行班級期末（教考分離）考試成績，參加教改的兩個班與其他同類生源班級的成績差異不顯著。

關于考核結果 任課教師根據兩個班75名學生考核結果，采用兩種評價方法分別對學生學習結果進行評價。按原評價方式計算有14.7%的學生總評成績不合格，按調整后的評價方式計算，僅有4%的學生總評成績不合格。

由此可知，筆者探索的兩種教學方法對學生學習能力、學習方法的培養是有效的，且能較好地培養學生的協作精神和創新意識等綜合素質。從期末教考分離考核效果來看，不論是統招生班還是自主招生班與其他同類平行班級比較，其學生整體成績并沒有因教師授課時間減少和課外調查內容的增多而影響學生整體考試成績。

隨著高職院校招生途徑的拓展，生源種類的不斷增多，同年級學生的學習基礎和學習能力差距將越來越大。如何針對不同生源的學生因材施教、開展課程改革是高職院校教師面臨的新課題。教考分離是檢查考核學生學習理論知識的重要手段，雖能較好地促進教風、考風和學風的改變，但難以從根本上調動不同生源學生的學習積極性，也無助于學生學習興趣、學習能力及學習方法的培養。如何更好地改革教學內容、教學方法以及考核評價方式，通過有效的教學設計提高學生的學習興趣，值得本課程組教師及同類高職院校相關專業教師做進一步的研究和探索。

參考文獻：

[1]謝洋.高職自主招生攪動教育形態[N].中國青年報，2013-04-22（11）.

[2]張守興.關于高職生源質量問題的探討[J].江西電力職業技術學院學報，2005，18（2）：68-70.

[3]周鏡平.生源質量對高職教學改革的影響[J].質量探索，2011（10）：29-30.

（責任編輯：王璐）

增設社會調研，將書本理論與生產實踐相結合 調研題目是“獸藥臨床使用情況調查”。調查的獸藥可以是所有獸藥，也可以指某一類的獸藥，如抗微生物藥物、抗寄生蟲藥物、作用動物某一系統的藥物等。組織形式以學習小組為單位，共同討論形成一個方案，在組長的統一協調下，分工合作，開展獸藥調研、資料收集和整理工作。調查方式主要是走訪各市縣獸醫站、動物醫院、獸藥房、各類養殖場的負責人或技術人員，查閱相關教科書、網站和雜志等。調查時間一般安排在課外活動時間或節假日。結果考評：每個小組在學期結束前兩周提交一份調查報告，教師就寫法和內容在班級給予點評，并將好的調研報告進行展示。教師點評后，各小組可對調研報告進行修改后再提交。教師對各組最終提交的調研報告進行評分。

學生參與授課，搭建學生展現自我學習能力的平臺 除“動物藥理”課程第一篇、第二篇的第一、二模塊及第三篇內容由教師負責講授外，第二篇中作用于消化系統的藥物、作用于呼吸系統的藥物等10個模塊的理論課（共24課時），全部由學生和教師共同講授。每小組承擔一次授課任務，內容自選，時間在20分鐘左右。組長負責召集小組成員共同商量并進行分工。每次學生代表授課時，教師都要在學生的座位上認真聽講，并做好記錄。學生授課結束，教師一定要對學生的授課結果及小組備課情況進行點評，如授課內容把握程度、授課效果、PPT質量及改進建議等，點評以肯定和鼓勵為主。點評結束，教師應對相關內容進行補充，突出重點和難點，及時更正學生授課中講錯的內容。授課結束，教師鼓勵學生對授課PPT進行修改。教師根據各小組授課整體效果及最終提交的PPT質量給小組評分。

改進評價方式，全方位、多途徑地考核課程學習效果 本課程是專業基礎課，藥物的基礎理論知識仍是本課程的主要內容。理論部分考核主要通過教考分離進行。實踐技能主要通過實訓過程、單項實操及實訓報告進行考核。為全面評價學生的學習效果，本課程對原考核內容和評價方法進行了調整。原來考核評價方法是平時（15%）、期中（理論）（10%）、期末（理論、教考分離）（40%）和技能（35%）。現調整為平時（10%）、期中（理論）（10%）、期末（理論、教考分離）（35%）、技能（30%）和小組學習成績（15%）。在原基礎上增加了小組學習成績。這項成績以小組為單位記分，主要包括小組授課和調研報告，重點評價學生的學習態度、團隊精神、自主學習能力和學習方法、知識的綜合應用能力、語言及文字的表達能力等。

（三）教改效果

為進一步了解本教學改革的效果，學期結束前，筆者對兩個班學生學習情況進行問卷調查，共發問卷75份，收回70份。結果如下：

關于教學方法與手段 100%的學生認為本門課程教師以引導教學為主。在引導方式效果（多選）方面，學生對“查閱資料備課講授”、“社會實踐調研”和“課后習題訓練”效果較好的選擇分別是89%、83%和46%。

關于小組學習 97%的學生積極主動參與并完成任務；3%的學生在小組中只是“打醬油”；83%的組長認為擔任小組長能鍛煉個人管理能力，且愿意擔任小組長一職。17%的組長認為擔任小組長能鍛煉個人管理能力，但難度太大，下次不準備任組長一職。

關于學習效果 通過本課程的學習，97%的學生認為“提高了學習興趣和自主學習能力及方法”；94%的學生認為“小組學習能培養集體意識和團隊合作精神”；59%的學生認為“在老師的引導和同學的幫助下能進行探究學習和創新思考”；90%的學生認為“成就感來自教師對授課情況的點評和同學的掌聲，以及教師對調研報告的點評和展示”；100%的學習小組的調研報告和授課PPT都在教師的點評之后，主動要求修改，再提交教師評分。比較其他9個平行班級期末（教考分離）考試成績，參加教改的兩個班與其他同類生源班級的成績差異不顯著。

關于考核結果 任課教師根據兩個班75名學生考核結果，采用兩種評價方法分別對學生學習結果進行評價。按原評價方式計算有14.7%的學生總評成績不合格，按調整后的評價方式計算，僅有4%的學生總評成績不合格。

由此可知，筆者探索的兩種教學方法對學生學習能力、學習方法的培養是有效的，且能較好地培養學生的協作精神和創新意識等綜合素質。從期末教考分離考核效果來看，不論是統招生班還是自主招生班與其他同類平行班級比較，其學生整體成績并沒有因教師授課時間減少和課外調查內容的增多而影響學生整體考試成績。

隨著高職院校招生途徑的拓展，生源種類的不斷增多，同年級學生的學習基礎和學習能力差距將越來越大。如何針對不同生源的學生因材施教、開展課程改革是高職院校教師面臨的新課題。教考分離是檢查考核學生學習理論知識的重要手段，雖能較好地促進教風、考風和學風的改變，但難以從根本上調動不同生源學生的學習積極性，也無助于學生學習興趣、學習能力及學習方法的培養。如何更好地改革教學內容、教學方法以及考核評價方式，通過有效的教學設計提高學生的學習興趣，值得本課程組教師及同類高職院校相關專業教師做進一步的研究和探索。

參考文獻：

[1]謝洋.高職自主招生攪動教育形態[N].中國青年報，2013-04-22（11）.

[2]張守興.關于高職生源質量問題的探討[J].江西電力職業技術學院學報，2005，18（2）：68-70.

[3]周鏡平.生源質量對高職教學改革的影響[J].質量探索，2011（10）：29-30.

（責任編輯：王璐）

增設社會調研，將書本理論與生產實踐相結合 調研題目是“獸藥臨床使用情況調查”。調查的獸藥可以是所有獸藥，也可以指某一類的獸藥，如抗微生物藥物、抗寄生蟲藥物、作用動物某一系統的藥物等。組織形式以學習小組為單位，共同討論形成一個方案，在組長的統一協調下，分工合作，開展獸藥調研、資料收集和整理工作。調查方式主要是走訪各市縣獸醫站、動物醫院、獸藥房、各類養殖場的負責人或技術人員，查閱相關教科書、網站和雜志等。調查時間一般安排在課外活動時間或節假日。結果考評：每個小組在學期結束前兩周提交一份調查報告，教師就寫法和內容在班級給予點評，并將好的調研報告進行展示。教師點評后，各小組可對調研報告進行修改后再提交。教師對各組最終提交的調研報告進行評分。

學生參與授課，搭建學生展現自我學習能力的平臺 除“動物藥理”課程第一篇、第二篇的第一、二模塊及第三篇內容由教師負責講授外，第二篇中作用于消化系統的藥物、作用于呼吸系統的藥物等10個模塊的理論課（共24課時），全部由學生和教師共同講授。每小組承擔一次授課任務，內容自選，時間在20分鐘左右。組長負責召集小組成員共同商量并進行分工。每次學生代表授課時，教師都要在學生的座位上認真聽講，并做好記錄。學生授課結束，教師一定要對學生的授課結果及小組備課情況進行點評，如授課內容把握程度、授課效果、PPT質量及改進建議等，點評以肯定和鼓勵為主。點評結束，教師應對相關內容進行補充，突出重點和難點，及時更正學生授課中講錯的內容。授課結束，教師鼓勵學生對授課PPT進行修改。教師根據各小組授課整體效果及最終提交的PPT質量給小組評分。

改進評價方式，全方位、多途徑地考核課程學習效果 本課程是專業基礎課，藥物的基礎理論知識仍是本課程的主要內容。理論部分考核主要通過教考分離進行。實踐技能主要通過實訓過程、單項實操及實訓報告進行考核。為全面評價學生的學習效果，本課程對原考核內容和評價方法進行了調整。原來考核評價方法是平時（15%）、期中（理論）（10%）、期末（理論、教考分離）（40%）和技能（35%）。現調整為平時（10%）、期中（理論）（10%）、期末（理論、教考分離）（35%）、技能（30%）和小組學習成績（15%）。在原基礎上增加了小組學習成績。這項成績以小組為單位記分，主要包括小組授課和調研報告，重點評價學生的學習態度、團隊精神、自主學習能力和學習方法、知識的綜合應用能力、語言及文字的表達能力等。

（三）教改效果

為進一步了解本教學改革的效果，學期結束前，筆者對兩個班學生學習情況進行問卷調查，共發問卷75份，收回70份。結果如下：

關于教學方法與手段 100%的學生認為本門課程教師以引導教學為主。在引導方式效果（多選）方面，學生對“查閱資料備課講授”、“社會實踐調研”和“課后習題訓練”效果較好的選擇分別是89%、83%和46%。

關于小組學習 97%的學生積極主動參與并完成任務；3%的學生在小組中只是“打醬油”；83%的組長認為擔任小組長能鍛煉個人管理能力，且愿意擔任小組長一職。17%的組長認為擔任小組長能鍛煉個人管理能力，但難度太大，下次不準備任組長一職。

關于學習效果 通過本課程的學習，97%的學生認為“提高了學習興趣和自主學習能力及方法”；94%的學生認為“小組學習能培養集體意識和團隊合作精神”；59%的學生認為“在老師的引導和同學的幫助下能進行探究學習和創新思考”；90%的學生認為“成就感來自教師對授課情況的點評和同學的掌聲，以及教師對調研報告的點評和展示”；100%的學習小組的調研報告和授課PPT都在教師的點評之后，主動要求修改，再提交教師評分。比較其他9個平行班級期末（教考分離）考試成績，參加教改的兩個班與其他同類生源班級的成績差異不顯著。

關于考核結果 任課教師根據兩個班75名學生考核結果，采用兩種評價方法分別對學生學習結果進行評價。按原評價方式計算有14.7%的學生總評成績不合格，按調整后的評價方式計算，僅有4%的學生總評成績不合格。

由此可知，筆者探索的兩種教學方法對學生學習能力、學習方法的培養是有效的，且能較好地培養學生的協作精神和創新意識等綜合素質。從期末教考分離考核效果來看，不論是統招生班還是自主招生班與其他同類平行班級比較，其學生整體成績并沒有因教師授課時間減少和課外調查內容的增多而影響學生整體考試成績。

隨著高職院校招生途徑的拓展，生源種類的不斷增多，同年級學生的學習基礎和學習能力差距將越來越大。如何針對不同生源的學生因材施教、開展課程改革是高職院校教師面臨的新課題。教考分離是檢查考核學生學習理論知識的重要手段，雖能較好地促進教風、考風和學風的改變，但難以從根本上調動不同生源學生的學習積極性，也無助于學生學習興趣、學習能力及學習方法的培養。如何更好地改革教學內容、教學方法以及考核評價方式，通過有效的教學設計提高學生的學習興趣，值得本課程組教師及同類高職院校相關專業教師做進一步的研究和探索。

參考文獻：

[1]謝洋.高職自主招生攪動教育形態[N].中國青年報，2013-04-22（11）.

[2]張守興.關于高職生源質量問題的探討[J].江西電力職業技術學院學報，2005，18（2）：68-70.

[3]周鏡平.生源質量對高職教學改革的影響[J].質量探索，2011（10）：29-30.

（責任編輯：王璐）