開墾“玩科學把戲”的樂園

玩是兒童的天性，玩是兒童最喜歡也是兒童生活中最重要的事。“會玩”、“玩好”，能集自由性、趣味性、假想性和創造性于一體，這些屬性與小學生的好奇、好玩、好動以及無憂無慮的年齡特征完全契合。因此，寓科學教育于“玩”中，讓小學生在試一試、做一做、玩一玩中認識科學現象，“玩科學的把戲”獲得科學知識，是符合兒童的天性的，備受學生歡迎。這也就是大家熱衷進行“做中學”科學教育實驗的原因。通過科學的“玩”，學生可以在“玩”中學科學，在愉快體驗中學科學。

在科學課教學和科技活動中，我們可以發現“玩科學的把戲”是一片可以開墾的樂園。那些符合小學生認識水平和實際能力的科學小游戲能激發他們強烈的好奇心和探究意識，使他們了解生活中的某些現象和奧秘，進而更能主動地關注周圍的生活。學生隨著年齡的增長和知識經驗的日益豐富，已不再滿足于了解某種現象，而是對探究事物變化規律的實踐過程更感興趣。

我們經過教學嘗試后認為，“玩科學的小把戲”在小學科學課教學和科技實踐活動中占有極其重要的地位和作用，是保障科學教學和科技實踐活動順利進行的前提，以“玩中學”、“學中玩”促進科技活動的開展，有利于提高教學效果。

能玩—選取合適的玩的內容

在我們的生活周圍，存在著各種各樣的科學現象，我們應在學生的衣食住行等方面，選取他們所熟悉同時又能被他們所理解的事物與現象，并將事物的物理、化學變化等原理深入淺出地融入“玩”之中。這樣可以使學生認識到科學現象并不是看不見、摸不著的，它就在我們的生活周圍，無時無處不在。

在我們開展的一系列科技實踐活動中，如《無土栽培》、《紙條彈簧》、《皮影戲的秘密》、《“傷兵雞蛋”下樓》、《我的紙飛機飛得高》、《雞蛋潛艇浮起來》、《怎樣蛋寶寶站起來》、《搭紙橋》、《聳立的紙塔》等，正是將來自學生生活中的活動內容納入到科技活動中，以引導學生進行科學探索。另外，我們的無文本校本教材中還選擇了一些會發光、發熱、有膨脹、有顏色變化等事物現象作為玩的內容，這些事物的變化，以其形象和直觀性而易于被學生所感知。

會玩—選取適宜的玩的材料

適宜的材料應便于學生操作，如：大小適宜，以便于學生抓握、擺放；透明度好，可便于學生觀察；無毒無害，利于學生身體健康等，保證學生探索、感知的順利進行。

適宜的材料能保證在實驗過程中產生的現象明顯，利于學生感知并獲得相關的經驗。如：科技活動《氣球與火箭》中，為學生提供實驗用的氣球應為細長的充了氫氣的氣球，使學生在實驗過程中能夠很清晰地觀察到火箭在氣球慢慢放氣時逐步升空的情況，從而激發他們反復操作的愿望和興趣，以獲得相關的經驗，并逐步完成對“助燃”、“推力”等特點的感知。

另一方面，在玩的過程中，許多材料都是學生從家中帶來的，是學生熟悉的廢舊品，如：飲料瓶、細鐵絲、螺絲帽、鐵釘、鑰匙環等。例如：我們在進行“清水養植”這一教育活動時，各種形狀的模具就是由學生在家里制作完成的。孩子們在家長的幫助下，利用自己家的模具，或飲料瓶、或果凍盒、或舊玩具等，在班里科普角進行實驗。運用這種方法，我們還制作了“氣球發射火箭”、“溜溜球”、“不用澆水的花盆”（獲常州市青少年科技創新大賽發明獎）、“無動力飛機”等十幾種家長和孩子們共同操作的具有一定科技含量的玩具。材料的豐富多樣能使每個學生都有機會參與操作活動，可以多次反復嘗試，極大地調動起他們主動探索的積極性。

玩好—重視玩的過程的指導

1.引起學生玩的興趣

“玩”是適應學生的內部需要產生的，是學生主動自然進行的活動。“玩”是最受學生歡迎的，如果把理性的科學知識結合到玩當中，就能夠有效地激發學生參與活動的熱情。

讓學生“玩”的內容要注重科學性、知識性，因此，我們必須重視寓教于樂，來充分體現玩的趣味性。“玩前”，我們通常通過出示圖片、木偶，講故事，變小魔術等方式，來激發他們的興趣，調動起他們的多種感官，促進他們主動地去觀察事物的細微變化。針對小學生的好奇心強，貪玩好勝等特點組織各種科技“玩”活動，使他們在玩玩樂樂中耳濡目染，不斷受到科技熏陶。如“我的紙飛機飛得最高”、“雞蛋潛艇浮上來”、“在‘小叮咚科普節上”、“參觀科技動漫節”等活動，都能收到較好的效果。在此基礎上，引導他們通過探索去解釋各種現象與事物變化的原因。

在玩的過程中，師生感情不僅是師生交往的基礎，而且也是培養學生對教與學的內容發生興趣的關鍵。教師應建立充滿寬容、熱忱和科學的指導態度，創設情感融洽、氣氛適宜的學習情境，這對提高學生的學習探索興趣有非常重要的作用。因此，教師要以熱愛孩子為前提，當教師的情感灌注在科學活動全過程，傾注在每一個孩子的身上時，學生就會與教師建立積極的情感，更樂意接受教師的教誨。教師要在科學活動中成為學生科學的幫助者、材料的提供者，成為學生的朋友，這樣學生就會愿意把自己的探索、發現、感受、需要告訴老師，互相交流共享科學活動中的樂趣，建立起真正平等、和諧、民主的師生關系。

2.教給學生初步的操作技能

要進行科學地“玩”，離不開操作技能。學生是在與實驗材料的交互作用中，熟悉操作材料的性質和使用方法，并學會操作技能，以確保實驗順利進行。在一次“怎樣的紙橋承力最大”的科技活動中，我預先想完成的教學目標是希望孩子們在自己親手操作下，找到怎樣才能讓紙橋承受最大的力量的做法。可是由于是初次嘗試，所以我沒有對他們抱有太大的希望。結果，在那堂“做中學”活動課上的情況，完全不是我想的那樣：那些平時調皮搗蛋的孩子，在課堂上的表現簡直令人刮目相看。他們的確很好動，不過正是因為他們的好動，才讓他們比其他孩子更敢于動手試驗，更期待去發現結果，也就最先取得成功。這使我更加了解學生的“好動”在活動中起到的巨大作用，因為這一作用的發揮，會讓我和孩子們在科技活動中共同擁有無窮的樂趣。再如指導六年級學生制作“蒸汽船”：利用青霉素藥瓶、試管、橡皮管等常用材料，研究蒸汽機工作原理。在此類活動中，需要學生剪貼、折粘、組合、拼接作品。這種方法極大地提高了學生的動手操作能力，在科學活動中占有重要地位。endprint

學生在動手操作過程中，教師還應提出一些要求，強調一定要認真觀察和思考自己的實驗結果，不要受他人的影響和干擾，實驗后要如實記錄等。正是通過這種操作和實驗，學生體驗到了成功的喜悅并學到了操作的一些必備技能。

3.培養學生在玩中思維

在探索操作的活動中，教師應觀察分析學生的表現和情緒，傾聽他們的談話，了解每個學生的思維形式和思維過程，這樣便于教師有目的、有意識地進行指導。

在“玩前”、“玩中”，教師要鼓勵學生大膽預測操作結果，引導學生運用已有的知識經驗去判斷、推理，然后讓學生動手去操作以驗證預測的結果，最后加以分析和歸納。例如，在用塑料棒摩擦后吸附紙屑的實驗中，我給孩子們提供的也只有幾種摩擦材料。孩子們在實驗過程中似乎“玩”得不夠盡興，于是，他們便提出：“老師，是不是所有的東西都可以摩擦，吸住小紙片呢？”我說：“那你們可以試一試！”接著，孩子們便如火如荼地行動起來。只要能夠拿得起來的東西，他們全用上了，像女孩頭上的發卡、手術專用手套等。結果發現不少東西的摩擦效果比我事先提供的材料好得多。孩子們的好奇，不僅使自己動了手、動了腦，也讓我也得到了一些啟迪，在實驗報告以及今后的教學中，我將引導他們更生動地去完成實驗，讓他們“玩”得盡興。

低年級學生的概念是不完整的，如：把狗歸納為野獸，原因是它吃骨頭、食肉；判斷和推理可能是違反邏輯的，如：我讓二年級的學生做了“雞蛋潛艇浮上來”活動后，學生就把雞蛋能浮在水面的現象，說成是老師會氣功，施展的魔法。所以，對學生進行科技教育，應特別關注他們的思維水平，在概念的學習上遵循由內涵到外延的方法，逐步地培養他們的思維能力。

4.引導學生在玩后表達

在玩“科學的把戲”中，我們還注重引導學生用語言、圖畫等形式表達自己的發現、感受和體驗，啟發學生相互交流、討論和補充，促進學生的語言能力的發展。

當學生存在某些模糊的認識和看法，我們便引導他們再次進行探索并給予正確的指導，使學生從中學會了用簡單、明確的語言來描述活動過程和現象，對事物有更加清晰、深刻的認識和理解。如在科技活動“影印的秘密”中，教師為了增加活動的趣味性，在設計每幅圖片時使之相互之間互有聯系，并引導學生大膽將不同的圖片內容進行組合、編成故事，就像放映動畫片一樣放給大家看。這樣既提高了學生對“合成”圖畫的興趣，又能增強相互之間的合作與交流，鍛煉了學生的語言表達能力。

實踐證明，在科學課或科技活動中的“玩”是深受學生喜愛的，是保障科技活動順利進行的前提。我們進行“玩科學的把戲”的目的，并不是為了讓學生掌握多么深奧的科學道理和科學術語，而是激發他們強烈的好奇心，以“玩”促進科技活動的開展，讓他們積極主動地投入到操作活動中進行有益的科學探索，大膽進行嘗試，從而培養他們從小崇尚科學、愛科學、學科學的精神。

（本文作者單位為江蘇省常州市新北區羅溪中心小學）endprint