探討高職高專學(xué)生對英語實(shí)用性教學(xué)的認(rèn)知程度

聶燕燕

【摘要】當(dāng)前國家高度重視高等職業(yè)大專教育，高職高專教育改革迫在眉睫。本研究在實(shí)用英語教學(xué)原則的指導(dǎo)下，運(yùn)用問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法以及行動研究法等，對高職高專學(xué)生對實(shí)用英語教學(xué)觀念進(jìn)行調(diào)查研究。

【關(guān)鍵詞】實(shí)用英語 教學(xué)觀念 認(rèn)知態(tài)度

一、調(diào)查目的

本研究旨在調(diào)查高職高專學(xué)生對實(shí)用英語教與學(xué)的態(tài)度，分析當(dāng)今高職高專學(xué)生對實(shí)用英語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與實(shí)用英語的教學(xué)現(xiàn)狀。并就相關(guān)問題提出建議和解決對策。

二、調(diào)查方法

本次研究采用調(diào)查問卷的方式進(jìn)行。包含15道選擇題。每道選擇題有4選擇項(xiàng)，內(nèi)容涉及學(xué)生對實(shí)用英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的方法，對實(shí)用英語學(xué)習(xí)的期望以及他們對教學(xué)模式、教學(xué)方法、教師角色、課時(shí)安排的認(rèn)識和看法。要求學(xué)生根據(jù)自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和個(gè)人對實(shí)用英語教與學(xué)的態(tài)度進(jìn)行選擇。該問卷涉及的人群數(shù)量與種類較多，問題設(shè)置與研究問題緊密聯(lián)系且具有針對性。

三、調(diào)查對象

調(diào)查對象為我校2011級和2012級中的131名學(xué)生，為了客觀地考察學(xué)生對當(dāng)實(shí)用英語教于學(xué)的態(tài)度進(jìn)行合理的分析，了解當(dāng)今高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用英語的現(xiàn)狀和問題，提出適宜的建議和切實(shí)可行的解決對策，我選擇了來自全校不同專業(yè)的學(xué)生完成此次問卷調(diào)查。其中有專科生和雙專科生，分別來自國際貿(mào)易（中加合作班）、國際貿(mào)易與英語、電氣技術(shù)與工業(yè)外貿(mào)專業(yè)以及來自全校參加商務(wù)英語公共選修課學(xué)習(xí)的各專業(yè)學(xué)生。本次調(diào)查發(fā)放問卷131 份， 收回有效答卷124份， 問卷回收率94.7%。

四、調(diào)查過程

問卷調(diào)查采取單獨(dú)答卷的方式，通過同學(xué)的幫忙，向不同專業(yè)的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷1份，要求學(xué)生獨(dú)立完成，當(dāng)場收卷。所有調(diào)查問卷填好后，再集中收回，首先對收回的問卷調(diào)查表上的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后根據(jù)每一項(xiàng)的被選分布和百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)， 將問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析結(jié)果與訪談結(jié)果進(jìn)行對照， 以便更準(zhǔn)確地描述高職高專學(xué)生對當(dāng)今實(shí)用的教與學(xué)的現(xiàn)狀， 提高研究的可信度和效度。

五、高職高專學(xué)生對實(shí)用英語教學(xué)的觀念態(tài)度調(diào)查結(jié)果

1.對英語實(shí)用性的態(tài)度

從上表的調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，雖然高職高專學(xué)生普遍學(xué)習(xí)英語的時(shí)間較長，但英語水平卻非常有限。調(diào)查結(jié)果顯示的大部分傳遞的都是不良現(xiàn)象，對實(shí)用英語教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠，這說明當(dāng)代高職高專學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問題十分突出，而且非常嚴(yán)重。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對自己英語水平不太自信，僅16名學(xué)生，占總?cè)藬?shù)的12.9%的學(xué)生回答非常滿意，有15名學(xué)生，占總?cè)藬?shù)的12.8%感覺滿意。有54名學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平一般，占總?cè)藬?shù)的43.5%。有39名的高職高專學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平不滿意，占總?cè)藬?shù)的31.5%。被調(diào)查的學(xué)生，來自不同專業(yè)的人群，英語水平也參差不齊，但是普遍英語水平都自認(rèn)為比較低。這明顯體現(xiàn)出當(dāng)今高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力普遍較差，對英語的學(xué)習(xí)的興趣普遍缺乏，并且表現(xiàn)的非常畏懼學(xué)習(xí)英語，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼的心理。顯然可見，當(dāng)代高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀，因而也證明了研究這個(gè)問題的重要性與現(xiàn)實(shí)意義。如果長期這些問題不被發(fā)覺，或者不去調(diào)查研究，那么必然會對整個(gè)教育產(chǎn)生不良的影響，甚至嚴(yán)重阻礙社會的發(fā)展。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語內(nèi)在動機(jī)不足，比如認(rèn)為自己英語水平一般的學(xué)生的比例占總數(shù)的近一半，而認(rèn)為英語水平僅僅通過四六級、雅思托福的考試來評定的學(xué)生的比例已經(jīng)達(dá)到百分之八十以上。實(shí)用英語強(qiáng)調(diào)的是所學(xué)英語能夠?qū)嶋H運(yùn)用于生活，但是大部分學(xué)生都表示不感興趣，甚至認(rèn)為自己又不出國，學(xué)習(xí)英語用處不大。這一系列的現(xiàn)象中隱藏著大部分高職高專學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上遇到過的問題，即英語基礎(chǔ)薄弱，不知道該從哪里開始學(xué)起，深感迷茫。再加上老師對差生不夠重視，學(xué)生學(xué)習(xí)成績越來越差，惡性循環(huán)，因而自暴自棄，放棄學(xué)習(xí)英語。

2.對實(shí)用英語教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度

上面的調(diào)查結(jié)果中可以看出，有63人，占總?cè)藬?shù)的50.8%的學(xué)生認(rèn)為課堂上不能滿足英語學(xué)習(xí)的需要。究其原因，課堂上學(xué)生不能夠主動的學(xué)習(xí)英語，被動的完成大量的紙質(zhì)英語作業(yè)，沒有口語作業(yè)。與實(shí)際英語運(yùn)用能力不協(xié)調(diào)。有34名學(xué)生認(rèn)為實(shí)用英語教學(xué)在課堂上并沒有得到有效的體現(xiàn)，認(rèn)為上課依然和以前差不多。學(xué)生認(rèn)為高職高專學(xué)生英語的教育水平還很低，所學(xué)英語技能不知道怎么運(yùn)用于實(shí)踐中。

在實(shí)用英語教學(xué)中，所有人都感受到了實(shí)用英語教學(xué)與以往教學(xué)的不同，認(rèn)識到了實(shí)用英語教學(xué)更加注重口語、寫作能力的培養(yǎng)，忽視語法的學(xué)習(xí)，這是實(shí)用英語教學(xué)的成果。但是應(yīng)該看到的是，實(shí)用英語教學(xué)在開展中還存在一系列困難，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣一般，有78人認(rèn)為實(shí)用英語教材難度大、看不懂。有31人認(rèn)為記不住專業(yè)術(shù)語，仍舊認(rèn)為學(xué)習(xí)英語最大的難點(diǎn)是記憶單詞，大部分學(xué)生沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法，對英語學(xué)習(xí)的理解還停留在單詞記憶這個(gè)層面。有12人認(rèn)為職場場景設(shè)置不夠真實(shí)。

六、調(diào)查結(jié)果的原因分析

通過本次調(diào)查研究可以得出以下結(jié)論：高職高專學(xué)生對實(shí)用英語教與學(xué)的態(tài)度比較負(fù)面。普遍認(rèn)為實(shí)用英語教學(xué)在課堂上難以得到有效的進(jìn)行，英語學(xué)習(xí)情況并沒有因?yàn)閷?shí)用英語而得到一定的改善。這充分說明當(dāng)代高職高專學(xué)生對實(shí)用英語教學(xué)的重要性缺乏認(rèn)識。其本身英語基礎(chǔ)相對薄弱，缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣，缺乏主動學(xué)習(xí)英語的能力，對未來職業(yè)規(guī)劃與未來競爭不夠全面深刻的了解，對自我的理想期望值普遍偏低，大部分學(xué)生采取消極的態(tài)度應(yīng)對高職高專實(shí)用英語教學(xué)，在課堂上不積極配合，并且埋怨老師的課堂，自身不夠努力。一系列問題的出現(xiàn)都是有其內(nèi)在和外在、主要和次要、客觀和主觀的原因。

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