淺議任務型語言教學

婁佳麗

【摘要】任務型教學在雖已在我國初高中英語教學中得到廣泛的使用，但在高職院校中卻很少提及。什么是任務型教學？它源自何處？有什么理論基礎？筆者將在本文中對這些問題進行闡釋。

【關鍵詞】淺議 任務型語言教學

一、什么是任務型教學

1.任務型教學的定義。任務型教學也叫任務型語言教學，是英語術語“Task-based Language Teaching”的中文翻譯。從其名稱可以知道任務型教學就是以任務為基礎的語言教學途徑，在具體教學中學生不是逐一學習各個語言項目，而是通過完成各種任務讓學生在做事的過程中學習語言和使用語言，簡單的說就是在“做中學，做中用”。需要說明的是，任務型教學是一種語言教學的途徑，而不是一種具體的方法。

2.任務的定義。在任務型語言教學中任務，任務（task）的地位舉足輕重，那什么是任務呢？任務就是

日常生活和工作中我們做的各種各樣的事（程曉堂，2004：2），如購物，乘車，吃飯，外出旅游等等。在課堂中，任務主要指那些接近或者類似現實生活中的真事的活動。在完成任務的過程中學生會接觸語言，學習語言最后學會使用語言。例如：日常生活中學生會遇到問路這種情況，在課堂上教師可以設計這樣一個模擬任務：學生A是新生，剛來學校，對學校環境不熟悉，于是向學生B問路，學生A根據自己的實際情況提問，學生B根據自己掌握的情況回答，在雙方進一步的咨詢和協商下學生A找到去某地的路，完成問路任務。

二、任務型教學的來源

1.交際語言教學。任務型教學是交際語言教學的進一步發展。交際語言教學始于20世界70年代，其核心思想為語言學習者在表達意義和傳遞信息的過程中學習語言。這種思想是傳統教學活動中不能實現的，因此很多學者都在研究什么樣的活動最利于學生真實地表達意思（而不是機械操練語言）和傳遞信息（而不是重復信息）。對于這個問題，他們的答案是，真實的，互動的活動最利于學習者表達意義和傳遞信息，隨著研究不斷深入，交際語言教學的倡導者開始把這種以表達意義和傳遞信息的活動叫做任務。20世紀80年代后期到90年代初，“交際熱”逐漸降溫，但它的一些有效的教學思想卻被保留了下來，其中就包括關于任務的思想。之前一些倡導交際語言教學的學者轉而研究任務，開始使用任務型教學大綱（task-based syllabuses），任務型語言學習（task-based language learning）和任務型語言教學（task-based language teaching）等術語。這一時期這些學者還撰寫了許多相關的文章和著作，任務型語言教學觀開始產生越來越大的影響力，并逐步形成了一個新的語言教學流派。值得注意的是，任務型教學不是一個全新的思想和模式，它是對交際語言教學的繼承和發展。

2.二語習得的研究成果。二語習得研究者對任務在二語習得過程中的作用的研究開始于Krashen的輸入理論。20世紀80年代初，Krashen提出了輸入理論，他任務只要第二語言習得者有足夠的可理解的語言輸入就能成功習得語言。但隨后與不少學者對這個理論提出改進意見，Swain（1985）就任務要想保證成功的習得語言，除了足夠的輸入外還應有輸出過程。隨著對輸入理論的進一步研究，Long提出意義協商在語言習得過程中起關鍵作用。所謂意義協商，就是在語言習得過程中，學習者不是簡單地接收語言和輸出語言，而是不間斷的輸入——反饋——調整——再輸入——輸出的過程中完成意義的接收和表達。接下來學者們發現交互過程有利于促進意義協商，在此基礎上，Long提出互動理論，其核心思想是意義協商的過程是促進語言學習的關鍵因素。在尋找有利于意義協商的活動時，他們開始關注任務及其他相關概念并開始系統的研究任務的類型和設計。

3.任務型教學的理論基礎。在理論基礎方面，二語習得理論中的中介語理論對任務型教學影響極大，中介語理論從“教學中心”向“學習中心”的轉變促進了任務型教學以“關注學，促進學”為組織教學的基本出發點。它對語言運用中“失誤”和“偏誤”的鑒定，使任務型教學對語言形式的錯誤持容忍態度，因此在教學過程中對學習者語言錯誤的糾正往往放在最后一個環節進行。在中介語理論基礎上，Krashen提出了二語習得的輸入假說，他認為“可理解性輸入”是學習者將輸入內化的前提，他提出學者者對目的語的系統掌握只能通過大量接觸目的語才能實現，這是學習者無意識的習得過程，不是通過純粹的語言技能訓練和學習語言知識就能達到的，當學習者接觸到充分的“可理解性輸入”時，學習者就會開始關注語法形式。在輸入假說的影響下，任務型教學提倡接觸真實的語料，不以語言形式和語法知識為講解重點，從學習者出發，設計難度適合的“任務”，以任務來組織教學。除了二語習得理論之外，由Long （1983：78）提出的互動假說奠定了任務型教學在課堂上的師生雙向交流模式。而任務型教學每個“任務”的完成都會涉及口頭或筆頭的輸出就是對Swain（1985：104）的輸出假說的應用。

任務型教學能讓學生在做中學，能較好的解決傳統教學中以語法為中心，填鴨式的教學方法。通過對任務型教學的定義，來源，理論基礎的了解，筆者希望一線教師能更好的理解運用，避免因理解不充分而導致的行似而神不似的問題。

參考文獻：

[1]Ellis，R.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford：Oxford university Press，2003.

[2]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Amplications[M].London：Longman，1985.

[3]程曉堂.任務型語言教學[M].高等教育出版社，2004.