在英語課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

湯曉晗

隨著中國加入世貿組織，世界經濟一體化腳步的加怏，對英語人才的要求顯然與過去大不相同，也就對英語教學提出丫更深、更高的要求。在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，同樣責無旁貸。

一、倡導優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地是課堂，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.我認為教師必須樹立以學生為本的教育主體觀，認真崳好每一節(jié)課.精心沒計好教學的每個環(huán)節(jié).鼓勵學生質疑、討論.向學生灌輸經過思考得來的錯誤答案要比人云亦云的答案有價值。在課堂中務必千方百計創(chuàng)沒相互理解、信任、平等的教學氛圍使學生在課堂上產生一種不怕錯誤、敢于求異的良好的學習心理，點燃學生的思維火花。例如：教師有意把“I am careful”寫成“I am carefully“等，啟發(fā)學生發(fā)現并改正錯誤，師生之間這利，互相改正錯誤可以營造一種民主的課堂氣氛，為學生提供創(chuàng)造思維活動的機會。教師一定要有一顆熱忱的心，善于掀起學生的創(chuàng)新火花.盡量保護學生參與活動的積極性，鼓勵學生“異想天開”、標新立異”。鼓勵學生舉手同答。回答對了，教師應說“Terrific！Wonderful！Im pleased！Thank you！How clever you are！”等表示滿意的話，使他們感到自身的價值。如學生一時同答不上來，教師不能急躁，勿用“Be quick！Dont waste time.”等缺乏耐心的話語；應說“Try.please.Take your time.Dont be afraid、”等溫暖、鼓勵的話。即使同答錯了，并不馬上說：“No，you are wrong.”之類生硬、粗暴之詞，給學生的思維火花澆上一盆冷水；而是說：“It doesnt matter.”“Please think it over.”等進行圓場。讓學生感到自己的學習、討論、發(fā)言是自巾、安全的，不會受到壓制，從而使他們身上蘊藏的學習潛力得以充分發(fā)揮出來。教學過程應該像是一盞油燈，需要師生共同添油，才能使燈火輝煌，照亮每個人。

二、注重引導思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

l.引導學生向獨創(chuàng)性思維方向發(fā)展思維的獨創(chuàng)性是指能夠產生新穎的、前所未有的思維方式。正確弓l導學生學會獨立思考，敢于思考、敢于鉆研，嘗試、探索知識的奧妙。不要“迷信”教師和參考答案，不要人云亦云。說英語.缺乏自己的思想；寫英文.沒有獨立的見解。對于學生標新立異的構思、與眾不同的見解、違反常規(guī)的答案、別出心裁的想法、新穎獨特的思路，哪怕只有一點點的新意.也要給予學生熱情的鼓勵。

2.引導學生向深刻性思維方向發(fā)展。思維的深刻性是指善于透過問題的表面，看到其本質的聯(lián)系及其制約的關系。教師必須“吃透”教材.根據不同的特點和中學生心理特征精心設計教案，創(chuàng)造性地組織教學，善于提山肩發(fā)性，又有一定難度的問題.給學生創(chuàng)設一個自由發(fā)揮的天地，提供積極參與的思維空間.使學生不僅僅停留f在 解和掌握所學內容.而且能夠利用現學知識，結合已學知識，從不同方面、不同角度進行思維，使學生的大腦處于積極的思維狀態(tài)，從而使靜態(tài)的純教材內容變?yōu)榫哂刑剿鲀r值的動態(tài)問題。如在教形容詞比較級和最高級時.先要求學生三或五個人為一組比較組內成員的高矮、胖瘦、快慢等.然后在小黑板‘卜畫了三個男孩放風箏，但沒有畫出風箏。問“Whose kite is the highest？”學生先認為老師漏畫了.思維片刻后，學生爭先恐后地回答起來。終于有人答對了。老師稱贊“How clever you are！But why？”他說風箏放得越高，風箏線越松。全班同學報以熱烈的掌聲。

3.引導學生向多向性思維發(fā)展思維的多向性是指學生注意向各方面展開思維，全面考慮問題。為了拓展思維的多向性，要引導學生在解決問題時思路朝可能的方向擴散，使思考者不局限于一個途徑、一種方法，而是從各種可能的沒想出發(fā)求得多種合乎條件的答案。教師可創(chuàng)沒一些情景讓學生人人參與，各抒己見，取長補短。另外在學生回答問題時，多用How do you know？ Could you tell me the difference between them？Could you make more sentences with the word or phrase？The more，the better.等使學生的思維不至于呆飯，為可持續(xù)性發(fā)展打下基礎。

4.引導學生向思維的批判性方向發(fā)展思維的批判性是指思維活動中通過獨立分析而有批判的接受取舍，它是創(chuàng)新思維的動力和基礎。開發(fā)人的批判性思維就是開發(fā)人的創(chuàng)造思維。培養(yǎng)學生的批判思維意識和能力的途徑主要是改變教師對學生思維活動的態(tài)度，避免“教、訓”學生思維.盡量鼓勵學生進行個性化的思維活動。教學中通過不斷地質疑探究來深化對特定事物的認識，提高個人的綜合思維能力.在英語課堂上要不斷呈現異彩紛呈的語言現象，給學生提供盡可能多的獨立思考的天地。

三、加強方法指導，提高學生的創(chuàng)新技能

“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”在當今這個“變化的旋風愈轉愈怏”的時代，“學會學習”比“學到什么”重要得多。要使現在的學生將來不做“文盲”，教師必須把學習的方法教給學生，讓他們“得法于課內，得益于課外”。在英語教學中，教師主要目標放在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的技能上，把這些技能作為交際手段的行為是至關重要的。

總之，在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹的能力；在聽說教學中，訓練學生的應變能力和交際能力；在寫作教學中.訓練學生的準確性和靈活性；在詞匯教學中，訓練學生的聯(lián)想、比較和記憶能力。通過方法的指導和各種科學的訓練，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，提高了他們的創(chuàng)新技能。信息時代對教師提出了非常高的要求：“教師的職責已不再是單純的傳授知識，而越來越多的是激勵思考；除了傳授知識外.他將成為一位顧問、一位交換意見者、一位幫助發(fā)現矛盾觀點，而不是拿出現成真理的人。”在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，教師要更新觀念、提高素質，想方設法創(chuàng)設教學情景，營造教學氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，引導學生發(fā)展自己的創(chuàng)新思維，指導學生培養(yǎng)自己的創(chuàng)新技能。