淺談如何對(duì)文言文進(jìn)行有效教學(xué)

丁欣華

【摘要】為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和欲望，對(duì)文言文進(jìn)行有效教學(xué)，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，幫助學(xué)生掌握字詞理解文章；指導(dǎo)學(xué)生分析綜合，促進(jìn)學(xué)生積極合作，成為探究的主體；點(diǎn)撥學(xué)生鑒賞評(píng)價(jià)，感受文章表達(dá)技巧；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在潛移默化中接受熏陶和感染，體會(huì)作者的觀點(diǎn)態(tài)度。通過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，在不斷探究中提高能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 文言文 自主探究 合作學(xué)習(xí)

文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)文言文都望而生畏，從而躲避，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高，學(xué)習(xí)效果不好。文言文并沒(méi)有學(xué)生想象的那么難，關(guān)鍵是教師要采用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性。教師在教學(xué)中要注重字詞，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生能夠理解文言文的含義，從而感悟到文章的美和無(wú)窮魅力。教師可以嘗試一下幾種做法：

一、 認(rèn)真閱讀，識(shí)記名句理解字詞

閱讀是學(xué)生對(duì)文言文初步形成認(rèn)知的一個(gè)階段，文章的意義都是需要學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)感知的。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和思考，讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)文言文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在潛移默化中提高學(xué)生的理解能力。通過(guò)自主探究，學(xué)生會(huì)形成自己的思考，把自己不明白的字詞作出標(biāo)記，這樣在教師講解的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就有了針對(duì)性。例如在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自己去閱讀文章并理解文章的含義。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)會(huì)了解“我孰與城北徐公美？”中的“孰與”：與……比，誰(shuí)……。“美”：漂亮；“能面刺寡人之過(guò)者，受上賞。”“刺”：指責(zé)等等語(yǔ)句的含義。通過(guò)探究，學(xué)生了解了文章中的每一個(gè)字詞的用法，并且形成了自己對(duì)于文章的理解，促進(jìn)了學(xué)生能力的提高和對(duì)于文章的掌握。學(xué)生的自主探究會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種成就感，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和思考。

二、 分析綜合，促進(jìn)學(xué)生積極合作

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生可以以小組的形式對(duì)文言文進(jìn)行分析綜合，促進(jìn)學(xué)生在合作中篩選文章的信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思。“集體的智慧是無(wú)窮的”，通過(guò)學(xué)生共同的探究和分析，學(xué)生在一種融洽的氛圍中可以自由地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，你一言，我一語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)突破難點(diǎn)，掌握要點(diǎn)，概括出文章的中心意思。同學(xué)之間的交流會(huì)讓學(xué)生之間相互啟發(fā)，給學(xué)生帶來(lái)靈感，逐步形成全面的認(rèn)識(shí)和理解。例如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)“完璧歸趙”，并且讓學(xué)生在矛盾沖突中把握人物的性格特點(diǎn)。有了問(wèn)題作為學(xué)生探究的依據(jù)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地合作，積極地交流。學(xué)生圍繞著藺相如的出場(chǎng)以及出使秦國(guó)之后，圍繞著和氏璧，與秦王展開(kāi)了一場(chǎng)怎樣斗智斗勇的外交較量激烈地討論著。學(xué)生分析出了“獻(xiàn)璧取璧”“歸壁于趙”“廷斥秦王”這幾個(gè)回合，每一個(gè)回合都是一個(gè)精彩的故事，學(xué)生們被故事的情節(jié)所吸引，積極地進(jìn)行著交流和溝通，從中分析出了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯(cuò)就改的人物特點(diǎn)，對(duì)于文章的理解也從感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)之上，促進(jìn)了學(xué)生更加深刻地掌握知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、 鑒賞評(píng)價(jià)，感受文章表達(dá)技巧

文言文的美是含蓄的，它通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，表達(dá)出豐富的形象和深遠(yuǎn)的意境，需要教師去引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和評(píng)價(jià)。在學(xué)生不理解的地方，教師要做出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)了解文言語(yǔ)句的習(xí)慣表達(dá)方式，從而更深刻地理解文章的結(jié)構(gòu)和思想。很多文言語(yǔ)句的表達(dá)都是含有豐富修辭手法的，他們構(gòu)思新巧，表達(dá)和想象都有獨(dú)到之處，教師要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和掌握。例如在學(xué)習(xí)《滕王閣序》的時(shí)候，這是一篇流傳千古的佳作，其中有語(yǔ)言方面的因素，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真鑒賞“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”這句話的美在哪里？教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析：無(wú)生命的落霞與有生命的孤“鶩”齊飛，有活潑的情態(tài)意趣，構(gòu)成動(dòng)態(tài)美。顏色上一紅一白，襯著藍(lán)天碧水，色彩亮麗，形成了色彩美。最后是天空、水面相銜接，渾然一色，形成了整體美。作者把生活中的動(dòng)靜組合、顏色組合、光線明暗組合，勾勒出了一幅美麗的畫(huà)卷，展現(xiàn)出了作者的表達(dá)技巧。學(xué)生要通過(guò)學(xué)習(xí)不斷地學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

四、 熏陶感染，體會(huì)作者觀點(diǎn)態(tài)度

教師要引導(dǎo)學(xué)生在一種文言的情境中去探索，讓學(xué)生仿佛回到了古代，被文言文的書(shū)香氣所熏陶和感染著。在耳濡目染中學(xué)生就會(huì)融入到文言文的情境中體會(huì)到作者的觀點(diǎn)態(tài)度，進(jìn)而了解作者的心聲和個(gè)性。教師可以通過(guò)多媒體來(lái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，例如在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》的時(shí)候，教師就可以借助多媒體的幫助，給學(xué)生提供一些有關(guān)作者和《史記》的背景知識(shí)，并且給學(xué)生展示一些背景材料，讓學(xué)生了解在公元前206年劉邦入關(guān)，劉、項(xiàng)在鴻門(mén)會(huì)面，雙方斗爭(zhēng)開(kāi)始。到公元前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項(xiàng)羽抗衡的力量；項(xiàng)羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”……故事的中間夾雜著一些圖片，給學(xué)生介紹文章的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，讓學(xué)生型從同角度和層面去把握文章的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神，賞析文章的內(nèi)涵，領(lǐng)悟文章的魅力。

總之，文言文是窩工優(yōu)秀文化的一個(gè)寶庫(kù)，它傳承了中華文明，是學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)和探究的。教師在教學(xué)中要不斷變化教學(xué)方式向?qū)W生“傳道授業(yè)”，讓學(xué)生能夠感受到文言文的勃發(fā)精神和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣學(xué)生就會(huì)喜歡上文言文，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)效高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍光普.如何提高學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣[J].時(shí)代教育 2013.01.