影響初中英語單詞記憶的因素及解決方法

姚宇峰

摘 要：學習英語最基礎的能力便是單詞記憶，若沒有詞匯量的積累，英語的學習成效便會極大地減小。聯系教學事例，簡述初中英語單詞記憶的有效辦法。

關鍵詞：單詞記憶；元素分析；記憶辦法

單詞是構成語言世界的最基本元素，英語學習離不開對英語單詞的記憶和儲存。初中英語學習處在基礎學習階段，以記憶和儲存單詞為主，如何使學生掌握更多的英語詞匯，一直是英語教學的一個難點。筆者認為，英語單詞的學習和記憶應遵循一定的規律，巧用各種妙法、循序漸進、步步為營。

一、初中階段單詞記憶不理想的元素解析

1.在學習中未找到正確的符合自己的記憶辦法

根據小學生生理與心理的特征，小學英語教學通常使用游戲、活動等比較歡快自由的教學模式，對學生的要求也僅停留在能夠明白簡單句子、可以用簡單英語來溝通的階段，并未要求學生能熟練的書寫。這讓教師在教學中、學生在學英語中都沒有重視英語單詞的背誦與書寫，學生在學習中忽略單詞記憶這一關鍵性的學習內容，形成了不喜歡背單詞的不好習慣。

然而，初中英語教學大綱中要求，學生一定要貫徹落實熟練書寫的教學目標。因此，在初中英語教學過程中，教師就十分看重學生單詞的記憶與詞匯量的掌握。學生只有記住最基本的單詞寫法，才可通順地組建語句，乃至寫成文章。所以，在初中英語教學中，教師經常抽查學生單詞的記憶程度，甚至使用某些教學方法強制性地讓學生把所學單詞記住。但是由于之前未重視單詞的記憶，對英語單詞的記憶辦法也未找到真正符合自己的，學生記憶單詞就顯得十分困難，通常是占用的時間很多，但效果卻不理想。

2.未重視詞匯記憶的工具——音標

在英語教學中，音標可以說是語文中的拼音，英語音標是學生學習英語的重要工具。在小學乃至初中的教學過程中，英語國際音標的學習還未獲得老師與學生的關注，一些學校甚至都不會教授音標知識，一些學校即便是教也僅是點到為止，根本沒讓學生完全學會和理解。這樣就使學生在學習英語單詞時出現了困難。

3.教師因素

（1）完全按照課本教單詞。教師在教學中不能為教學而教學，只教課本上的知識而忽視培養學生自主學習的思維能力和擴展學生的知識面。教師應提高學生的學習興趣，引導他們更有效地學習英語詞匯。

（2）詞匯教學方法單一。大多數教師的教學方法比較單一，一般都是講解單詞，然后讓學生去背。這樣的教學方法并不能引發學生的興趣，反而會讓學生感到厭倦，更不想學。

二、加強單詞記憶的有效方法

1.記住單詞的構成方法進行單詞記憶

英語單詞的構成很大部分都是源于合成、派生與轉變，教師將這些構詞的辦法傳授給學生，就能提升學生對單詞的記憶成效。比如，一些單詞的構成是在某些詞根的基礎上附加上前綴或后綴，進而構成一個新的單詞，這個新單詞就像是詞根的近親，與詞根存在著密切的關聯，比如前綴ex（表示前任，以前），ex-president， ex-soldier， ex-husband， ex-wife 等單詞都與ex存在一定的關聯。一些單詞是由兩個單詞組建合成的，由這兩個單詞構成的新單詞就有新的意思，針對此類單詞，在背誦的時候，應重新將它拆分開記憶，比如subway（地鐵）就可分成sub，意思是在…底下，way，意思是“道路”，它們合成的意思就是在地下的道路，就是地鐵；而blackboard（黑板）可以看成是black（黑色的）和board（木板）的構成，football（足球）可看成是foot（腳）和ball（球）的構成，像這樣具有特征的單詞都可以拆分開記憶，這樣記單詞就十分簡單了。

2.學會歸類總結進行單詞記憶

記憶的條理性也是加強記憶的好辦法。不規律地記憶單詞遠遠不如歸類總結記憶單詞好。教師應該讓學生在一段時間的學習后，將所學的單詞進行歸納分類，進而加深記憶。比如，依照種類作出分類，可以分為動物、植物、生活用品、水果、身體部位、交通工具、學習用品、運動等，當然也可以有別的分類規則，只要是有助于學生記憶的分類規定都是可行的，教師不應對學生提出硬性的規定，應讓學生自己歸類，學生歸類的過程同時也是記憶的過程。

3.提高單詞檢查力度，利于學生記憶單詞

根據心理學的調研，大腦在第二天就會忘記前一天記憶的60%左右，以后的遺忘率便會下調。對于這樣的狀況，老師應及時檢查學生對單詞的記憶情況，監督學生對記憶的單詞及時復習和鞏固，以防學生忘記，進而提升單詞的記憶效果。老師可以采取聽寫學生單詞的辦法，或是在講完一節課后留一些單詞填空題，還可以布置一個帶有所學單詞的小短文，讓單詞浮現在學生面前，經過多次的單詞課后練習，提升學生對單詞的記憶。

4.借助聯想進行形象記憶

在學習中，學生可以按照單詞的形象特點，利用豐富的想象記憶單詞。比如字母e像人的眼睛，那么單詞eye，see，meet，sleep都是與眼睛有關聯的；bed中b和d就如兩個床頭，這樣學生對“床”這個單詞就有了很深的記憶；也可以按照讀音來進行聯想，如down的讀音，就猶如物體落到地上的聲音，于是學生就了解這個單詞的意思是“向下”；pool（池）的讀音像掉進水池的聲音；cough（咳嗽）的讀音很像人的咳嗽聲……老師在講解單詞時，應把聯想記憶法傳授給學生，使學生在愉快的聯想中掌握單詞的意思。當然，學生也應在生活中時時聯想來獲得單詞的記憶，比如在打球時想到 play football等。有些英語單詞有著神奇的對稱性，比如tomorrow（明天）的orro，tomato（西紅柿）的to...to，follow（跟隨）的ollo 等，這些對稱的部分就可以整體記憶，就像一個主體建筑上有一些附屬一樣，這樣就可以使記憶變得輕松且有趣。

5.在習題中拓展詞義

一詞多義是英語單詞的最大特點之一，單詞在不同的語境中擁有不一樣的意義，如time在 have no time to do something中的意思是“時間”，在several times 中它是“次數”，在 the times are different 中它是“時代”，在 ten times中它是“倍數”。學生若要徹底理解和記憶一個單詞，了解單詞常用的多種意思是關鍵。教師可利用習題拓展教學層面，向學生展示單詞的多面意思。以time為例，教師可以用習題的方式，根據其不同的意思，寫一段短文，將time的多種意思匯聚其中，然后讓學生或朗讀或抄練，深度把握該詞的多種意思。然后，要求學生模仿、改寫短文，使之成為自己的作品。學生結合語境把詞匯放在句子中學習和記憶，更有效率且更容易記牢。

總之，大多數學生都覺得英語學習中最難的就是單詞的記憶，它讓學生覺得英語學習較乏味、枯燥且被動。因此，在教學中，老師應多用新鮮的教學方法激起學生進行單詞記憶的興趣與積極性，明白教學目標，讓學生學會正確且有效的記憶單詞的辦法。我堅信，只要師生共同努力，就一定會贏得這場單詞記憶的“仗”，提升初中英語的學習質量與學習效率。

參考文獻：

[1]徐乃東.初中英語單詞記憶方法初探[J].讀與寫雜志，2013.

[2]孟慶娜.淺析影響初中英語單詞記憶的因素及解決方法[J].教學反思，2012.