如何上好思想政治“綜合探究”課

田磊

摘 要：“綜合探究”是普通高中思想政治教材的亮點和難點。在實際教學中往往不被重視或被簡單處理，使其功能未得到有效發揮。從教學實踐出發，探討了上好“綜合探究”課的基本做法、常見問題和解決問題的一般做法。

關鍵詞：綜合探究；基本做法；基本策略

普通高中思想政治教材中每單元都安排有一課時的“綜合探究”，這既是教材的亮點，也是教學的難點。上好“綜合探究”課，有利于引導學生進行自主、合作、探究式的學習，使學生真正成為知識的主動探索者和知識建構的主體，也有利于實現知識、能力、情感價值觀三維目標的實現。然而在現實中，綜合探究課普遍不被重視，要么讓學生自學，要么教師簡單處理，甚至直接跳過不上，這些簡單草率的做法顯然是不恰當的。

一、上好“綜合探究”的基本做法

1.精心備課，明確教學目標

“綜合探究”是對本單元重點知識的系統化歸納與升華，有較高的目標要求，教師必須提前向學生明確目標，布置他們收集材料、自主思考。教師要根據需要精選材料，創設有趣的情境，提出探究性的問題，激發和引導學生進行創造性的探究。

2.搜集材料，整理篩選素材

圍繞探究目標，讓學生搜集相關的材料并進行整理和篩選。這就必須要求學生大膽走出去，走出課堂、走出校園、走向社會，廣泛搜集資源，當然搜集的材料要具有時代性、新穎性和典型性，最好能夠充分利用本土資源，搜集一些貼近學生、貼近實際、貼近生活的材料。

3.多樣探究，突出學生主體

在探究過程中要充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。老師要鼓勵學生思考、發言、積極參與，激發學生主動探究的積極性，但也不能放任自流，要積極引導，引導學生不斷進行深入探究。形式上要靈活多樣，除辯論賽外，還可采取模擬實驗、問題答辯等形式。

4.及時總結，歸納提煉升華

教師要及時地抓住探究的關鍵點，對知識進行總結概括，深化學生對知識的認識，及時進行情感、態度和價值觀的教育，實現思想政治課教學三維目標的和諧統一。

二、上好“綜合探究”的基本策略

“綜合探究”之所以難上，是因為在實際操作中存在一些難題，例如，重視程度、時間把握、學生參與度、教師導向等。針對上述問題，我覺得可以采取以下策略：

1.評價機制上，應該用多元評價方式，激發學生熱情

作為綜合探究課，僅僅用分數評價是不可取的，這不能完全反映出學生的實踐能力和創新精神。在評價時：不僅要看學生活動的產品，更要看到學生活動的過程；價值取向應該是多元化的，即允許學生對同一個問題的解決有多種方案；對學生探究的結果也應該作多元化的評價，即使有些學生活動結果是失敗的，但是學生在活動中所得到的教訓也是非常寶貴的，也應當對學生的努力予以肯定。

2.教師觀念上，應該從教書向育人轉變，重視綜合探究

作為思想政治本質的功能，其教學過程對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成有較大影響，綜合探究課更能夠將學生的知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法有機結合起來。因此，教師不要僅僅讓學生獲得知識，還應該讓學生知道怎樣獲得知識，同時將科學文化修養與思想道德修養結合起來。

3.學生觀念上，應當從被動向主動轉變，主動開展探究

教師要引導學生認識到綜合探究活動意味著一種鍛煉、一種嘗試、一種思想上的解放、一種學習方式的革新，在其中可以使動手能力、發散性思維能力、團結協作意識、創新精神都得到鍛煉。

以上就是本人在思想政治教學中對綜合探究課的一些看法，不管怎么樣，只有站在學生的立場，真正“以生為本”，才能走出傳統教學觀念的陰影，使自己成為新課程改革的實踐者、創新者，才能使思想政治教學得到極大改善。

參考文獻：

李定國.提高課堂教學有效性的思考與實踐[J].中小學教學研究，2011（12）.