論我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)被動(dòng)句所出現(xiàn)的偏誤情況分析及措施研究

羅江燕

【摘要】目前，在世界上出現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱的現(xiàn)象，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)時(shí)，一般要具有較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，在這四種能力中，而在英語(yǔ)的被動(dòng)句學(xué)習(xí)中，偏誤問(wèn)題是非常常見(jiàn)的，所以我們應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)被動(dòng)句中的偏誤問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，將日常出現(xiàn)在英語(yǔ)被動(dòng)句中的偏誤問(wèn)題，作為具體的實(shí)例，然后對(duì)出現(xiàn)偏誤語(yǔ)句的具體類(lèi)型進(jìn)行細(xì)致的總結(jié)，并且找出出現(xiàn)在英語(yǔ)被動(dòng)句中偏誤問(wèn)題的根本原因，最終從實(shí)質(zhì)上解決學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的偏誤問(wèn)題，從而使學(xué)生的英語(yǔ)水平有所提升。

【關(guān)鍵詞】被動(dòng)句 偏誤 負(fù)遷移

在我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)偏誤問(wèn)題，不論是在進(jìn)行日常寫(xiě)作還是對(duì)話(huà)時(shí)，偏誤問(wèn)題都是存在的，作為教師為了更好的解決學(xué)生的偏誤問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)學(xué)生更好的了解“三個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)”，因?yàn)椤叭齻€(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)”進(jìn)行外語(yǔ)研究時(shí)的前提。在對(duì)“三個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)”進(jìn)行描述時(shí)，需要描述三個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)，它們分別是：學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)、目的語(yǔ)以及中介語(yǔ)。在描述中介語(yǔ)時(shí)，要十分重視五個(gè)因素，分別是二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言遷移、二語(yǔ)剪輯策略、對(duì)目的語(yǔ)語(yǔ)言材料進(jìn)行概括以及訓(xùn)練遷移，只有將這五個(gè)因素有機(jī)的結(jié)合在一起，才能擁有較好的固化中介語(yǔ)能力。

一、常見(jiàn)的被動(dòng)句偏誤類(lèi)型

偏誤分析的模式，首先要對(duì)習(xí)得的目的語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行客觀的描述，然后將這兩種語(yǔ)言放在同一語(yǔ)境中進(jìn)行比較，這種這兩種語(yǔ)言中不一致的地方。偏誤分析的模式可以通過(guò)四個(gè)步驟，對(duì)寫(xiě)作中出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行分析，這四個(gè)步驟分別是：評(píng)估、認(rèn)知、解釋和描寫(xiě)。

偏誤現(xiàn)象在被動(dòng)句中頻繁出現(xiàn)，尤其在一些及物動(dòng)詞進(jìn)行轉(zhuǎn)化后，轉(zhuǎn)化成了不及物動(dòng)詞，在這個(gè)時(shí)候很有可能會(huì)出現(xiàn)偏誤問(wèn)題，此時(shí)的偏誤問(wèn)題一般是主動(dòng)表被動(dòng)的偏誤，如 These clothes wash easily， the pen writes well， the book sells well.遇到這種類(lèi)型的語(yǔ)句時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意用擁有內(nèi)在特征的某樣事物充當(dāng)這種句子的主語(yǔ)，這些詞語(yǔ)主要表達(dá)的是主語(yǔ)所擁有的一些內(nèi)在的特征，并不是用這種詞語(yǔ)表達(dá)動(dòng)詞的本身。這種形式的表達(dá)，就是將被動(dòng)的意義用主動(dòng)的形式表達(dá)了出來(lái)。

一般情況下，對(duì)偏誤的來(lái)源進(jìn)行細(xì)致分析后，我們可以將偏誤分為：語(yǔ)間偏誤、語(yǔ)內(nèi)偏誤。除此之外，語(yǔ)言的偏誤還可以分為隱性偏誤和顯性偏誤。隱性偏誤一般是指，一些句子在文章中與上下文的意思不連貫，但是這些句子在語(yǔ)法上并沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤。顯性偏誤是指：一看就能找出句子中有語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子， 如 this book is worth being seen.我們還可以通過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程將經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤分成三類(lèi)：分別是：在語(yǔ)言系統(tǒng)形成之前出現(xiàn)的偏誤、系統(tǒng)性的語(yǔ)言偏誤以及系統(tǒng)形成后的語(yǔ)言偏誤。一般情況下，語(yǔ)言系統(tǒng)形成之前出現(xiàn)的偏誤有兩種情況：第一，句子的隨意性比較大，學(xué)習(xí)者也不能解釋為什么要用這種表述方式；第二，別人已經(jīng)指出了句子的偏誤但是學(xué)習(xí)者不能夠自行的將其改正。系統(tǒng)性的語(yǔ)言偏誤出現(xiàn)的情況是：學(xué)習(xí)者在內(nèi)化實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，已經(jīng)有比較系統(tǒng)的規(guī)則形成，但是學(xué)習(xí)者并不能完整的對(duì)其進(jìn)行理解。系統(tǒng)形成后的語(yǔ)言偏誤一般具有學(xué)生能夠有自己的解釋?zhuān)⑶夷軌蜃约簩?duì)這種偏誤進(jìn)行改正的特點(diǎn)。

二、通過(guò)解決被動(dòng)句偏誤培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作可以很好的鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，并且能夠使學(xué)生積累到更多的語(yǔ)言知識(shí)。寫(xiě)作教學(xué)的主要任務(wù)就是，通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力進(jìn)行提高。所以，教師應(yīng)當(dāng)十分了解學(xué)生在寫(xiě)作中容易出現(xiàn)的偏誤，并且對(duì)這些偏誤進(jìn)行歸類(lèi)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表達(dá)意義影響較重的偏誤進(jìn)行糾正。教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，注意力不應(yīng)該只放在語(yǔ)言能力上，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)偏誤的“容忍度”進(jìn)行確定。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有效的糾正學(xué)生所出現(xiàn)的偏誤，首先，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，在糾正偏誤時(shí)，其糾正的技巧應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)確性有所提高。其次，在糾正過(guò)程中應(yīng)當(dāng)應(yīng)用更加高效的糾正技巧，這樣不論是學(xué)生還是教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)中都比較省力。教師在糾正學(xué)生出現(xiàn)的偏誤過(guò)程中，要注意不能傷害學(xué)生的上進(jìn)心和自尊心，在糾正過(guò)程中自我糾正是最沒(méi)有威脅性的。所以，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏誤時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行暗示，并且給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行自我糾正。在糾正偏誤時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注意，不要單獨(dú)挑出學(xué)生的偏誤在班級(jí)中進(jìn)行糾正。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的喜好，在糾正學(xué)生偏誤時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量使用學(xué)生喜愛(ài)的方式進(jìn)行糾正，但是，不能將學(xué)生的喜好作為糾正的基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生的喜好方式不一定是最有效的糾正方式。在學(xué)生出現(xiàn)偏誤時(shí)，教師也不能不做任何的表示，因?yàn)檫@樣學(xué)生會(huì)以為自己是碰對(duì)了，在下次遇到同樣的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。

總之，我國(guó)學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些被動(dòng)語(yǔ)句的偏誤問(wèn)題，將這些問(wèn)題進(jìn)行分析后，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的交際和接觸，并且在這個(gè)過(guò)程中不斷的進(jìn)行假設(shè)和檢測(cè)；擯棄保留下來(lái)的錯(cuò)誤的形式。要想提高語(yǔ)言的水平，就應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)不斷的努力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的對(duì)其進(jìn)行摸索，逐漸向更好的語(yǔ)言能力靠攏。作為英語(yǔ)老師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作中全面的分析學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言偏誤，了解學(xué)生語(yǔ)言偏誤的認(rèn)知過(guò)程以及心理過(guò)程，不斷的對(duì)偏誤發(fā)生的策略進(jìn)行探索，從而使英語(yǔ)偏誤問(wèn)題的教學(xué)工作有所提升。教師只有不斷的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過(guò)程，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行探索，才能更好的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)的被動(dòng)句偏誤問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]白曉媛.留學(xué)生“遭”類(lèi)動(dòng)詞句、“被”字句和“由”字句的偏誤分析及習(xí)得研究[D].南京師范大學(xué)，2012.