如何成為80后“德智體”全面發展的三好班主任

張楠

摘 要：班主任是一個班級的管理者、是一艘船的掌舵者，甚至是學生人生方向的指引者。所以當今班主任工作不僅要科學，還要講藝術，更重要的是“德智體”全面發展才能很好地完成工作。

關鍵詞：班主任工作；感恩教育；教育管理

2006年，我大學本科畢業后，成為一名普通的生物教師，次年開始擔任班主任工作，至今已有7年。從開始班主任工作經驗為零，經歷模仿階段、開始形成自己的思路到現在形成自己比較成熟的理念，中間經歷過挫折、傷感和失敗，但也收獲了喜悅和成功。我覺得如今的班主任真的也需要像學生一樣：“德智體”全面發展。下面就談一下我的幾點看法：

一、德

魏書生在談自己的教師經歷時說過這樣一個場景：師生的心與心之間的呼應就像人們在群山之中得到回聲一樣，教師對著學生心靈的高山呼喚：“我尊重你，我理解你，我關懷你……”學生便在心靈的深處回應：“我尊重你，我理解你，我關懷你……”

我認為無論是單單做一個合格的任課老師，還是班主任，具有優良的品德是最基本的要求。何為道德？它是社會意識形態之一，是人們共同生活及其行為的準則和規范。在關于道德的班會中，我會把感恩父母、感恩老師、感恩同學等一系列感恩教育一一展現，還會把班級中經常出現的不良行為都上升到道德高度，比如說，亂扔垃圾、亂說臟話、對老師視而不見、同學間不互幫互助等。在平常和學生交流相處的時間里我對自己的行為舉止非常注意，為人師表，率先模范。比如說在教室里，看到過道有學生無意留下的廢紙，我會彎腰撿起。，無論是誰，都會喜歡這樣的老師，更愿意這樣的老師或者班主任來領導自己。如果班主任不以身作則，就會失去感召力；如果說話不算數，就會失去信任。慢慢的，這個班就會臟亂差，你的班主任工作也會以失敗而告終。

所以用自己身上的光芒去照亮學生，用自己的思想去感化學生，用自己的行為去引領學生。我想，當一個班的學生有了很高的道德標準，就會有很好的班風、學風，那么成功就指日可待了。

二、智

學生不會因為你班帶得好而課教得差原諒你，也不會因為你課教得好班帶得差而遷就你，教書育人缺一不可。——任小艾

我想說的“智”包括兩個方面：一個在于教學，另一個在于管理。

首先，班主任是由學校任命、委派負責組織、教育、管理班級的教師，是教師隊伍的重要組成部分。班主任一般都是由學校從任課教師中選聘，因此班主任首先是本班的任課老師。作為班主任，如果自己所教的學科成績難以名列前茅，那讓學生怎么信任你？作為班主任，更要有獨特的教學魅力，讓學生感到在所有的任課老師中，你就是最好的那一個。無論是教學內容還是教學方法都能讓學生耳目一新，讓學生學習時感覺輕松愉快。當然，教無定法，每個學科都有自己的特點，人和人都有差異，怎么能吸引學生喜歡自己所教的科目，采取的方式各不相同。我是生物老師，我常常結合實際和大學所學的內容來吸引學生，比如在教基因工程時，給學生展示轉基因大豆油或者超市的食品照片、甚至聯系兩會上崔永元的提案來吸引學生的注意力。這樣讓學生感覺班主任在本學科上真的是博學多才，這樣當成績超出其他班級或者任課老師時就會更加信服你，也就更愿意配合班主任的工作。

其次，班主任的管理工作也需要很高的“智”力要求。這里并不是說班主任有多么高的智商，和自己的學生斗智斗勇。而是必須有科學的思想、科學的觀念、科學的手段，當然也需要一些小小的技巧。在這里我描述自己遇到的一件小事：那年我帶一個平行班，開學不到3個月，學生還處在磨合期，都是會犯錯誤的。A和B兩個男生因為一個小的摩擦起了爭執，并且發生了短暫的肢體沖突。我對這個事情的起因調查完成后，在當晚的自習上馬上開了班會，說了這樣的話：“這件事情很不好，這違反我管理班級的理念和底線，但是這也說明我的工作還是有不到位的地方。我也有錯。你們兩個錯在我之后，所以先對我進行處罰，再處罰你們兩個”。學生很好奇和驚訝，教師怎么錯了，又怎么處罰，議論紛紛。于是我說：“我的錯導致你們兩人起了爭執，送你們兩個禮物吧。A同學先動的手，先給你。”我把A同學叫過來，給他一個10秒鐘的擁抱，然后說：“你會原諒老師嗎？”A說：“原諒（他不好意思說不）”，然后我說：“好，把我送給你的禮物送給B同學。時間越長，說明你原諒我越真心。”然后我帶頭鼓掌，這兩個男生就相擁在一起，一笑泯恩仇。當然，對兩個同學其他的處罰也就很順利地傳達下去。

諸如此類的事情，會使你的人格變得更有魅力，在點滴積累中，就會收獲學生的心，成為一個“有智有謀”的班主任。

三、體

現在的班主任壓力越來越大，事無巨細，面面俱到。要做到腦勤、腿勤、手勤等。就要和學生長時間接觸，一方面，身體要承擔的住。但是我今天想說的是另一方面，就是不要放棄任何一個和學生交流的機會，方便我們深入他們的內心。我個子不高，常常羨慕那些個子很高的男班主任，能夠在籃球場上和自己的學生一展球技，也能讓自己的學生欣喜若狂，原來自己的班主任還有不為人知的一面。所以，我也盡可能地挖掘自己在體育方面潛力。我苦練乒乓球、羽毛球，平常也跑跑步。在體育課上和一些打乒乓的學生就能交流。有時也練練定點投籃，有一次我在中場投進一個球，全班議論了好幾天。有些男生還約我一起打球。在校運動會上，我參加了短跑和接力項目。讓學生看到在個子不高的班主任身上也有他們佩服的地方，覺得班主任真的在和他們一起參與運動會。這樣在平常的體育活動中我就可以了解更多的學生，把很多問題解決在萌芽狀態。

發展班主任的“體”，既能保持自己的身體健康，又能幫助自己管理班級。經過多年的實踐，覺得班主任工作不可或缺。

孟子說：“心之官則思，思則得之，不思則不得也”。班主任工作雖有規律可循，但教育對象是千差萬別的。在細節處著手，在小事上處理，讓每天的班主任工作在“德智體”中開始，在“德智體”處收獲。