英語學習與研究生人文素質教育的研究

畢麗君

【摘要】人文素質作為文化素質的核心，在研究生這個群體中卻一直缺乏。本文探討了研究生英語學習與人文素質教育的密切關系，并提出可以通過哪些行之有效的途徑在研究生英語學習中滲透人文素質教育。

【關鍵詞】研究生英語 人文教育 人文素質

一、 引言

自上世紀 90年代以來，關于何為人文素質這一定義見仁見智。我國著名教育家、大學生人文素質教育事業的領跑者楊叔子教授在談到人文素質教育的重要性時指出：“文化素質的核心是人文素質，文化素質教育的核心是人文教育。人文素質的關鍵是人的感情，情感，以及情操。”①2005年，教育部部長周濟在復旦大學百年校慶致辭中也強調大學應當以學生為本，關注和致力于學生的終生發展，特別是關注大學生的人文精神的培養。這里所謂的人文精神是指由人類優秀文化積淀凝聚而成的一種內在的精神品質，它主要涉及思想道德、價值觀念、信仰信念、人格境界等方面的素質和修養。人文的核心是人，以人為本，重視人、愛護人、尊重人，即具有人類關懷、生命關懷的價值觀，承認人的價值，尊重人的利益、人的情感需求、人的思想自由和自我選擇。人文教育的實質就是一種人生觀和世界觀的教育。提高學生的人文素質，就是提高學生對上述人文領域的知識、觀念、倫理、思想、情感、意志等多種因素綜合而成的內在品質， 并使其通過人的人格、氣質和修養得以顯現。②簡而言之，人文素質是指一個人成為人和發展為人才的內在品質。

二、研究生人文素質教育現狀

中國的傳統大學教育長期以來重理工、輕人文。尤其到了研究生教育階段，專業分得更細，專業技能要求的更高，從而造成學生綜合素質低，人文基礎差，文化視野狹窄，思想貧瘠，批判性思維能力弱，動手能力弱，競爭意識弱，合作精神弱。伴隨著市場經濟而來的實用主義，消費主義大行其道，更是有形，無形地沖擊著學生的價值取向，使得研究生人文素養缺乏，人文精神缺失的現象日益嚴重，其主要表現為，價值取向日趨功利化，人文價值迷失，缺乏社會責任感和民族使命感，人格殘缺，道德行為失范，缺乏創新精神及創新能力，心理脆弱，耐挫能力不強。所以在研究生這個群體中，重學歷，輕學問者有之，抄襲剽竊者有之，考試作弊者有之，一時失利自殺者有之…… 電影死亡詩社里的基廷老師說過，“我們讀詩、寫詩并不是因為它們好玩，而是因為我們是人類的一分子，而人類是充滿激情的。沒錯，醫學、法律、商業、工程，這些都是崇高的追求，足以支撐人的一生。但詩歌、美麗、浪漫、愛情，這些才是我們活著的意義。”而現實是，大多數研究生，恰恰已經找不到自己生活的意義了。

三、人文素質教育在英語教學中的滲透途徑

語言是文化的有機組成部分，又是文化的重要載體，具有豐富的文化內涵。英語作為一門語言，有其鮮明的人文性，因此借助英語學習，培養學生的人文素養，自然是事半功倍的有效途徑之一。“所謂外語的教育教養作用，是指外語教學對學習者功利（掌握一門外語）之外的思維的訓練，人格的培養，對所學外語文化與情趣的灌輸，綜合素質的提高。”③一句話，外語教學的教養作用旨在與其他課程一道培養一個和諧發展的人，一個與高度文明相配的人。那如何在英語教學中滲透人文素質教育呢？

1.教材是人文素質教育的媒介。研究生英語教材中的每篇文章都會涉及到不同的學科領域。教師除了要對課文本身的內容進行必要的講授外，還常常要對與課文相關的其他內容進行必要的擴充，而不是僅僅局限于對文章內容的理解。例如，《新世紀研究生公共英語教材》中，第一單元 “Party Politics”，我們要組織學生查找有關西方宴會，派對禮儀方面的背景知識，并比較與中國禮儀的不同，從而體會中西方文化的差異；第三課： “Doctors Dilemma： Treat or Let Die？” 學生要了解安樂死的一些相關背景知識，并通過辯論的方式掌握其利弊；第十課，”Is Science Dangerous？” 在理解科學與技術的不同后，學生們會深入思考科技主導的世界到底給我們帶來了什么這樣的問題；十四課， “High Stakes Are for Tomatoes”，是一篇有關教育體制的文章，學生通過比較中美教育體制的差異，著眼于中國現行下的教育體制，提出自己的看法。這樣的教學，既有助于加深學生對教學內容的理解，活躍課堂氣氛，而且還擴大了學生的知識面，提高了學生對英語語言學習的興趣，也能使研究生們在學習英語的過程中受到人文素質方面的教育。

2.教師是人文素質培養的指導者和示范者。英語教師是一個教師，而且是一個語言教師，人類語言的特殊社會功能和認知功能使得他的工作具有十分鮮明的人文性。④在英語課堂上，英語老師本身具備的與英語相關的文化知識，以及他們的文學修養和造詣，會對學生產生直接的，或間接的影響。一個優秀的英語教師，要擅于挖掘教材里的人文內容，人文內涵，并把這種人文精神的養成通過一定的教學手段滲透給學生。同時，英語教師要適時地給學生介紹相關話題的文學作品，經典文章，影視作品，輔助學生在課余時間將這種人文素質培養延續下去。

3.活躍的課堂教學模式是創設人文素質教育的渠道。課堂教學是培養大學生人文素質的一個重要環節。英語教師應依托現代化信息技術、多媒體技術和網絡技術，創設和優化教學環境。⑤在教學過程中應體現學生的主體地位和教師的主導作用，這對培養學生人文素質具有積極意義。課堂上，教師不再只是答案的提供者，而是睿智的提問者；不再只是個教授者，同時也應是個學習者；教師應該充分調動學生積極性，使他們主動參與課堂教學的各個環節和活動。并在輕松愉快、聲像并茂的學習環境里和學生們品味地道英語帶來的樂趣， 感受西方民族的文化內涵。

4.豐富的課外活動是人文素質培養的延伸。研究生們由于學習的特點，以研究為主，一般來說對于課外活動的組織和參與的熱情會比較欠缺。因此，教師要有目標地指導學生多參與英語相關的課外活動，進行人文素質的培養。筆者所在的學校，每年研究生新生入學的時候，會舉辦一次文化節，其中的英語演講比賽，原創戲劇大賽等活動大大提高了學生學習英語的興趣，并加深對西方文學作品和文化的了解。此外，每年第二學期的授課計劃里，我們會留出幾次課的時間，專門給學生安排一些專門話題的英語講座，比如西方宗教文化，跨文化交際，中西方文化差異等主題。通過這些豐富的課外活動，研究生的人文素質能夠得到有效地提高，從而將人文教育落到實處。

四、結語

教育要以人為本。研究生英語教學對于提升學生的人文素質又有著得天獨厚的條件。作為一門語言，它本身具有鮮明的人文性，體現了一種人文精神。英語學習，不僅僅是學習語言本身，同時又是一種世界觀，價值觀，人生觀和審美觀的塑造和改變，從而將大大提高學生的人文素養，培養學生的人文情操！

參考文獻：

[1]楊叔子.現代大學與人文教育[J].高等教育研究，1999，（4）：1-4.

[2]胡敏，周穎.大學英語教學與人文素質教育，Crazy English Teachers，2009（5）：44-46.

[3]錢冠連.為非功利的語言理論辯護—兼論語言理論三分類[J].外語與外語教學，2000，（10）：46.

[4]許艷秋，大學英語教學中的人文教育[J].東北大學學報， 2002，4（3）：208-210.

[5]張雪珠，張琪，在大學英語教學中滲透人文素質教育[J].山東外語教學，2004，（4）：21-24.

*本論文是重慶市研究生教育教學改革研究項目“研究生綜合英語課程體系建設新模式研究”的結題論文。