考級壓力下的大學公共英語課堂教學研究

代欣

【摘要】英語等級考試是高校學生和教師比較關注的一個熱點，并且是一個永不過時的話題。英語四六級考試不僅會令學生頭疼，更會讓教師花費公共英語課堂時間來指導考試。本文首先概述了考級壓力下大學英語考試現狀，然后分析了考級壓力下大學公共英語教學模式，最后提出了考級壓力下大學公共英語教學改革措施，并對全文進行總結。

【關鍵詞】考級壓力 大學公共英語 課堂教學

四六級考試是大學生最為關注的考試之一，甚至關注程度會超過專業課程考試，教師、學校、社會等群體也較為重視英語等級考試。一些教師往往占用英語課程講授時間來為學生講解四六級真題，但其效果并不樂觀。因而教師應該尋找新的教學手段和方法來改革大學公共英語課堂教學。

一、考級壓力下大學英語考試現狀

近兩年，大學英語四六級考試作出了改革調整，國家英語等級考試委員會于2013年8月份下達英語等級考試改革通知，并于當年12月份執行新的英語考級改革制度。英語等級考試改革后，題型發生了一些變化，主要表現在快速閱讀、翻譯、復合式聽寫這三個部分。其中，快速閱讀融合于深度閱讀之中，以搭配題的形式出現，注重于考察句子與段落之間的搭配問題。翻譯題型也發生了較大變化，由句子翻譯轉換成段落翻譯，所翻譯的內容涉及到我國政治、經濟、文化和社會生活等各個方面。復合式聽寫這一題型也作了相應的調整，變為聽寫單詞和詞組。在這次英語等級考試的改革中可以發現，國家教育部要求各個高校的大學生具備更高的英語綜合應用能力，考級也由簡單的背誦與識記轉變為考察學生的理解與運用能力，需要學生動腦思考才能找到問題的答案，這是以往的四六級考試所不具備的要求。基于英語等級考試的改革，各個高校的英語教學模式也應該作出相應的調整，改變傳統的教學模式，依據教育部的改革步伐與指引，改革教學手段、方法和方向，重視培養學生的英語實際交際運用能力、語言綜合理解能力、英語語言文化意識，在新課改的大背景下發揮考試指揮棒的優勢，真正培養出符合社會需要的專業型和綜合性人才，進而推動社會的改革、進步與發展。

二、考級壓力下的大學公共英語教學分析

在當今社會，科學技術高速發展、各種類型的專業人才比比皆是、社會就業壓力非常大，如何能夠在日益激烈的競爭中憑借英語優勢脫穎而出是許多學生和應聘人員考慮之中的事，如果英語不能成為優勢最起碼也要有等級證書，不至于落人之后。英語四六級逐漸成為現代社會必不可少的一項技能，甚至在一定程度上能夠影響大學生的就業情況，因而為了提高英語等級考試的過級率，許多大學教師不惜拿出大學公共英語課堂教學時間為學生輔導，占用了英語教材教學時間，忽視了學生英語語言、文化與應用能力的培養，對實施新的教學方式和多樣化教學手段更是無暇顧及，影響了教學質量和教學效果的提高。

對于大學英語教學，教育部在2003年就已經發布了改革指令，主要內容包括以下四點：第一，確定了大學英語教學目標，注重培養學生的英語聽說讀寫能力和綜合應用能力；第二，把計算機設備融入大學英語教學課堂，創新英語教學方式和手段；第三，結合終結性評估與形成性評估，促進多元化評估模式的協調發展；第四，善于開發學生的自主學習能力，實施啟發性教學。從教育部發布的關于大學英語教學改革的內容上看，大學公共英語教學的培養目標是學生的聽說讀寫能力與英語實際運用能力，并未涉及到英語等級考試的范圍，是與四六級考試平行的英語學習[3]。與此相反，大學英語等級考試是對學生英語課堂學習情況的檢測，作為一種評價標準而存在，如果大學教師本末倒置，把英語公共課堂教學服務于等級考試，那英語等級考試似乎成為學生與教師的共同負擔，不利于學生的英語學習。

三、考級壓力下大學公共英語教學改革措施

1.任務型教學模式在大學英語課堂中的實踐。任務型教學模式即通過明確教學的具體任務，教學的內容也緊緊圍繞教學目的而進行，以目標教學為主線，注重利用教學評價來確定教學任務的完成情況，進而表現教學成就。任務型教學是一種經過實踐證明了的有效的教學模式，在實踐中達到教學目的，完成教學任務。有相關實踐證明，在大學英語教學課堂上實施情景再現的英語對話表演或英語戲劇展示，能夠讓每個學生都參與到活動之中，使學生成為課堂的主體，并且將表演這一課題教學活動納入成績評定之中，會真正讓學生在做中體會到英語的無限魅力，進而提高英語學習成績。實踐證明，英語課堂活動不僅能夠提高學生學習興趣、活躍課堂氛圍、增進師生間的感情，而且還能使學生在表演中學會寫臺詞、背臺詞及提高組織編排能力，真正提高了學生的聽說讀寫能力。學生在準備表演的過程中會遇到一定的英語語言或其他方面的問題，都可以及時向教師請教、請求指點，而在同學表演時，其他學生也會認真傾聽，有效鍛煉了聽覺能力。課堂表演是一種非常有效的英語任務型組織教學模式，在減輕教師壓力的同時提高了學生的參與性，這種操作簡單實用，備受教師和學生歡迎。興趣是最好的老師，只有讓學生產生濃厚的英語學習興趣，才能在學習中掌握主動權，并在學習中投入更多的精力和熱情，從而在不知不覺中提高學生的英語成績和英語學習能力。大學英語等級考試主要考察學生對英語的靈活運用程度，盡管任務型教學模式未能把四六級考試作為教學重心，但卻能夠在真正意義是提高學生英語等級考試水平。

然而，任何事物都是一把雙刃劍，在取得一定效果的同時，也往往存在某些弊端。例如，任務型教學在以下兩個方面需要加以改進：第一，變革傳統講授方式。在傳統模式教學中，滿堂灌和填鴨式教學是一種失敗的教學模式，具有一定的局限性，不僅課堂氛圍沉悶、教學方式枯燥，而且邊聽邊記也不利于學生思維的連貫性和各種英語能力的培養。英語是一門以語言學習為主的課程，可以采用開發和新穎的教學方法，在教師的啟發、引導下，發揮學生的課堂主體作用，積極組織參與到英語活動之中，成為英語課堂主導者和設計者，教師只需要做好引導和課堂總結即可。這種課堂教學模式能夠大大提高學生的英語自主學習能力，在提高英語學習興趣的同時，提高英語交際和應用能力。第二，協調統一課前準備與課中實踐環節。盡管課堂表演能夠提高學生的參與性、創造性，但缺乏教師指導就會事倍功半，因而教師需要在課前做好充分的備課和明確、清晰的指導，把課堂活動的形式與內容傳達下去，最好提前一周左右布置教學任務，讓學生有充裕的準備時間。在英語教學過程中，教師可以把重點詞匯發給學生，讓其主動查找詞匯的用法或通過小組討論學習的方式做好歸納總結，課上進行匯報，同時配合教師的指點和對重難點知識的講解，可以在很大程度上提高學生學習的主動性和參與意識，從而達到提高英語能力的目的。

2.基于西方文化背景的英語語言文化教學。任何語言都是有文化載體的，文化也是語言學習的一部分，只有深入了解語言背后的文化內涵和社會歷史，才能真正掌握一門語言。在英語課堂教學中，如果僅僅向學生傳輸課本知識，未免過于枯燥乏味，也不能真正理解和應用這種語言。在英語等級考試中明確指出了考試的內容范圍包括我國政治、經濟、文化、社會、歷史等方方面面，這就要求教師在課堂講授過程中穿插進民族文化與經濟歷史等社會常識，讓學生掌握常見文化的英語表達方式，同時可以涉及學生有興趣了解的文化表達方式。此外，教師可以在課堂中融入西方文化內容，介紹西方文化的背景、節日、習俗，激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。

綜上所述，本文主要概括了考級壓力下英語大學公共英語課堂的教學現狀和英語等級考試現狀，并基于創新教學模式存在的問題提供了可行性改進措施，希望能夠激發學生的英語學習興趣，促進學生英語成績和英語實踐能力的提高。

參考文獻：

[1]王仁彧.大學英語四、六級考試改革背景下的大學公共英語課程與教學研究[D].華東師范大學，2012.

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[3]劉蓉.學生與教師對比視角下大學公共英語教學改革研究[D].湖南師范大學，2011.

[4]柳華妮.基于體例演變影響因素分析的大學英語教材編寫研究[D].上海外國語大學，2013.

[5]文華俊.新疆維吾爾族“民考民”學生英語學習現狀調查研究[D].中央民族大學，2013.